基于“互联网+”背景下高职建筑工程技术专业线上线下教学研究

姬栋宇

(湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101)

随着互联网信息技术的发展，高职院校逐渐迈入信息化时代[1]。线上线下混合教学模式“互联网+”与高职教育的融合，整合了教育资源，推动了教学模式的深度改革。课程应用互联网技术实现线上线下混合教学模式具有明显优势，不仅能推动课堂的教学转型，使教学和学习多元化，还能提高教学质量。同时加快实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“知识传授”为主向“能力培养”为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。这一时代背景促使高校不断改革教育教学模式，创新人才培养方式[2]。

1 线上线下混合教学模式的必要性和可行性

线上线下混合式教学模式是将网络教学平台与传统课堂教学过程相结合，即以线上教学平台为辅助教学手段，在传统课堂教学中应用线上教学平台的资源、功能等进行教学，丰富了课堂教学形式，提高了学生参与度。

在“互联网+”背景下，在MOOC、翻转课堂、SPOC等教学形式基础上，高校逐渐意识到在线学习的方式虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流等优势，但并不能完全替代教师的课堂教学[3]。充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法渗透的优势，以及在线学习学生的主动参与性，已成为大家共同关注的热点[4]。为顺应“互联网+”背景下教育的改革与发展，增强教育创新性，推动教育理念更新，提升教学质量，混合式教学的概念应运而生[5]。

本文以高职院校建筑工程技术专业课程为例进行分析，该课程学习目的主要是让学生掌握建筑工程技术专业所需的基本知识和技术技能，成为建筑业生产、建设、服务和管理领域的高素质劳动者和技术技能人才。高职院校建筑工程技术专业主要设置专业基础课(建筑工程材料与检测、建筑构造与识图、建筑工程测量、建筑力学、混凝土结构、砌体结构等)、专业核心课(建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量与安全管理、建筑工程计量与计价等)及专业拓展课(建筑工程资料管理、建筑抗震等)，基本都属于理实结合的课程。如采用传统课堂教学方式，一些施工工艺、施工流程的知识点教学无法达到预期效果。为适应教育教学改革及提高教师信息化教学能力，线上线下教学逐渐在高职院校专业课教学中广泛采用，并取得一定成果。本文首先分析高职院校建筑工程技术专业课程特点及其传统教学中存在的问题，并对现阶段高职院校广泛采用的线上线下混合式教学中存在的问题进行分析，针对问题提出相应对策，为高职院校其他课程的线上线下混合式教学提供参考。

2 建筑施工技术专业课程特点及其传统课堂教学问题

2.1 建筑工程技术专业课程的特点

(1)理实结合，对实践动手能力要求高。建筑施工技术专业课程具有实践性强的特点，比如核心课程中的建筑施工技术等课程，其中具体的施工工艺要理论联系实际，只有在实践中才可以深刻理解施工工艺的具体流程和注意事项。

(2)专业课程教材的更新滞后于新工艺新规范。随着国家对基础建设投资力度的加大，新的施工工艺、工法不断涌现，相应工程规范也不断更新，但高职院校教材的更新速度远远落后于新工艺、工法及规范的更新速度，无法及时反映行业的前沿技术。

(3)综合性强，涉及范围广阔。在建筑力学、建筑构造与识图等课程专业基础的前提下，还要求重点掌握建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量与安全管理等课程专业技术知识，同时毕业要求双证融通(毕业证+一项工程相关的岗位证书)。学习内容多，涉及力学、识图、检测、管理组织等领域，综合性较强。

2.2 建筑施工技术专业传统课堂教学存在的问题

(1)教学方法形式单一，课时分配不合理。建筑施工技术专业传统授课的教学方法是讲授+PPT及板书等，学生的学习积极性差，课堂上师生互动较少，使教学效果大打折扣；部分课程的课时分配不合理，如《建筑工程施工质量与安全管理》教材有近400页，而有的高职院校设计教学课时只有32学时，无法科学合理地完成知识点的教授。

(2)学生基础知识掌握度不同，无法达到预期教学效果。不同的学生对基础知识的掌握程度不同，接受知识的能力也不同，因此教学过程中部分同学无法适应讲解方式。如大一授课的“建筑力学”，有些学生是从中职考进高职的，有些学生是通过单招或高考考入高职的，学习经历不同导致对静力学基础知识的掌握、理解的能力不一，但教学过程依然是讲授+PPT及板书等，使教学无法达到预期效果。

(3)考核机制不合理，评价体系不完善。传统的课堂教学过程中，期末成绩的组成主要是平时成绩和期末试卷考试成绩。平时成绩通过课堂考勤、课后作业的形式考核，无法客观反映每位同学的听课效果及参与程度；期末考试由于试卷题量有限，考察的知识点不能完全概括教材内容，不能全面评价学生对一门课知识点的掌握程度。

3 线上线下混合式教学存在问题分析

本文研究从传统课堂教学改革为线上线下混合式教学，通过学习通等教学平台和传统课堂教学相结合的方式，提高和鼓励学生主动线下学习。教师通过布置预习任务等方式让学生了解课堂教授内容，通过线上教学平台及时掌握学生预习情况，在线下授课过程中做到有的放矢，着重讲解学生预习结果反映的难点，并通过课后讨论、答疑及测试题等形式巩固理解知识点。虽然线上线下混合式教学可以在课前、课中及课后全面掌握学生的学习情况，但是在教学实践中也存在着一系列亟待解决的问题，总结如下。

