“1+X”证书制度下高职融媒体技术与运营专业课程体系构建研究——以“界面设计等级证书”为例

王丽君

(广东交通职业技术学院，广东 广州 510650)

2019年2月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，明确提出在 2019 年开始启动“1+X”证书的试点工作，鼓励职业院校的学生在获得学历证书的同时，取得多样化的职业技能证书[1]，深化改革复合型技术技能人才培养模式。本研究基于“1+X”证书制度，以融媒体技术专业相关“X”证书技能要求为导向，以广东交通职业技术学院(简称“广东交职院”)融媒体技术与运营专业为例，探索构建课证融通课程体系，以期助力人才培养质量的提高。

1 “1+X”证书制度

“1+X”证书制度中，“1”与“X”相互促进、相得益彰，“1”是根本是中心是唯一，是必要条件，是学生可持续发展的基础；“X”是补充，是证书的数量也是等级，也是给学生增强就业创业本领赋能[2]，其中的“1”和“X”不是简单的机械叠加，反映了社会、企业、学校间的渗透融合关系[3]。教育部职成司公布第三批技能等级证书 76 项、第四批 355 项，可见“X”证书数量众多，且每个证书的侧重点有所不同，有初、中、高三等级的变化，无形中增加了院校专业选择考取“X”等级证书的复杂性与不确定性[4]。因此，院校专业选取什么技能证书、怎么选定证书以及选定证书后怎么培养，如何构建课程体系进而实现职业教育和技能等级证书体系的有机融合成为需要亟待解决的问题。

2 “X”证书和融媒体技术与运营专业课程体系对接现状分析

2.1 融媒体技术与运营专业现状分析

融媒体技术与运营专业是一个以计算机应用技术为手段，集艺术设计、视频编辑为一体的新学科，计算机技术日新月异，学生在校所学知识与企业所需技术容易有脱节现象产生；另一方面，融媒体技术作为多学科综合应用型专业，由于发展时间不长且技术更新快，目前课程之间存在衔接度不高、知识面覆盖不全、系统性设计不强等情况。因此，迫切需要在全面分析融媒体技术产业对接高职专业人才需求的基础上，结合当前专业教学过程中存在的诸如课程设置、教学内容、课程模块衔接等问题，建设完整、详略得当的融媒体技术与运营专业人才培养课程体系，实现人才供给与需求的无缝衔接。

2.2 “ X”证书对接融媒体技术与运营专业课程体系分析

广东交职院融媒体技术与运营专业以艺术设计为基础、计算机技术为手段，培养掌握融媒体技术、具备创新思维的高技术技能型人才。融媒体技术专业毕业生主要就业岗位是针对珠三角地区数字设计领域，从事平面设计、交互设计、新媒体视频编辑与运营等热门岗位。

现有的课程体系针对学生毕业 3～5 年的发展岗位而设定，共有三个就业方向，其中一个为新媒体视觉设计岗位(见图1)。将现有的课程内容与界面设计等级考核证书内容(见图2)匹配比较发现：现有的3门课程与技能证书考核内容可以匹配(见表1)，但技能证书所需的“响应式Web设计”没有对应的课程，由此可见，新的课程体系在横向上亟需补充课程门类；另一方面，现有的“影视后期制作”对应技能证书中的两门课“动态构成基础”“动态图形技术”，显然课程内容知识设置是不足的，因此需要对现有的课程在纵向上调整完善。

图1 现有针对新媒体视觉设计岗位课程体系

图2 技能证书课程对接“1+X”能力培养一览图

表1 现有课程与技能证书课程匹配度

3 以界面设计技能等级证书为导向，构建融媒体技术与运营专业课程体系

3.1 “三步”筛选证书研究对象

2020年1月22日，教育部职成司公布第三批技能等级证书 76 项，聚焦与融媒体专业相近的技能证书，发现游戏美术设计、界面设计、数字媒体交互设计、新媒体运营等技能等级证书都与融媒体专业培养方向比较吻合，但每种证书的侧重点有所不同，每种证书又分初、中、高三个等级。

为提高研究的科学合理性，项目拟通过“三步”筛选法，匹配与融媒体技术专业契合度较高的“X”技能证书。具体步骤:第一步，对照公布的证书技能标准查找适用于融媒体专业的证书,初步锁定；第二步，比对技能等级证书标准面向的工作岗位(群)与广东交职院融媒体技术专业人才培养方案目标岗(群)，筛选吻合度较高的技能证书；第三步，选择吻合度较高的技能证书标准对职业等级要求的描述(工作领域、工作任务以及职业技能要求)[5]与人才培养方案中专业能力描述进行具体比对，最终第三层筛选出与融媒体技术专业联系密切的证书标准，确定界面设计技能等级证书中级为研究对象。见图 3。

