基于学情分析的高职扩招生源英语教学改革研究

林芳

(河源职业技术学院，广东 河源 517000)

近年来，我国与沿线国家的交流与合作越来越频繁，英语作为一门国际通用语言发挥着越来越重要的作用，也对各类专业人才的英语能力提出更高要求。《2019年政府工作报告》提出实现高职院校大规模扩招一百万人，鼓励退役军人、下岗职工、农民工等报考，作为扩大就业范围和解决高技能人才短缺的战略之举[1]。由于入学英语基础水平差异较大，传统集中面授的教学形式不能满足扩招生源结构多样化的需要，如何改革高职英语教学模式，从根本上提高扩招生源的英语交流水平是高职英语教育急需解决的问题。

1 国内外关于学情分析的研究现状

国外关于学情分析的研究主要集中在定义、效果和内容三方面。对学情分析的定义主要围绕教学过程的系统性展开[2]；关于学情分析的效果主要通过如何提高教学水平、提高学生学习能力和如何促进教师的专业发展等展开[3];对于学情分析的具体范畴则主要围绕学习动机、社会性因素、个人差距等进行[4]。

近年来，国内学者也对学情分析进行了深入研究，认为学情分析是通过对影响学生学习的各种原因进行调查、统计与分析，为提高教师的教学效果提供有效的参考依据[5]。关于高职扩招方面的研究，主要从扩招的意义、招生计划和实施师资建设等方面展开[6-7]，其次是关于专业课程的教学改革[8]，对扩招后公共英语的教学研究却鲜有提及。

与传统生源相比，高职扩招生源的受教育程度、学习方法技巧等各方面都存在巨大差异，这也导致了扩招生源学情的复杂性。高职公共英语教师需要在充分调研扩招生源学情的基础上，通过科学合理的教学设计解决大部分扩招生源弹性学习时间的问题，在教学实践研究的基础上，帮助高职扩招学生增强自主学习能力，通过内外驱动来提高英语交际技能。

2 高职扩招生源学情分析

通过对扩招生源的基本情况如年龄、性别、入学前的受教育程度、工作经历、学习动机、学习困难、学习愿望等方面的调研，了解学生的基础英语水平、学习目的和心理储备等，形成较为全面的学情分析研究报告，据此进行有效的英语教学准备，以期达到更好的教学效果。

2.1 研究对象和方法

本研究主要的调查对象是河源职业技术学院2020级扩招生源。2020年，该学院共录取1364名扩招生，以学前教育和工商管理专业为主，本研究主要选取这两个专业中部分学生为调查对象，调查问卷通过问卷星发放。

2.2 统计结果和分析

2.2.1 调查对象的基本情况

本次调研中，有效参加人数共603人，其中男生198人，占33%；女生405人，占67%。在年龄分布方面，18～24岁的扩招生有210人，占35%；25～30岁的有239人，占39%；31～40岁的有150人，占25%；41岁以上的有4人，占1%。调查对象中，小学学历占5%，初中学历占57%，高中学历占24%，专科占14%。生源类型结构的基本情况是，进修职工占大多数，为76%；其次是下岗失业人员，占11%；退役军人和农民工分别占8%和5%。工作经验方面，没有工作经历或工作年限在2年以内的占31%，工作年限3～5年的占57%，6～9年的占7%，10年以上的占5%。

2.2.2 学习动机

根据问卷结果，在学习动机方面，28.69%的学生对英语学习有浓厚兴趣，但占比不到三分之一；37.98%的学生是为了达到毕业条件；33.33%的学生是为了找到更好的工作或在已有的工作岗位上有所突破。此外，有80.92%的学生认为自己期待的或已有的工作岗位是需要用到英语的，仅5.81%的学生认为自己的工作跟英语完全无关。调查数据表明，扩招生源的学习目的非常明确，学习态度积极主动。

2.3 英语课的学习困难分析

根据问卷结果，扩招生源的主要学习困境首先在于词汇量储备不足，词汇量在500词以下的学员多达85%，要在短时间内提高英语的综合技能比较困难。从学习时间方面来看，56%的学生认为自己没有时间学习，31%的学员每天学习英语时间不足半小时，学习时间能达到一小时以上的学员仅为3%。从影响学生英语学习兴趣的因素来看，62.59%的学生认为主要归咎于自己的学习动力不足，英语基础较弱，难以在短时间内提高；13.43%的学生认为授课内容与自己的实际需要不符合；另有部分学生认为是教师原因(10.45%)或设备环境原因(13.43%)。在学习过程中有疑问时，56.88%的学生选择上网查阅资料解决，10.45%的学生选择询问基础较好的同学，8.13%的学生选择放任不管，愿意通过电话、微信等方式主动请教老师的仅占24.54%。

2.4 学生希望的授课方式和后续课程

问卷结果显示，关于喜欢的授课方式，能够参加在校集中授课的学生仅占10.4%，89.6%的学生只能利用周末或节假日的时间来完成学业，因此通过集中授课的方式开展英语教学，无法从时间上确保教学任务的顺利完成，只能采用线上线下相结合的混合式学习模式。除了必修科目外，关于感兴趣的后续课程，大部分学生希望增开自己感兴趣的英语选修课程，46.03%的学生希望增强口语技能，20.03%的学生希望尽量多考证，也有部分学生希望在英语翻译(18.05%)和行业英语学习(15.59%)方面有所提高。

