高校教师数字领导力的内涵与培养路径

何美贤，倪春丽

（广东工贸职业技术学院 工商管理学院，广东 广州510510）

根据工信部数据，我国数字经济规模2019年达35．8万亿元（占GDP比重36．2%），2020年数字经济核心产业增加值占GDP比重为7．8%，预期该指标到2025年可增加到10%。显然，人工智能、大数据、区块链和云计算四大技术的发展对整个社会经济产生了巨大影响，同时也推动组织领导结构和领导方式的变革，近年来对于信息化领导能力（E⁃Leadership）的研究愈加受到国内外学者的关注。

教育部2012年对教育信息化做了十年的发展规划（2011⁃2020年），提出学校要提升教育信息化领导力和教师教育技术运用力，2016年在《教育信息化 “十三五” 规划》中指出，教育信息化发展的关键任务在于 “深化信息技术与教育教学的融合发展” 。以往对学校信息化领导力的研究更多集中在校长的信息化领导力，实际上学校信息化领导是由学校的高层（校长）、中层以及基层（教师群体）三个层面所组成的分布式领导结构［1］。作为承担培养人才任务的高校教师，正是推动教育信息化的主力军，教师的信息化领导力是学校信息化领导力的重要组成部分，也是建设智慧校园、有效破解学校信息化发展难题的重要抓手［2］。

尽管有关信息化领导力尤其是校长信息化领导力的研究已逐步展开，但国内对教师信息化领导力的研究尚未引起足够重视，甚至目前国内文献中对E⁃Leadership亦存在不同的中文语义及界定。为研究信息技术对组织中领导结构、领导过程及领导特质等产生的影响，2000年美国学者Avolio等首次提出E⁃Leadership［3］，国内大多数研究者采用较早期研究者霍国庆等（2008）提出的信息化领导力［4］，也有研究称之为 “电子领导力”［5］，更有学者基于数字时代的到来更精准地提出 “数字领导力” 概念［6］。本文认为， “加快数字化发展，建设数字中国” 是2021年国家 “十四五” 规划纲要的重要篇章，数字经济正在成为中国经济转型升级的核心部件，数字技术不断渗透并赋能包括教育在内的所有行业领域，数字社会的建设步伐加快。因此，基于当前的全面数字化经济时代背景，本文亦选取 “数字领导力” 来表述教师层面在数字技术与教育教学融合创新中的引领能力，对高校教师数字领导力的内涵进行探究，并从教师自身和学校的角度为高等院校教师的数字领导力培养和提升提出相关建议。

一、教师数字领导力的概念和内涵

对于数字领导力的界定，至今国内外学者尚未达成一致。Avolio主要将数字领导力界定为一种社会影响过程，认为数字领导力是通过数字通信技术来改变个体、群体和组织的态度、情感、思维、行为及绩效的社会影响过程［7⁃8］；Van Wart将数字领导力定义为一种能力，这种技术能力能够融合、选择并使用新的数字通信技术，并突出个体为组织选择的数字通信技术领导过程以及自我在工作过程中运用数字通信技术的能力［9］。Roman和Van Wart等基于以上定义，提出数字领导力是以技术为载体的一种社会影响过程，且该过程 “有赖于领导者清晰适当的沟通能力，提供充分的社交互动，激励和管理变革，建立和维持负责任的团队，说明与数字通讯技术相关的知识，并培养对虚拟环境的信任感” ，更进一步提出数字领导力的SEC六能力模型（Six E⁃competency Model），包括数字化沟通能力、数字化社交能力、数字化变革能力、数字化团队构建能力、数字化技术能力和数字化信任能力等六个维度［10］。李燕萍和苗力基于中国企业情景，采用扎根理论对数字领导力（Digital Leadership）的内涵和结构维度进行了研究，指出企业数字领导力由数字化战略思维能力、数字化环境掌控能力、数字化组织变革能力、数字化人才发展能力、数字化沟通社交能力五个维度组成，其培养和提升对企业和员工具有积极影响［11］。

