高职院校“浸润式”党史学习教育模式研究

2022-02-26侯树立

工业技术与职业教育 2022年2期

魏静，邢峰，侯树立，邵威

（唐山工业职业技术学院，河北唐山 063299）

习近平总书记在党史学习教育动员大会上发表重要讲话[1]，深刻阐述了开展党史学习教育的重大意义，阐明了党史学习教育的重点和工作要求，对党史学习教育进行了全面动员和部署，为开展好党史学习教育指明了正确方向，提供了根本遵循。虽然党史学习教育在高职院校思想政治教育中发挥着重要作用，但由于高职院校行政业务较多，同时在思政课中已有党史的教育，从而将党史学习教育作为一项常规工作来做，使党史学习教育流于形式、教育方式简单且片面化[2]。现在的高职学生大部分是“00后”，更加独立、有主见；他们生活的家庭环境较优越，对党的奋斗艰辛缺少深刻的体会，同时，部分学生对时事新闻关注较少，对国家的大政方针政策缺乏一定的了解；现在的时代是一个文化、价值多元的时代，改革开放以来西方文化和价值观纷纷涌入中国，“00后”是最容易接受新事物且易受价值观影响的一代人，他们是未来社会主义建设事业的栋梁，更加需要用正确的价值观对其进行教育引导。作为高职院校，要全面深入开展党史学习教育，引导广大师生牢记初心使命、始终艰苦奋斗，不断增强大学生思想政治教育；要不断创新和改革思政教育模式，通过潜移默化、润物无声的“浸润式”传导，使党的历史在学生心中生根、发芽、开花、结果。

1 “浸润式”党史学习教育模式构建

“浸润式”党史学习教育模式是指通过潜移默化的影响，让党史知识渗透到学生的头脑和心灵。党史学习教育在高职院校人才培养以及思想政治教育中发挥着重要作用，高职院校要针对学生特点，通过潜移默化的“浸润式”传导模式，即“五层面三主体一平台”，使高职学生学深悟透党史知识，坚定共产主义信仰，学会用马克思主义的立场观点发现和解决新问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2 “浸润式”党史学习教育模式之五层面

2.1 层面一——积极发挥思政课主渠道作用[3]

思政课堂是党史学习教育的主阵地和主渠道，要充分发挥思政课堂的作用，将党史知识融入到日常教育教学内容当中，并做好教学规划和设计。目前，高职院校开设的思政课程主要包括“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）、“道德与法治”和“形势与政策”。“概论”课程以马克思主义中国化为主线，主要讲授的是：中国共产党成立以后，经过不断的探索和实践，将马克思主义与中国的具体实际相结合形成的一系列理论成果。“概论”课程与党史关系最为密切。所以，高职院校要做好“概论”课程标准、授课计划、教案等的设计，积极挖掘学生的主体性；同时要积极将党史知识融入到“道德与法治”和“形势与政策”课程当中，找准切入点，使党史知识与课程紧密融合；除此之外，还可以充分利用自身优势将党史学习教育进一步深化，如唐山工业职业技术学院将党史学习教育内容作为重点内容融入思政课教学，并对思政课程进行了混合课改，即“线上+线下”的课程模式。课前，教师将课程资源和学习任务发送至网络平台，学生通过预习相关内容以及网络搜集材料完成学习任务；课中，教师会充分利用线上+线下的教学方式，既利用多媒体对重点内容进行讲解，又利用网络设计教学互动，同时学生在课堂上展示学习任务；课后，教师对学习内容进行总结等，学生的主体性能够积极发挥，对知识也得到了进一步的掌握。唐山工业职业技术学院马克思主义学院成立了“四史”教研室，开设“党史”课程，以故事化形式融入思政课堂；同时，教师还利用马克思主义学院实践研学基地开展党史知识的教学活动，取得了良好的效果。