3 调查结论

(1)传统教学模式已无法满足扩招生源的英语学习需要。从问卷分析结果可以看出，扩招生源更愿意选择弹性的学习方式。他们中有的平时忙于工作，有的周末还要兼顾家庭事务或者加班，因此大部分学生无法抽出时间到校参加集中学习，传统的课堂面授已无法满足扩招生源的学习需要，学校必须以更加灵活多样的形式满足扩招生源的学习需要。

(2)传统英语授课内容无法满足学生的学习需求。高职扩招生源中社会成员的比例较大，其学习能力、学习基础有很大不同，英语基础相对较弱。由于扩招生源中有相当比例是社会从业者，他们清楚自己的岗位目标和需要达到的具体英语学习目标，学习的主观能动性和自觉性更强。因此扩招生源的高职英语教学不能照搬全日制在校生的授课内容，无论是教学形式、教学内容还是教学方法，都需要进行相应调整。

(3)单一的评价体系不能全面考察扩招生源的英语学习情况。高职扩招生源结构、学习基础、工作背景等各不相同，学生很难集中在统一时间学习或考试。高职院校的考试一般实行形成性考核和期末集中考核，这样的评价体系无法满足扩招生源的需求。因此，高职扩招生源的考评体系需要按照大幅提高形成性考核的比例，考试题目的设置需要仔细斟酌，做到全面评价学生的真实学习情况。

4 对策与建议

4.1 采用混合式教学法

混合式教学结合了传统授课和数字化的优势，能够为学生的学习提供更自由的时间和空间。传统生源和社会生源在教学内容、方法、评价等方面差异巨大，因此，针对在岗职工、新型农民工、退伍军人等不同群体，借助混合式教学模式，需要优化设计高职公共英语线上线下学习内容、学习时间比例、学习评价等，打破学习者学习地域和时间限制，帮助他们提高学习效率。

首先，无论是教学平台的建设还是线上集中授课，都要搭配巧妙合理的思政元素。除语言知识外，注重与时事相结合，进行文化对比分析，培养学生的爱岗敬业意识、创新意识、民族文化传承意识、开拓进取精神，树立文化自信和家国情怀。教师要鼓励学生根据社会发展和就业等需要，用英语进行终身学习。无论是教学目标和教学标准的制定、教材中思政元素的挖掘、在线平台建设、课堂实施还是教学评价等方面，高职英语的整个教学中都要融合课程思政元素。其次，线上集中授课要录制视频或提供视频回放。对于高职扩招生源来说，混合式学习模式自由灵活，线上集中授课的时间也一般安排在节假日或周末，但仍有部分学生难以调和学习时间。因此，对于线上集中学习的内容，教师要考虑不能参加集中学习的学生，提前录制授课视频或提供视频回放。最后，教学平台的建设最好根据生源结构分层安排，让学生能在日常生活和工作中就熟悉的话题进行沟通交流，切实提高英语综合水平。

4.2 帮助学生制订个性化学习方案

高职英语教师有必要深入企业进行调研，了解企事业单位对英语的实际需要，对教学内容、教学方法等进行改革，在教学内容的选择上做到既能满足学生的实际英语学习需要，又不会过多地增加学生的学习压力；在教学方法上需要根据学生的个体差异，进行相应调整。总的来说，扩招生源的学习态度相对来说是非常积极主动的，他们清楚地意识到英语交流技能在工作和生活中的重要性。因此，高职英语教师要结合每个学生的实际，适当补充或减少学习内容，帮助学生制定具体的学习目标并鼓励其按时完成学习内容。高职扩招生源在遇到难题时，很少主动问教师，这就需要教师多与学生进行沟通交流，使其消除胆怯心理，通过多渠道解决学生的学习问题。

4.3 采用多元化评价体系

高职英语教学长期以来实行形成性考核和终结性考核相结合的评价方式，一般情况下形成性考核占比为40%，终结性考核占60%。而高职扩招生源主要通过混合式学习模式学习，部分学生因为工作、家庭等原因，未能及时参加线上集中授课，只能在课后观看回放，如果按照现行的评价机制，难以客观真实地全面评价学生的学习情况。因此评价标准需要重新修订，形成性考核所占的比例可以提高到70%～80%，要重点考察学生的在线资源学习效果、作业提交的次数与质量、课堂参与讨论情况、在线测试成绩等，也要对学生的思想情况予以考察，对部分认知有偏差的学生要及时制止并纠正。

4.4 开设学生感兴趣的后续英语选修课程

高职英语必修课程通常是通识学习，只能满足学生的基础英语学习需要，学生没有选择的余地，而高职扩招生源背景各异，英语基础各异，对英语的需求也各不相同，高职英语教师要在充分调研的基础上，开设多门学生感兴趣的后续课程，能够调动学生的学习积极性，满足学生的实际需要。高职院校相关部门也要做好相应部署，对相关教师的工作予以人力和财力上的帮助。

5 结语

本研究在从高职扩招生源年龄分布、入学前受教育程度、类型结构、工作经验、学习动机、学习困难等方面进行学情分析的基础上，发现传统授课模式、授课内容和评价体系已不能满足扩招生源的要求，提出实施混合式教学这种弹性学习模式，帮助学生建构个性化学习方案、采用多元化评价体系以及开设学生感兴趣的后续英语选修课程来提高扩招生源的英语交流水平。