新环境、新要求、新趋势：广东高校(高职)青年教师教学大赛的反思

王涛涛

(广东机电职业技术学院，广东 广州510515)

2020年广东省第五届高校(高职)青年教师教学大赛(以下简称“教学大赛”)由广东省总工会、广东省教育厅主办，广东省教育研究院、广东省教科文卫工会承办，总决赛由广东财经大学承办。大赛分为文科综合、理工综合两个组别，下设思想政治理论、财经商贸、教育与体育、文化艺术及其他、公共基础、电子信息、装备制造、医药卫生、土木建筑及其他等9个小组，覆盖了全省高职院校所有专业。在总决赛阶段，全国有76万人次在观看学习，大赛为全国贡献了广东智慧和广东方案。第五届大赛相较第四届有了不少新的变化和要求，本研究希望通过分析本届大赛的新变化和新要求，对各备赛院校和青年教师有所启示。

1 比赛方案反映的新变化

(1)突出劳动精神与立德树人。从第四届以锤炼青年教师教学基本功、加强师德师风建设为着力点，调整为第五届围绕立德树人根本任务，以加强师德师风建设，广泛深入持久开展好劳动和技能竞赛，强调大力弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，充分发挥教学大赛在提高教师队伍素质中的示范引领作用，引导广大高职院校青年教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。

(2)竞赛类别及分组。第五届教学大赛沿用第四届将本科院校、高职院校分开比赛的方式。高职院校分文科综合、理工综合两个竞赛组。对各竞赛组第一名按程序向省总工会申报授予广东省五一劳动奖章，并推荐参加第五届全国高校青年教师教学竞赛的广东选拔赛。

(3)参赛对象要求。参赛对象一般要求40周岁以下，第四届(2018年)要求1978年8月31日后出生，第五届放宽至1979年8月31日后出生，对在职在岗专任教师除了需在所在学校从事教学工作1 年以上，新增已在全国教师管理信息系统录入信息这一要求。

(4)大赛专业分组。相较于第四届的变化有：一是文科综合组的文化艺术、旅游与公共服务小组新增农林牧渔、新闻传播、公安与司法专业大类；二是理工综合类的土木与交通小组由原来的土木、交通运输大类专业调整为土木建筑及其他小组，其专业覆盖面是土木建筑、交通运输、资源环境与安全、能源动力与材料、水利、生物与化工、轻工纺织、食品药品与粮食专业大类与公共服务；三是新增医药卫生小组涵盖医药卫生专业大类；四是取消综合组。

(5)决赛名额分配。由国家示范性高等职业院校(含骨干高职院校)每校最多推荐15 名，调整为广东省一流高职院校每校最多推荐15 名，实际增加了7所。医药卫生类院校在医药卫生小组最多推荐5人报名，第五届取消了综合小组每校的3个指标。其余各小组由需有对应专业在校生调整为推荐的教师所在专业须有对应在校学生。

(6)大赛项目。第四届大赛项目为教学设计及课件、说课、教学绝活展示、主题演讲和现场答辩5部分，第五届调整为教学设计及教学资源、说课、教学绝活展示、主题演讲4部分，取消现场答辩，教学设计及课件调整为教学设计及教学资源。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，包括教材、案例、影视、图片、课件等，以及教师资源、教具、基础设施等。

(7)课堂录像。第五届新增至少有2个学时的不少于20分钟的课堂教学录像，强调真实的教学课堂教学场景呈现。

(8)作品呈现。第四届大赛参赛作品报送组织方，第五届大赛参赛材料必须在学校官网开辟“第五届高校(高职)青年教师教学大赛推荐选手网络评选专栏”展示。

(9)主题演讲。相较于第四届大赛，第五届大赛更加突出立德树人和工匠精神的培育，响应十九大和全国教育大会的立德树人要求。

(10)总决赛。由于取消了回答问题环节，只有教学绝活和主题演讲环节，分数比例由第四届的50%、30%变为60%、40%。

2 评审要求呼应的政策点

教学大赛分为选拔、决赛、总决赛三个阶段进行，每个环节都有评价标准。

2.1 网络评选评分标准

网络选拔赛阶段主要是在学校网站上提交课程设计、课堂教学设计、课堂教学资源和课堂录像等4类材料。

(1)课程设计：课程设计评分指标共有5项，分别是课程定位、课程内容、教学资源、教学策略、课程评价，主要包括明确课程性质、体现职业教育设计思想、确定课程目标、课程内容、内容结构、教学进度、采用教材、实训条件、教学资源、教学理念、教学方法、多元教学评价、评价全面、技能鉴定等，共含14条评价要素、22个观测点，合计50分。

