高职英语教学中批判性思维培养的探索与实践

杨东益

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

批判性思维是高职教育的培养目标之一，英语作为高职学生必修或限定选修的公共基础课程，且兼具工具性与人文性，培养学生的批判性思维当然是责无旁贷。教育部《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确提出学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性[1]。

1 批判性思维的内涵

批判性思维运动在20世纪60年代从美国兴起。什么是批判性思维，目前还没有统一的定义，不同专家不同时期有不同的阐述，可谓众说纷纭。

1.1 国外学者关于批判性思维的阐述

罗伯特·恩尼斯，美国伊利诺伊大学教授，美国批判性思维运动的开拓者，于1962年就批判性思维下了第一个定义，即“对陈述作出正确的评价”，并提出了一系列批判性思维技能。经过近30年的进一步的研究探索，1991年恩尼斯就何谓批判性思维提出了一个新的定义，即它是一种合理的、反省的思维，它聚焦于决定相信什么或决定做什么[2]，明确指出：批判性思维者不仅要有批判性思维的倾向和习性，而且还要有批判性思维技能。恩尼斯的这一定义以及他所提出的非常详实的系列习性与技能，是整个批判性思维运动中最详细的定义[3]。

美国迈阿密大学教授哈维·西格尔认为批判性思维是一种教育理想，绝不是简单地“技能”与“习性”的机械相加。他提出了批判性思维的“理由”概念，即批判性思维就是“根据理由，恰当而动”。西格尔认为批判性思维就是原则性思维，由理由评价部分与批判态度共同组成。

理查德·保罗，美国索诺马州立大学教授，全球批判性思维研究的学术权威，被称为批判性思维巨人。保罗区分了强势批判性思维与弱势批判性思维，他主张前者反对后者：前者的态度是对所有主张、观点、理念（包括自身固有信念）要采用辩证或对话的方式方法作出评估和研判；后者是利用批判性技能维护自身固有偏见的思维，强势批判性思维秉持开放的心态，寻求对话、持续反思、形成观念。在某种程度上可以说，拥有开放心态就可以被视为批判性思维的思考者[4]。

1.2 国内学者关于批判性思维的阐述

北京师范大学朱智贤、林崇德两位教授认为：批判性思维是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，是思维活动中独立分析和批判的程度，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分[5]。

华中科技大学教授邓晓芒在2013年召开的全国第三届批判性思维课程建设研讨会上指出批判思维有三个层次：第一层次就是通常所讲的灵感和想象力，类似于“脑筋急转弯”，它不需要逻辑、不需要理性；第二个层次是怀疑精神，要有逻辑理性；第三个层次是自我批判，是更高层次的理性，批判性思维最根本的体现是自我批判。

综上所述，笔者认为批判性思维培养包括认知技能和情感意向两方面：认知技能包含解释、分析、评判、推理、论证、自我校正能力等；情感意向包括勇于质疑、态度公正、为人谦逊、以理服人的信念、坚韧不拔的品质和换位思考的情商等。

2 批判性思维培养对高职教育改革的作用

批判性思维是一种遵循逻辑规则、不断质疑和反省的思维方式，具有批判性思维的人勇于挑战自己、敢于挑战权威[6]。当前，科技进步日新月异，各项事业突飞猛进，高职学生要顺势而为、迎难而上、创新发展，就必须具备批判性思维能力。

2.1 是培养高素质人才的时代要求

批判性思维是新时期推动社会前进和发展的主要动力，是现代职业教育的重要使命，是高职教育人才培养的重要内容之一。2021年5月28日，在中国科学院、工程院两院院士大会上，习近平总书记强调“当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。”[7]可见，高职教育中，不但要强调技能技术的培养，更要高度重视学生人文精神、道德品质、高尚人格的培养。在2017百年职教工作坊活动中，十一届全国政协副主席张梅颖在开幕式上强调“不能把学生等同于流水线上的操作手和工具。要引导他们的创新思维：一是好奇心，鼓励学生自己去探索；二是想象力，拓展自己的思维空间；三是批判性思维，挑战已有的知识、技能，寻找更新更好的答案。”[8]互联网飞速发展，网络上的各类信息浩如烟海，教师要加强对学生批判性思维的培养，增强学生对各类信息的辨别、区分、选择、解读和评价能力，使他们能够适应新时代的发展，自觉抵制各种消极思想的影响。