在教师层面的数字领导力研究情景下，现有学者认为教师数字领导力可以在教师领导力原有概念的基础上进一步融入信息化对教师能力的新要求［1］。首先，教师领导力应为教师在专业上的领导力（Professional Leadership），是教师通过提升其专业权威和职业能力，在日常教学、教研活动以及教育改革中展现的示范和引领能力［12］。其次，教师的数字领导力应体现出数字经济发展背景下对教师教育能力的时代要求。例如，赵磊磊和张蓉菲基于领导过程的研究视角，将数字领导力细化到教师的教学层面进行研究，认为教师的数字化教学领导力是教师将多元化数字技术或数字化理念，有效融入传统的课堂教学管理以及对学生的课外引导管理，实现数字技术方式与教学的有机结合［13］。综上，本研究认为应将教师数字领导力界定为教师为促进数字化教育，在教育教学、教学管理、教师专业发展及学校信息文化等活动中，通过数字化思想和技能对学生、同事和校长等相关群体产生影响的能力和过程，主要包括数字技术运用能力、数字化教学领导力、数字化专业发展领导力以及学校数字化文化领导力四个维度。教师只有自身掌握并能够运用数字技术，才能在日常教学、专业领域以及学校数字文化氛围中，主动适应并胜任数字化经济背景下培养数字人才的时代重任，从而在多方力量不断交互影响中，促进更高层面的学校数字化领导能力的螺旋式提升。

综上所述，在不同的信息化技术发展阶段，教师数字领导力有着不尽相同的概念和内涵，有学者将其聚焦于领导能力，也有学者倾向于定义为一种领导过程，亦有学者关注两者的有机结合。笔者认为，尽管相关研究对教师数字领导力的侧重点有所不同，但教师数字领导力的主要核心都是在数字技术背景下，教师借助数字技术手段推动学生、同事和学校在态度、情感、思维、行为及绩效等方面产生改变，使这些利益相关者能够主动适应数字经济时代的发展和要求。

二、教师数字领导力的培养路径

高校教师数字化领导力的培养和提升是当前推进数字时代下教育数字化变革的一个重要突破口，小则影响高等院校数字校园建设的广度和深度，大则影响学校为社会培养和输送产业转型升级所需数字人才的成效［14］。那么如何培养和提升高校教师的数字领导力？本文基于教师的个体认知和学校的组织支持角度，提出以下几点建议：

（一）更新教师数字变革认知理念，树立数字时代新教育观

高校教师应充分认识到自身在教育教学中的领导角色，是数字校园建设中数字化教育教学的一线实施者，承担着为数字时代培养符合现代产业数字化转型需要的人才重任。因此，教师自身应具备数字化教学意识和价值导向，树立将数字技术与教育教学高度融合的新型教育观，主动拥抱数字技术时代对教师提出的高要求和新挑战，以便真正实现数字技术与教师领导力的有机融合。

（二）主动学习数字技术知识，发挥数字领导力的引领作用

掌握数字技术知识是教师顺利开展数字化教育教学、提升数字化素养从而得以发挥数字领导力的根本前提。因此，在感知数字技术的应用场景下，高校教师首先要坚持锤炼自身的数字领导力，不断突破自身的舒适圈去主动学习数字信息技术，积极参加学校组织或校外举办的各种线上和线下培训，参加数字化教育技术研讨会的学习、互动和交流，获得运用数字技术手段进行信息搜集和筛选、信息加工、数据分析和数字资源评估的能力，以便在后续的教学实践和管理中能够自如融合数字化信息技术，充分发挥教师在启发引导学生的数字化创新思维、培养学生的创新精神和创新能力的引领作用，从而实现数字化教育教学创新及数字人才培养的双重目标。