(2)课堂教学设计及录像：要求10个学时以上的课堂教学设计方案。以1～2个学时为基本单位，设计教学活动。基本要素有主题、学情分析、教学内容分析、教学目标、教学重难点、教学手段、教学方法、教学过程、教学评价、教学反思等，共含13条评价要素、25个观测点，合计30分。

(3)课堂教学资源：含以上10个学时相对应的课堂教学ppt及相关其他资源，其中至少有2个学时的不少于20分钟的课堂教学录像。主要包含内容设计和规范讲解2个部分，包括教学素材、教学设计、教育技术、教学理念、激发兴趣，共含6条评价要素、9个观测点，合计20分。

2.2 现场决赛评分标准

2.2.1 说课展示

现场决赛环节采取说课程的方式，现场说课时间15分钟。说课内容主要围绕课程设计、教学实施(含1～2学时的教学课例)、教学资源(含微课)、教学效果、课程特色等。评审内容包含课程定位、课程内容、教学资源、教学组织、课程特色、教学效果和教学技艺7个方面，其中课程定位、课程内容和教学组织与课程设计中评审指标相同，但分值变为6分、10分和5分，包括科学的教学理念、过程、方法与手段、教学实施、教学评价，特色创新，良好的教学效果，说教一体，教师语言、教学仪态得体和资源制作明了简洁等，共含10条评价要素、17个观测点。

2.2.2 教学绝活展示

教学绝活须与教学和专业密切相关，如专业技能实操、表演、演讲、板书、视频、作品介绍等，充分体现职业教育特征。教学绝活展示主题、内容形式自定，要确保作品的原创性，避免版权争议。教学绝活展示所需器具由选手自备，现场布置时间不超过2分钟。教学绝活展示时间6分钟。共含7条评价要素、17个观测点。

2.3 总决赛评分标准

比赛项目包括6分钟教学绝活展示(内容和形式可与决赛不同)、5分钟主题演讲。教学绝活展示分数占60%、主题演讲分数占40%。共含3条评价要素、7个观测点。主题演讲要紧紧围绕职教主旋律，论点鲜明、论据充分、案例鲜活、内容生动，彰显职业教育教学情怀，体现劳模精神与工匠精神，仪态大方，语言富有感染力。

3 参赛材料、现场决赛注意事项

第五届高职青年教师比赛包括网络初评和现场决赛，网络初评包括课程设计、课堂教学设计、课堂教学资源和两段课堂实录视频；现场分为决赛和总决赛，上一环节的成绩不带入下一环节，决赛包括说课和教学绝活展示，总决赛包括教学绝活展示和主题演讲。

3.1 课程设计

课程设计要求是对一门课程教学活动的系统规划方案。基本要素有课程定位、课程内容、教学资源、教学策略和课程评价等，参赛课程学分不得少于2个学分。需要注意以下几点内容：一是不能漏项，首先组成5部分内容对应不能缺少，其次要完全覆盖14个评价要素和22个观测点；二是体现热点，注意课程思政、劳动教育和工匠精神等有关热点内容的有机融入，有“1+X”试点内容的要体现，要注意新技术、新规范和新技术引入等；三是文字排版，文档材料要注意适当排版，要有目录，并可以导航，包括后面的文字材料。

3.2 课堂教学设计

课堂教学设计以1～2个学时为基本单位，设计教学活动。参赛的课堂教学设计方案要包含10个学时，作为主要参赛资料，需要注意：一是教案数量，根据要求，结合教学内容，建议分为5次教学设计，每次教学设计2个学时，太少则不符合教学实际很难进行教学设计，太多则违反比赛规则；二是内容选择，通知并没有要求参赛内容是否连续，所以根据教学内容特点，选择本门课程当中最有特色并且最富有表现力、可以很好体现设计意图的10个学时，这点相较于教师教学能力大赛不同，尤应注意；三是补充文件，青年教师教学大赛并没有严格要求提供课程所在专业的人才培养方案，建议在教学资源这部分内容当中，还是有效地提供最新的人才培养方案(根据13号文和61号文修制订)；四是教学创新，在教学设计中，要注意教学创新，如线上线下混合式教学作为最为主流的教学模式要在教学设计中有效体现。五是呼应课程设计，注意课程教学设计的目标、内容和进度要与课程设计相吻合；六是材料互相支撑，在教学设计当中，要展现教学绝活和课堂录像以及现场展示互为一体，这点非常重要。