(1)学生的自主学习情况难以监控。国内的在线课程教学资源丰富，如中国大学慕课、学习强国中的学习慕课等，但并未在高校中广泛应用，学生缺乏自主学习意识。在线上线下混合式教学过程中，教师会课前发布预习通知，学生选择学习的自由度较高。由于教师不可能时刻关注学生的后台数据，一般是前一天根据后台数据反馈的预习情况去调整第二天的课堂讲解内容，而有些学生可能晚于这个时间预习，这样教师获取学生学习情况的反馈就会出现延迟，无法及时监控和了解学生线上预习的情况。

(2)线上课程资源的建设缺乏统一规划。在“互联网+”的背景下，由于信息技术的飞速发展和疫情期间线上教学的需要，各高职院校基本完成课程的网络资源建设。但大多数高职院校是简单地将课程教材中的知识点进行讲解录制，没有充分考虑线上线下知识的联系，缺乏统一规划，内容与线下课堂基本一致，无法吸引学生的兴趣。

(3)教师的线上线下混合式教学积极性差。随着信息技术的发展，传统线下课堂教学中各种多媒体教学手段已得到广泛应用，教师积累了丰富的教学经验和技能。但在线上线下相混合式的全新教学模式下，教师的教学过程不局限于课堂PPT制作、教学资源准备和课堂多媒体应用等，而是要在完成课程网络资源的建设基础上，通过在线教学平台进行在线交流、监控、考核及发布通知等，需要教师掌握相关的网络技术和转变角色。在实际教学中多数教师有畏难情绪，线上线下教学在线下课程中流于形式，使用积极性和热情不高。

(4)教师的信息化技术应用能力弱。高职院校建筑施工技术专业对接建筑领域的具体施工工艺工法，新工艺、新技术日新月异，相关工程领域的知识、规范更新很快。高校教师应及时学习吸纳新技术、新工艺、新规范，掌握专业课程相关领域的前沿知识。然而课堂教学中很多已经是十年前甚至是更早的工艺，滞后于前沿技术和行业发展，教师的专业技能和知识储备无法满足线上线下混合式教学的要求。此外，由于现阶段许多学校在教师信息化技能培训方面投入较少，教师在应用信息化手段也流于形式，导致教师网络教学平台的操作和应用不够熟练，使线上线下混合式教学效果大打折扣。

4 线上线下混合式教学分析

针对上述线上线下混合式教学存在的问题，结合对实际教学过程的分析，总结如下建议。

(1)培养学生自主学习能力，强化网络监管。 线上线下混合式教学对学生的学习自觉性和自主性提出更高要求，只有学生积极参与线上学习和线下教学互动，才能使线上线下混合式教学顺利开展。可以通过线下充分了解学生的知识基础及理解能力等，让学生明确课程学习目标及要求，制订适合自己的学习计划，从思想上认识到学习的重要性。同时在线上预习学习互动过程中强化监控，限制学生完成预习学习及互动测试、课后讨论测评等完成时间，通过线上任务加平时成绩的形式激励学生积极参与线上线下混合式教学。

(2)合理设计线上线下教学内容，使其互相衔接。为避免线上线下教学知识点重复，应充分发挥线下和线上教学过程中各自的优势，合理设计课前预习、课中线下讲授活动及课后线上测评讨论等教学内容，使线上线下教学内容互相衔接，互相补充。

(3)采用激励教师应用线上线下混合式教学实践的举措。高职院校教育管理机构应在政策和资金方面多完善投入，以提高高校对混合式教学的重视投入，激励教师提升对混合式教学改革的热情和积极性。线上线下混合式教学增加了教师的工作任务，教师不仅需要充分准备传统线下课堂教学工作，还要在线上完善网络资源，同时在课堂课后测试互动及反馈数据分析方面花费大量的精力和时间。因此，可通过完善线上教学平台，实现自动评分、自动整理后台数据形成最终线上评定成绩，减轻教师工作量，激励教师应用线上教学平台开展混合式教学实践。

(4)自我提升，组织培训，重视教师自身专业技能培养。首先，作为新时代高职院校专业课教师，应该充分了解当前职教改革的方向，加强学习，从教师自身专业技能提升出发，在“互联网+”背景下线上线下混合式教学实践中不断总结经验，提高自身信息化教学能力。其次，线上线下教学开展遇到的主要问题之一是教师信息化网络教学操作不熟练，无法在课堂45分钟内高效应用线上教学平台中的互动模块提高学生课堂趣味性。高校应加强对教师的信息化教学能力的培养，组织培训。最后，应重点培训专业课程线上资源建设的技巧方法，打造适合各门课程特征的线上资源库，应进行实操培训以便教师熟练掌握。

5 结论

在“互联网+”背景下，线上线下教学模式应在原基础上改进，着眼于培养学生的现代化素质与能力，提高学习者的资源检索与整合、自主学习的能力； 课堂面授阶段加强师生线上线下互动，培养学习者的交往、沟通及合作能力。本文以高职院校的建筑工程技术专业为例，结合专业课程特点和传统教学中的问题，对现阶段高职院校线上线下混合式教学中存在的问题进行分析，针对性地提出改善措施，以期为高职院校其他专业课程的线上线下混合式教学提供参考。