（三）积极参与数字化教学实践，激发数字领导力的协同作用

高校教师不仅要在日常教学活动中充分应用数字技术和信息化手段，在教学过程设计、教学内容开发、教学活动的组织、教学评价以及教学反思等环节进行数字化的精巧安排，同时亦应积极参加与数字技术应用相关的其他教学实践，以推动自身在专业领域的主动性成长。首先，高校教师可通过参加信息化教学能力大赛、教学资源制作大赛、数字化精品在线开放课程建设大赛等教师竞赛，以赛促教，推动自身数字领导能力不断提升。其次，高校教师亦要通过与同事组建团队，构建教师数字领导力共同体，加强数字化教学实践的互动沟通和交流合作，共享数字化教学资源，共同指导学生参加互联网大赛、大学生数字化职业技能大赛以及数字化实训实践活动，以赛促学，在培养学生的数字化实践能力的同时，促进自身数字领导能力的多方位发挥。再次，高校教师要积极开展数字化教育教学改革的研究，努力凝练数字化研究的相关教科研成果，抓住任何能够提高数字领导力的教学实践和教学改革的成长机会，从基层教师群体层面推进学校数字化教学改革进程，从而激发学校数字领导力的整体效能。

（四）创设校园数字化氛围，构建数字领导力的共同愿景

数字经济的迅猛发展对高等院校的教育教学实践、教学管理以及人才培养体系都提出了更高的时代要求。为社会培养适应产业数字化转型发展的高素质人才是高校的首要任务，因此，高校应自发顺应数字经济时代的需要，基于顶层设计和组织文化的层面，创设跨学科、跨业务、跨部门的创新合作，共享互助的校园数字文化机制，设立校园数字领导力教职工共同体，大力鼓励教师之间、师生之间、生生之间在教学、竞赛、教科研活动中多方联动，全面应用数字化技术加强互动交流、分享协作，大胆创新数字化教育教学活动和数字人才培养模式，在教学实践和教学管理中人人主动作为，真正实现数字技术与教育教学的深度融合和螺旋式上升发展。

（五）打造良好数字化教学环境，完善教师数字领导力的教学体系

良好的数字化教学环境能够激发教师对数字化教学和实践投入更大的热情，助力教师挖掘自身的数字化教学领导和数字化专业引领的潜能，从而促进数字化领导力的全面有效发挥。因此，高等院校应为教师搭建多元化的信息化沟通渠道，为教师提供数字化、智能化的软硬件教学资源、设备和平台。比如，建设数字教学平台、智慧课室、智慧实训室，与企业共同打造大学生数字化校内实训基地和校外教学实践基地等。高等院校应为教师们提供各种校内外的数字化技能培训机会，组织慕课制作大赛、数字技术教学能力大赛等技能竞赛，提供多种数字化解决方案，帮助教师提升应用现代数字技术创新教学设计与实施的能力。

（六）建立长效评价激励机制，全面激发教师数字领导力的内生动力

为了让教师在教育教学中长期保持学习热情，不断提升数字技术水平和数字化素养进行融合创新，学校不仅要建立和完善高校教师数字领导力的培训体系，加强对高校教师数字化技术应用能力的培养，亦要建立数字化教学能力的评价以及激励机制，加强对高校教师数字技术能力提升的监督、反馈与管理，制定正向措施，激励教师在教育教学实践中不断提升融合式教学管理和数字化领导能力，同时还要通过数字化手段提高教师激励机制的公平性及科学性，借助数字技术进一步健全激励教师数字化管理体系［15］，全方位激发教师数字领导力不断提升融合，提高高校数字化教育的质量。

三、结语

在数字时代背景下，作为学校数字领导力的重要组成部分，高校教师数字领导力不仅直接影响数字校园建设的深度和质量，更是为社会培养日后参与数字经济发展的数字人才的先锋力量。如何培养和提升教师数字领导力是推动教师自身成长、适应国家教育教学数字化变革的关键手段。本研究从高校教师个体认知和学校组织支持角度分别谈了几点可能存在的发展路径，希冀能够推进国内高校教师数字领导力的培养与提升，从教师角度助力高等学校综合改革的数字化推进，并促进高等教育质量不断提高。

虽然本研究还存在诸多不足，但在当前数字化变革的浪潮中，深刻理解高校教师数字领导力的概念和内涵，并提供针对性的培养和提升管理建议，是当前数字经济环境下高等院校及学术界面临的迫切问题，这些关键问题的解决将对全面提升教师数字领导力和高校数字领导效能产生明显的积极影响。