3.3 课堂教学录像

比赛要求提供至少有2个学时的不少于20分钟的课堂教学录像，需要注意以下几个方面：一是录像时长，建议分为2段，2段的总长度不少于20分钟，每段约10分钟，不建议太长；二是录像内容，建议内容选择教学设计中最有表现力的2个学时，例如有教学绝活展示的环节、教学创新的环节等，由于是2个学时各一段录像，建议适当编辑和加工，突出课堂录像精华，体现教学技艺和教学效果，突出学生主体地位等；三是录像参数，大赛对课堂录像技术参数没有要求，建议采用教师教学能力大赛视频要求格式；四是呼应教学设计，需和课堂教学设计材料吻合，注明课堂录像是教学设计中的哪个学时内容等；五是教师要出镜。

3.4 课堂教学资源

含以上10个学时相对应的课堂教学ppt及其他相关资源，这部分占网络评审的20%。一是授课ppt数量，需要课堂教学ppt，对应教学设计，一般是5次左右的授课ppt；二是各类教学资源，包括微课视频、学生作品、评价标准、图片、文本、拓展资源、app等，课堂教学资源的综合利用要坚持省时、增效、活用、融洽、和谐的原则，注意课堂教学资源的分类展示。

3.5 决赛现场说课

采取说课程的方式，现场说课时间15分钟。整个讲解过程应朴实流畅、精炼精彩，体现良好的教学功底和理论水平。需要注意：一是超时问题，自动播放和手动播放ppt都没有问题，但解说要和视频对应，手动播放ppt应注意节奏，要让评委专家看清展示内容，也不要超时，不建议说课配音乐；二是内容结构问题，除了评分标准中的要求外，可加一部分反思改进内容，三级观测点注意面面俱到，不要漏项；三是内容分配问题，上述6个部分要详略得当，教学组织和课程特色作为重点内容，其中教学组织要注意和整门课程的呼应，时间要重点分配。

3.6 决赛现场(总决赛)展示教学绝活

教学绝活反映教师围绕提高教学效果和推动专业建设所展现的专业技能、职业素养和核心能力。教学绝活是广东高职青年教师大赛独有项目，从第四届起首次把高职院校与本科高校分开比赛，加入教学绝活比拼环节。教学绝活的引入有助于进一步彰显职业教育的教学特色，激发青年教师的创造力，让教师更加专注于提升教学能力和教学水平，在高职院校内形成刻苦钻研、以生为本的教学氛围。展现教学绝活要注意：一是要“绝”，体现教师的专业技术水平；二是要服务教学，教师要思考如何把绝活传授给学生；三是有助于解决教学重难点，例如第五届文科思政小组第一名的教学绝活，将原创动画、虚拟画展、思维导图化成学生眼中绘声绘色有风景的概论课，着力培育为时代画像、立传和明德的文艺工作者。

3.7 总决赛现场主题演讲

主题演讲着重考察教师的教学基本功，在教书育人中落实立德树人、以生为本的教学理念。一是要有使命责任担当，不忘教书育人的初心，牢记提高教育教学质量的使命；二是不断思考要培养什么样的人，要把立德树人作为根本目标，把教书育人作为人生追求。

4 参赛作品常见问题分析

(1)教学研究不够深入。一是课程定位较模糊，对课程概要、课程地位、课程任务和课程关系等内容表述不清；二是课程目标较笼统，课程目标的表述过于宽泛、难测量，没有把学习者作为目标表述的行为主体，课程目标与课程内容、课时长度等不匹配，课程目标的数量不适中；三是课程内容学科化，传统的学科知识体系痕迹较明显，没有很好地体现职业教育课程的特征，如内容模块化、教学项目化，缺少职业岗位典型工作任务分析；四是课程评价单一，多采用学校统一评价标准，终结性评价居多，缺乏形成性评价和多元评价等。

(2)课堂教学设计重形式轻内容。不少课堂教学设计与日常教学有出入，一是学情分析空泛化，没有根据参赛课程所在专业特点进行分析，缺乏量化的分析手段等；二是教学目标的描述往往笼统、大而空，即“行为主体混乱、行为动词不具体、行为条件不明确、行为表现程度不确切”等；三是教学反思意识缺乏，为了参赛而进行反思，反思方法较单一，用简单叙事代替深入反思，没有总结提升。