2.2 是高职院校学生人格塑造的基本要素

高等教育阶段是人生最重要的时期，健全人格在此阶段形成，成才目标在此阶段确立，理想信念在此阶段进一步坚定。人生的美好需要健全人格的持续看守，道德修养与人格方面的任何缺陷都有可能把一个人带入万劫不复的深渊。健全人格是指人格的社会、生理、心理、道德和审美各要素完美统一、协调、平衡，是一种既有鲜明个性，又有很强社会适应性的理想社会化人格[9]。然而，在竞争日益激烈的今天，高职院校学生面临着来自社会、家庭、学习生活、求职就业以及未来发展等各方面的巨大压力，还有难以抗拒的纷繁复杂的各种诱惑，有些学生因为缺乏理性思维，在面对艰难困惑时，或迷茫或回避或颓废，不能正确处理，不能做出明智合理的选择，以至发生违规违纪，甚至突发恶性事件也时有发生。因此，高职院校学生的人格健全与否，不仅直接关系到其今后的人生发展，也与其家庭、亲朋好友、社会乃至国家民族的未来紧密相连。这就要求学生学会批判性思维，养成良好的思维品质、道德品质，敢于挑战权威、缜密思考、果敢坚毅，勇于追求真理、探索未知、尊重差异，践行开放包容、乐观向上、诚实守信的人生信条，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.3 是一切科技创新的前提条件

科技创新可以分为知识创新、技术创新和管理创新， 它是社会进步的源泉，是一个国家持续发展的重要因素。习近平总书记强调：实施创新驱动发展战略，就是要推动以科技创新为核心的全面创新。科技创新是贯彻新发展理念的支点，是全面创新的核心，它提供了最根本、最持久的动力源泉。创新是极其复杂的精神性生产活动，必须坚持怀疑、批判和自由的精神。批判性思维是创新的前提，没有批判性思维做基础，一切创新都是无稽之谈。创新是社会发展的不竭动力，其关键在于创新人才的培养，而一切创新的起点就是批判性思维。批判性思维要求学生批判地接受知识信息、技术技能和价值体系，学生要善于反思、大胆质疑、悉心求证，进而构建新的知识体系。批判性思维强调反省、质疑自己的思维框架，它是突破思维定势的关键，只有突破思维定势，创新才成为可能。

3 英语教学中批判性思维培养的路径探析

批判性思维是一个发现的过程、解决问题的过程，也是一个创造的过程[10]。批判性思维培养不可能一朝一夕、一蹴而就，它要求师生要持续努力，与时俱进更新观念，具备相应的素质和技能。

3.1 更新教学理念，探索“线上+线下”教学模式

培养学生批判性思维关键在教师。教师是教学的主导，有批判意识的教师才能培养出批判性思维的学生。传统的教学模式“教师讲学生听、教师演学生看”，学生死记硬背，课堂死气沉沉，不利于批判性思维的培养。教师应该与时代同步，充分利用信息化和移动互联网技术，从“以教师教学为中心”向“以学生学习为中心”转变，探索和实践“线上+线下”混合教学模式。它能有效发挥教师的主导作用，展现学生的主体地位，调动学生参与的积极性，很好地激发学生的创造性思维。在这种模式中，无论线上或线下设计的教学任务要目的明确、主题鲜明、交际真实、合作真诚，主题来源于生产生活和未来工作岗位；教师要鼓励学生进行大胆的反思，完成相关线上学习任务，进行课前准备，课上小组展示，促进“课下自主学习+课上翻转课堂”的开展，倒逼着学生提出问题，探查假设，寻求合理解决；进而引导学生全面客观地认识事物，主动进行思考质疑。教师要主动营造和谐的师生关系，创建温馨的教学氛围，帮助学生克服自卑、树立自信，鼓励学生积极发声、留言和评论，包容视角新颖的观点，旗帜鲜明地反对人云亦云，给学生足够的发展批判性思维的机会、时间与空间。教师在教学中对学生的评价，不但重视学生的解决问题的方法、思路、能力，而且更要关注学生的情感、动机、人格、价值观等情感意向，关注学生的独特性、潜在性、可能性，发现学生的“多元成功”，引领学生不断超越自我、完善自我。