2.2 层面二——党史知识选修课作为有效补充

高职院校学生并非每年都开设“概论”和“道德与法治”等思政课程，“形势与政策”课程虽然每学期都会开设，但是时间较短，无法达到预期效果。高职院校要充分利用其他方式进行党史知识学习，而选修课程就是思政课的一个很好地补充。目前许多高职院校都实行学分制度，可以根据学院的实际情况开设线下+线上的党史知识选修课程，增加党史课程在选修课中的比重，同时建立有效的选修课评价体系来考核学生对党史知识的掌握程度，让学生在思政课堂之外更好地获得知识，并形成长效机制。线下选修课程不拘泥于传统课堂教学，形式可以多种多样，教师可以根据课程内容，设计不同的学生参与形式，根据学生的完成情况给予一定的学分，学生既获得了知识，又满足了学业要求。而线上党史教育选修课打破地域限制，学生随时随地都可以进行学习，解决了大三实习学生无法进行党史教育的问题。教师在对线上选修课程进行设计时要进行程序控制，并根据不同的知识点和学生特点设计不同的教学环节，更加吸引学生的兴趣，从而使学生获得更多的党史知识。

2.3 层面三——党史知识融入专业课程，打造课程思政品牌

课程思政是高职院校实施全员、全过程育人一种教学理念，高职院校也应将党史知识融入到专业课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。高职院校更加侧重学生专业知识与技能的学习与实践，那么将党史知识融入专业课程则是可行的教学途径。教师在专业课建设过程中，认真进行教学设计，努力将党史知识融入专业课程内涵和教学环节中，形成“党史知识+课程思政”教学模式，找准切入点，用党史知识引出专业知识，使二者有效衔接，具有连贯性，而不能生硬地镶嵌在专业课程的表面，要做到春风化雨、润物无声，同时认真总结经验、提炼亮点、探索创新，形成典型案例，打造课程思政特色品牌。

2.4 层面四——开展丰富多彩的实践活动

除了课堂以外，学生课外时间相对比较充裕，高职院校要充分利用院系各种各样的课外活动进行党史学习教育。针对高职学生实践能力比较强这一特点，高职院校可以设计更多的实践活动，让学生在做中学，既学到了知识，又提升了团结协作、动手实践的能力。唐山工业职业技术学院将党史知识融入特色活动——国旗下讲话当中；邀请著名专家学者来学院讲党史；团委利用纪念五四运动102周年之际，组织千名青年学子以情景剧形式开展《红船，从南湖起航》《谋中华民族之解放》等诗词的沉浸式朗诵活动。学院还充分利用唐山地方红色文化，如李大钊纪念馆、李大钊故居等爱国主义教育基地资源，分批组织师生代表开展现场学习，传承大钊精神，弘扬党的光荣传统和优良作风，用党的实践创造和历史经验启迪智慧、砥砺品格。

2.5 层面五——发挥学生党员、干部先锋模范作用

高职院校学生基础知识相对薄弱，要充分调动他们学习党史知识的积极性，榜样的引领是十分必要的。学生党员和干部是学生中的先进分子，在学习和生活中表现优异，那么就要充分发挥党员和学生干部的先锋模范作用，做到“从学生中来，到学生中去”。首先，高职院校要结合自身实际，制定党史知识学习计划，加强对学生党员、干部培训，使他们不断提升思想认识和知识水平，增强自身素质以及在党史知识方面的涵养；其次，学生党员、干部可以利用“结对子”或组成学习小组的形式，与班级学生一同学习，用自己的行动带动班级同学共同进步；最后，高职院校要深入挖掘身边先进典型，选树榜样，发挥示范引领作用，如唐山工业职业技术学院在广大学生中选树10名“唐工榜样”，激发更多的学生向他们学习，为学院党史学习教育凝心聚力。

3 “浸润式”党史教育模式之三主体

党史学习教育不仅要融入课程和各种活动中去，更需要学校、教师、学生三个主体的积极配合：高职院校为党史学习教育提供更多的保障；教师通过不断学习提升自身素质，改进教育教学方法，将知识更好地传授给学生并教授学生学习的方法；学生通过主体性的发挥，让知识更好地融入头脑和心灵，从而使党史学习教育达到更好的教学效果。