(3)课堂录像质量不高。一是部分提交课堂录像质量不高，通过录屏比较难体现“以学生为中心”的教学理念，有些录像就是传统的课堂搬家，教学互动很少；二是完全脱离课堂教学设计的10个学时，短时间内无法揣测教师意图；三是明显形式化，例如班级人数过少，教学流程过分娴熟等。

(4)教学绝活积累不足。部分教师对教学绝活存在误解，一是把教学绝活理解为个人绝活，只展示专业技术能力，脱离服务教学这个主要特征；二是没有体现职业教育特征，例如展示吹拉弹唱，没有针对比赛课程和与课程相关的岗位；三是创新性不足，缺乏创新性、科学性和先进性，例如很多外语类课程教师都展示英语演讲，创新性不足，还有部分绝活缺乏长期的教学积累，临时抱佛脚。

(5)参赛资料互相脱节。一是课堂教学设计与课程设计相脱节，10节课的教学设计要注意和课程设计呼应；二是教学录像和课堂教学设计相脱节，2段课堂教学录像应该是课堂教学设计的具体化，应该可以在课堂教学设计中找到课堂录像的具体内容；三是教学绝活与课堂教学设计和课堂录像的脱节，教学绝活应在上述环节中都体现出来。总的来说所有参赛作品要互为一体，互相支撑。

(6)课堂教学设计模式化。一是教学设计模板化，部分作品教学设计都包含课程基本分析、教学分析、教学策略、教学评价和教学反思，作品都似曾相识，缺乏有灵魂的分析和设计；二是信息技术运用模式化，课堂教学设计为了体现教学创新，信息技术的运用无孔不入，一些小班教学也用扫码考勤、多此一举；三是教学评价的模式化，有些学生作业明明只需简单地评价，非要进行第三方的企业连线或小组互评；等等。

5 对策建议

(1)落实立德树人根本任务。健全德技并修、工学结合的育人机制，促进全员全过程全方位育人，落实课程思政有关要求，推动思想政治教育与技术技能培养有机统一，加强劳动教育，弘扬工匠精神。适应“1+X”证书制度试点等新要求，推动行动导向的模块化课程设计、项目化教学实施，使用新型活页式教材，促进人工智能、区块链等信息技术与教育教学融合创新发展，构建以学习者为中心的教育生态。

(2)加强教学绝活的研究。一是在日常的课堂教学中不断积累和打磨教学绝活，让其成为提高教与学效率的有力武器；二是教学绝活要集中体现在某种技巧上的“绝”和“高招”。

(3)贯彻国家教学标准。国家教学标准明确了学生应达到的知识、技能、能力素养等方面的学习结果，这就规范、引导广大教师自觉对照课程标准“对标找差”，根据应达到的学习结果来确定教学目标、设计教学过程，组织教学内容，评价学生。职业学校要全面落实国标和省标，开发具有校本特色的更高标准，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。

(4)加强职业教育课程内容研究。结合人才培养方案、课程标准、职业岗位典型工作任务分析，适应新时代对技术技能人才培养的新要求，进行项目化教学改革。加强新形态教材的开发和设计，对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材。根据学生特点创新教材形态，推行活页式、工作手册式、融媒体教材，鼓励校企深度合作编写反映自身特色的校本专业教材。

(5)推动信息技术与教育教学深度融合。推动现代信息技术的广泛应用，推广远程协作、翻转课堂等信息化教学模式。推动智能化管理、实训、学习系统建设，鼓励学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。综合运用多种信息化教学手段，促进人工智能与教育教学融合创新发展。运用大数据分析技术，将收集的学生学习数据，生成学生画像。利用人工智能推荐算法，为学生智能推送针对性习题，实现个性化教学。

(6)加大校赛普及力度。在全校范围内掀起一股比学赶帮超的教学热潮。让青年教师普遍得到较好的锻炼，让热爱教学、善于教学的优秀青年教师脱颖而出，为青年教师提供学习、交流的机会。以校赛为抓手，提高青年教师的教学能力，推动学校教学研究活动的深入开展，加大校赛的普及力度和政策引导。

青年教学大赛是高校劳动竞赛的一种主要形式，是提高青年教师教学能力的重要途径和举措，是培育名师、发现名师和推介名师的重要渠道。通过大赛，广大青年教师将更加坚定理想信念、树立创新意识、夯实扎实学识，把家国情怀、报国之志、创新之行融入国家发展的伟大事业中，促进院校以赛促教，稳步推进教师队伍质量提升。