图3 筛选目标研究对象流程图

3.2 多维度建设融媒体专业课程体系

3.2.1 横向升级扩充课程门类

以中级界面设计等级证书的工作领域、职业技能要求、配套课程为导向，纳入、扩充、升级现有课程体系，横向丰富课程门类。

分析现有课程体系课程标准内容，直接纳入与职业技能等级标准内容相同或关联性高的课程，优化升级关联性低的课程，现有课程体系中没有涉及的部分，可以将职业技能等级标准内容转化为若干教学模块或形成1～2门专业(核心)课程，扩充融入专业课程体系，最终使课程体系覆盖技能等级证书标准内容所有考核技能模块。

以界面设计中级等级证书为例，其涵盖3大工作领域(交互设计、动效设计、网页设计)、10大类、47项技能考核点，并且对类别和技能点都进行了明确的要求。本文将界面设计职业技能等级证书涉及的工作领域、职业技能要求、建议配套课程与广东交职院融媒体技术专业现有课程体系进行归纳分析(见表2)。

表2 界面设计职业技能等级证书融入课程体系(以中级为例)

续上表

由表2可以清楚地看到：

(1)交互设计领域：现有课程体系中的“互动媒体设计”课程可以覆盖等级证书中关于交互框架及原型设计方面知识，因此可直接纳入新的课程体系；“UI设计”课程主要讲授的是用户界面视觉设计方面的知识，对中级界面设计关于需求挖掘、信息梳理分析方面涉及不多，所以将用户需求挖掘、信息梳理分析等方面知识升级到其中，使课程知识更为完善、紧贴中级界面设计工作领域与岗位技能要求。

(2)动效设计领域：目前针对此领域的课程比较欠缺，通过比对分析中级界面设计等级证书里动效设计方面职业技能要求与广东交职院课程标准的教学要求，发现目前学校课程体系中“影视后期制作”课程有10个课时是针对动效设计理论应用、AE使用方面等基础性知识的讲授，因此可直接纳入新的课程体系中；而针对界面动效设计、动效参数文档应用等较难的知识，目前的课程体系并无涉及，亟需扩充一门新课“动态图形技术”，来满足技能证书中关于复杂交互动效图标的设计与制作、动效参数的调整与输出等方面知识内容的要求。

(3)网页设计领域：目前课程体系中“网页设计基础”课程，主要是学习HTML、DIV+CSS程序对网页界面进行编程等内容，此部分内容偏向内容实现方面，对网站的风格、布局等方面涉及较为不足，因此，建议增加一门“响应式WEB设计”，保证网页的布局、颜色、字体大小、风格与网页性质内容一致，从而增加网页的美观性和易读性。

3.2.2 纵向调整完善课程体系结构

“1+X”证书标准由企业开发设计，以工作岗位技能、工作程序、相关技术等综合能力技术要素为评判标准。依据职业技能等级技能考核点及考试要求内容，对应现有课程知识教学要求、课时等内容进行完善调整。另外，通过参考分析相关考证培训、样题等资料，进一步反馈修正新的课程结构。

以中级界面设计等级证书交互设计工作领域为例，考试内容分需求挖掘分析、信息架构梳理分析、交互框架设计、原型设计4大类，考核技能点共20个，将技能考核点与原有课程体系课程标准逐点对照分析，完善调整章节设置、课程内容、教学要求、学时数量等。(详见表3，其中“+、-、=”分别表示“增加、减少、保持不变”。)

表3 纵向调整课程结构(以交互设计工作领域为例)

续上表

3.2.3 增加拓展选修模块，打造多元课程体系

将技能等级证书中的岗位任务变成学习任务，逐步构建高、中级自选，初级共享的多元课程体系。由于适合融媒体专业考取的多项“X”等级证书初级部分知识内容多为基础理论环节，考点知识简单且通用，比如设计基础、色彩基础等，因此这部分可作为共享模块。除去共享模块外，证书的高、中等级存在不同的特定知识内容，可将这些知识内容整理开发形成各个小的知识模块，以选修的形式融入课程体系中，后期学生可根据需求自主选择所需的知识模块，进而考取不同的等级证书，极大地扩宽了学生的就业能力。

4 总结

“1+X”证书制度是我国经济快速发展、对专业技术性人才需求不断增大的背景下，在高职院校推行的具有转型升级意义的教育方案[5]，对职业教育结构、人才培养体系产生影响，有助于加快教育体系建设的步伐，深化产教融合、校企合作，推进产业升级和教学改革，突出高校在社会经济发展中协同育人的作用。

本文基于“1+X”中级界面设计技能等级证书，结合广东交职院融媒体技术与运营专业自身实际，积极探讨课程体系改革与构建，重点研究目标证书涉及领域、技能考核要求等方面，进而多维度建设融媒体技术与运营专业课程体系，横向升级扩充课程门类、纵向调整完善课程体系结构，达到新的课程体系无缝衔接技能等级证书考核标准内容，以期为其他专业进行职业技能等级认证和人才培养提供有益借鉴[6]。