3.1 主体一——党史学习教育保障主体：高职院校

高职院校作为教育主体，在党史学习教育中发挥着“掌舵人”作用，从学校层面加强重视程度，鼓励和支持师生开展各种各样的实践活动，才能更好地开展党史学习教育。一是高职院校要不断提升政治站位，将党史学习教育作为重大政治任务，同党中央保持高度一致。二是党委书记作为第一责任人，领导干部带头学党史；同时，高职院校也要不断加强组织领导，做好党史学习教育的顶层设计，突出重点，整合资源，系统设计实施党史学习教育工作，将党史学习教育与学院党的建设工作、思想政治教育和办学治校等各项任务紧密融合。三是高职院校要将国家、省市党史学习教育文件精神传达给每一位师生，在理论的指导下进行学习教育实践。四是在党史学习教育过程中，高职院校要及时总结和提炼教育成果，形成制度将其巩固下来，形成长效机制。五是高职院校要提供必要的人力、物力和财力支持，为党史学习教育开展提供重要保障。

3.2 主体二——党史学习教育教学主体：教师[4]

教师是教育教学的主体，教师的素质决定着教学的质量，教师的党史知识掌握程度直接关系到党史学习教育的效果。一是教师要通过线上线下培训、自学等方式加强党史知识的学习，不断提升自身素质和知识储备，将正确的知识传授给学生；二是教师要不断改进教育教学方法，课前多搜集教学资料，将党史知识融入到每一讲的教学内容中，做好教学设计；三是教师在课堂上要充分发挥在教学中的主导作用，运用多种教学手段，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，结合高职学生特点设计教学活动，使每位学生都能够参与到课堂中来，寓教于乐；四是教师要做好教学辅导、总结和反思，设计多元评价体系，对学生在课堂上的表现做出评价，进一步激励学生参与活动的积极性。

3.3 主体三——党史学习教育学习主体：学生

学生是学习的主体，党史学习教育的最终目的是要学生掌握党史知识，树立正确的世界观、人生观、价值观，同时学会发现新问题、解决新问题。高职院校要打破传统教师灌输、学生被迫接受的模式，注重学生主体地位的发挥。“授人以鱼不如授人以渔”，教师不是简单地将知识传授给学生，而是应将学习方法教授给学生，所以在党史学习教育中，针对高职学生实践能力较强这一特点，可以根据不同的教学内容设计教学实践活动，充分发掘学生的潜力，使他们的主观能动性积极发挥出来。例如在课前，教师将要讲授的某一知识点作为学习任务发布给学生，让学生主动去探索和搜集材料，完成学习任务；在课上，学生分小组进行讨论并展示学习成果，自行检验学习任务的完成情况；在课下，学生对学习内容进行总结，找出不足，对学习成果进行完善，并为下一次学习任务做准备。这样，教师既可以将党史知识有效地教授给学生，又可以加深学生学习的广度和深度，让学生在每一次学习任务的探究和展示中潜移默化地获得知识，实现“浸润式”学习。

4 “浸润式”党史教育模式之一平台——网络平台

当下，互联网在学生中发挥着越来越重要的作用。党史学习教育就要充分利用好这一平台，如在思政课或者专业课程中，党史学习平台的建设、教师学习任务的发布、学生任务的完成、与教师的交流沟通等都需要网络平台的有效支撑。唐山工业职业技术学院在思政课教学中充分利用专业教学资源平台，教师按照教学计划及授课安排将教学资源包括课件、教案、视频等全部上传到资源平台，根据讲授的内容设计随堂作业、讨论、投票、小组任务等教学活动，同时老师可以在这个平台或者QQ中发布学习任务，学生完成并将成果发布到网上。同时，学生还可以学习智慧职教MOOC中的相应课程，对学习内容进行巩固和提升。唐山工业职业技术学院积极探索线上教学模式，并对相关课程进行了混合课程改革，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，取得了积极成效。

高职院校也要认真总结学习教育活动中的成果，宣介特色活动，宣传典型人物，营造浓厚的氛围。高职院校可以充分利用传统宣传平台，如橱窗展板、条幅、海报、校园广播等进行党史知识教育宣传；同时也要充分利用网络和新型媒体进行党史学习教育宣传活动，将党史知识发布到微博、微信公众号等新媒体平台中，系列宣传可以激发师生积极参与各项活动，促进党史学习教育工作走深走实。