警惕以“双减”之名行增负之实

何小波

前几天朋友推给我某校公众号晒出的该校印发给学生的寒假生活课程，该校变“寒假作业”为“生活课程”，应当说是基于“双减”作出的“作业”及“育人方式”的变革尝试。当前，在“双减”背景下将“作业”“课程化”，是个普遍现象，这说明各中小学对“双减”工作的重视。然而，在探索的过程中，也出现许多共性的问题。比如，“简单的作业”变成“课程”的研发不够科学和慎重；“课程评价总结”板块不够合理。

如，该校在“课程评价总结”板块设计了这样一个评价：（选填）这个假期，我除了按照老师的建议完成了作业，还做了一些与别人不一样的事呢。我参加了（书法、英语、舞蹈、游泳、乒乓球等）的学习，我的收获是（考级证书等）。我进行了器乐类的学习和训练，我学的器乐是（钢琴、二胡、葫芦丝、琵琶、古筝等），我学会的曲子是。

此评价目的在引导学生要有艺体方面的兴趣爱好，要发展艺术和体育方面的特长和素质，这是对“唯智育”的纠偏。然而，评价应该严谨审慎，尤其是以育人为目的的“课程评价”。正如一个家长所说，这个评价设计表述欠妥，为什么要专门将器乐列出来？是否存在将学生表现艺体兴趣和特长方式窄化的嫌疑？另一个家长说，此评价设计没充分考虑到没任何艺体兴趣特长的家长的多方面压力，这部分家长似乎得把孩子送到相關培训机构，否则孩子拿不出证书、奖状，吹不出曲子。还有家长质疑学校做课程的是否内行，是否真正懂评价。其与“双减”中有效减轻“校外培训负担”“有效缓解家长焦虑情绪”“严禁给家长布置或变相布置作业”的精神并不吻合。

因此，对于“作业课程”“寒假课程”及“课程评价”，我们既要大胆探索，更要科学审慎。我们不应该将鼓励的方式、评价的方式局限和窄化了，而应该通过评价的导向作用，引导某项教育活动朝正确方向良性发展。