3.2 倡导多元解读，开阔学生的思维视野

阅读是高职英语教学中的一项重要内容，提高英语水平不仅要精读更要广泛阅读。多元解读是指对文本提出各种不同的合理理解，甚至是新颖、独特、深刻的理解。多元解读是新形势下教学策略构建的重要组成因素，是学生批判性思维培养的重要策略之一，也是素质教育在英语教学中的具体体现[11]。教师要引导学生与文本展开对话、独立思考、质疑探究，增强思维的严密性、深刻性和批判性。教师要注重多元解读，鼓励学生敢于发现问题，并从发现的问题中进行多角度多层面的阐述、评价和质疑，进而丰富学生的想象力，提升学生的思辨能力和批判能力。教师要激发学生的主观能动性，引导学生多角度解读文学作品，让学生自由伸展思想的羽翼，轻松愉快地独立阅读和个性化阅读，开展不同思想的碰撞交流，不仅提高学生团队合作能力、自主学习能力，而且可以有效培养学生的创新精神、探究精神。教师要及时肯定学生的多元解读，让他们感受阅读带来的甜美的收获感和身心的愉悦感，激发青年人无尽的生命活力和丰富的思维潜力，点燃他们自信的火花和心中希望的火种，不断增强高职学生的自我效能感。英语课程要重视培养学生理解、宽容、合作的意识，开阔他们的思维视野，在教师的引导下使学生能倾听异见、尊重差别、理解他人、肯定自我，这既是新时期课程思政的要求，也是高校立德树人根本任务的具体体现。

3.3 丰富课外活动，培养批判性思维能力

高职院校培养学生的批判性思维能力，要丰富新载体、探索新路径。高职学生批判性思维能力的培养应该是全方位的，显性和隐形相结合，课上课下共同发力。高职英语课时少，仅通过课堂教学培养学生的批判性思维能力远远不够，教师们要组织学生积极开展第二课堂活动，拓展培养的时间、空间和渠道。任课教师可以组织学生观看英文电影，举办英语演讲比赛、写作比赛、辩论赛等。譬如教师精选一些辩题，组织开展英语辩论赛，学生开阔思路、广泛收集材料，积极备赛参赛；赛中倾听是批判性思维的基础，学生要开动脑筋认真聆听，厘清信息，清晰判断，这就是批判性思维的开始；赛中思考是批判性思维的关键，能否批判性地接受对方的观点、或有接纳有否定、亦或全部否定等，关键是需要独立思考、深度思考、发散思维；辩论是批判性思维的保证，辩论的过程就是在倾听和思考的基础上，充分认识和把握问题，鉴别真伪、明辨是非，进而形成见解并迅速做出回应；在辩论中进行思维碰撞，质疑时拿出合理论据，最佳方案是经过分析、评价、推理进而判断得出；赛后要求学生就辩论情况进行自我反思，分析成败的原因，记录自己的成长，这样一场场的辩论赛无疑将有效提高学生批判性思维能力。教师安排英语课外活动，要方法切实可行，组织合理有序，目标精准严密，尽量调动全体同学的活动积极性，通过丰富多彩的活动，弥补课堂教学的不足，融入批判性思维教育，培养团队意识和合作精神，使学生平等、和谐、愉悦的气氛中学习英语，促进学生的全面发展。

3.4 优化心理品质，培养批判性思维习惯

心理品质是指个体人格的优劣、健全及协调性，良好的心理品质主要有乐观自信、认真负责、勤奋进取、豁达乐群、意志坚定，勇于开拓等。良好的心理品质是批判性思维的基础，也是培养批判性思维习惯的前提条件。在教育教学每个环节中，教师要有意识地优化学生心理品质。高职院校应竭力培养学生做到：为人处世要谦虚谨慎，工作态度要实事求是，技术技能要精益求精，正确认识自我，善于发现自身的优势，敢于承认知识和能力的不足，在学习、生活、工作中能够辨识谬误、去伪存真，不断提高驾驭能力和综合素养。在时代发展的大潮中学生们要勇于探索，打破常规，克服思维定式，站到更高的位置，从不同的角度看问题，主动求异求变，创新思维方式。情感是创造的动机，培养学生保有良好的心理品质，做到自觉克服消极心境，控制不良情绪，不断丰富情感世界，充满创造的激情并稳定持久。只有具备强烈责任意识、担当意识的人，才能迸发出源源不断的创造的激情，才能积极主动地把各种合理的社会需要持续转化为创新的动力，驰而不息地投身于创造实践。高职教师要自觉引导学生们做到求同存异，理性思考，成熟稳健；遇到问题独立思考不盲从、不迷信，用辩证的观点分析评价，合理推断；坚持以理服人，促进共同发展，养成健康的主体人格，培养批判性思维习惯。

4 结语

批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质;既能体现思维技能水平,也凸显现代人文精神[12]。高职学生应将批判性思维作为人生追求的一种境界，通过不断的自我批判使自己更加稳健理性，人生得到更好发展、得以升华。高等职业教育要营造创新无边界、思维无界限的人才培养生态，坚持知识传授与价值引领相统一，培养学生一丝不苟、精益求精的工匠精神，坚定服务国家、造福人类的责任感、使命感。作为高职教育工作者，我们深信随着现代职业教育体系的构建和不断发展完善，越来越多青年一定会用智慧的双手创造美好生活，一定会牢牢把握人生出彩、梦想成真的时代机遇。