基于OBE理念的项目管理课程教学模式改革与探索

屠文娟，刘昌年，赵观兵

（1.江苏大学管理学院，江苏 镇江 212013；2.江苏大学知识产权学院，江苏 镇江 212013）

项目管理是高校本科管理类专业的一门核心课程，主要介绍项目的概念与特性、项目管理的概念与内涵、项目管理学科的产生及发展历程、项目管理的知识体系（主要包括项目过程与项目管理过程、组织管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、沟通管理、人力资源管理及采购管理）等内容。项目管理课程实践性强，许多知识来源于实践，需要在实践中反复应用才能够真正理解和掌握。

一、OBE教育理念及项目管理课程教学模式改革的必要性

（一）OBE教育理念的内涵

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），也被称为能力导向教育。美国学者Spady对此模式进行了深入探讨，将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[1]。Spady认为，OBE实现了教育范式的转换，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后通过恰当的教学设计和教学实施来保证学生达到这些预期目标[2]。学生的学习成果成为驱动教育系统运作的动力，而非教科书或教师经验，这显然同传统上内容驱动的教育形成了鲜明对比。

（二）基于OBE理念开展项目管理课程教学模式改革的必要性

自20世纪80年代至今，现代项目管理理论研究和实践逐渐转向组织建设、团队管理以及项目组合管理。而单纯的课堂教学方式很难向学生传达项目团队的建设和管理理念，需要通过多维融合的方式来培养学生的团队精神以及沟通、合作的意识和能力[3]。由于项目管理课程的学习需要理论联系实际，传统的教学模式存在一定的缺陷，课堂教学重视理论忽视实践活动，教学手段比较单一，学生缺乏现实参与感，从而失去学习和掌握这些理论的兴趣，教学效果不理想。要想让学生在有限的学时内掌握管理理论与实际解决问题的能力，需要用心设计教学内容传授的结构形式[4]。项目管理课程内容具有很强的方法性和实践性，适合采用情景模拟、案例教学和小组学习研讨的形式进行教学。课程中需要为学生创造机会，模拟真实项目的运行环境和流程，并与课程知识体系相衔接；需要课程以更加直观和生动的方式呈现实践中面临的问题，师生共同探索解决问题的理论依据和方法[5]。面对高校教育高质量发展、提高人才培养能力的要求，其教学模式的多样性、创新性探索与研究就显得越来越重要。

基于OBE教育理念的项目管理课程学习目标，是培养学生掌握项目管理理论，并具有一定实际操作能力。能力领域成果的实现必须建立在项目管理知识体系的基础上，通过赛教融合，促进“教学—实验—竞赛”的良性发展，有助于提高项目管理课程的教学质量，是能力导向人才培养的有效途径。通过相应的实践教学设计，可以让教师武装起更多的实战案例，开展以情景模拟为基础的实践性教学，提升教学的实用性、趣味性效果，使学生获取的项目管理知识在实践中得到应用，进而提高其项目管理能力。通过积极组队参加相关比赛，营造良好的比拼和团队氛围，实现“以赛促学”“以赛促教”，培养学生的兴趣爱好，既增强学生的管理知识和技能，又锻炼教师队伍，提高教学水平。

二、基于OBE理念实施项目管理课程教学模式改革的主要探索

OBE教育理念要求学校和教师应该先明确课程的学习成果，然后让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再根据学习成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。想让学生取得的学习成果即课程目标是关键问题，通过项目管理课程的学习，要使学生了解并掌握在项目管理中如何进行科学管理和有效协调，为学生建立管理项目的、系统的知识体系，培养应用项目管理知识解决实际问题的技能，为学生从事相关管理工作奠定坚实的基础[6]。因此，要积极探索项目管理课程教学模式改革，为社会培养综合素质较高的管理人才。

（一）有机组合设计项目管理课程的理论和案例教学内容

教学的有效性取决于教学设计。教学设计是教师在教学理论的指导下，对教学活动的一种预先安排[7]。OBE教育理念的教学设计遵循反向设计原则，从社会需求开始，由需求决定各专业的培养目标和毕业要求，再由毕业要求决定课程体系以及每门课程的教学要求，最后根据教学要求确定课程的教学内容[8]。在熟悉教学要求和学生能力现状的基础上，将项目管理基础知识和管理、市场实践需求结合起来，规划好教学内容的重点、难点。

高校本科管理类专业的项目管理理论教学，可以围绕项目及项目管理的概念、项目生命周期的概念以及项目范围、时间、成本、质量和人力资源等管理重点内容来展开，采取教师讲授和学生研讨相结合的方式。学生研讨可以小组形式进行，每组6～8人为宜，围绕个案，进行背景资料分析、文献检索和研究，并在课堂上进行成果汇报分享。小组学习与案例教学可以丰富学生的学习模式，提高学生的课堂参与度。以设计为中心的学习（Design-Centered Learning，DCL）和基于问题的合作探究（Problem-Based Learning，PBL）都能够有效激发学生的学习潜能和信心，增强学生的学习兴趣[9]，使学生更加扎实地掌握项目管理的基本理论和主要知识点。

根据项目管理课程特点、学习目标和学习者特征，选择适当的教学案例和问题情境（如家装项目、迎新晚会筹备项目、婚礼活动策划项目，等），激发学生的研究热情，引导学生形成“问号”并为自己的“问号”画上“句号”。案例教学法中的关键是能选择合适的案例来帮着学生理解和应用知识，案例要尽量本土化、本地化，控制难度，保证学生参与的积极性。为此，任课教师需要收集大量文献、图片、视频等资料，开展企业调研，课下所耗费的时间和精力远远超出了传统教学备课。

（二）建设项目管理课程教学实验平台

从社会到家庭，再到学生都希望在大学期间学到很实用的知识和技能，将来步入社会就能发挥作用[10]。项目管理课程理论性和实践性均较强，在有限的教学学时内，理论性太强则导致学生对抽象概念理解困难，实践性过强又不利于学生掌握完整的知识体系[6]。因此，需要引入实习参观、讲座、模拟实验室、竞赛等形式的实践活动，努力实现课程理论教学与实践环节的有序衔接。其中，建设项目管理教学实验平台是实现“能力导向的人才培养模式”切实可行的办法。通过项目管理教学实验室的建设，可以让学生切实体验项目管理理论和知识在实际生产经营过程中是如何运用并解决问题的；还可以让学生模拟各种情景、各种角色，以及设计各种管理流程，仿真现实世界的应用需求与问题解决方法，大大提升学生的实际操作能力。

江苏大学管理学院引入的普华云实验室PowerEdu项目管理教学实验平台，是一个集项目管理实验课程设计、实验课程布置、实验结果打分、实验教学记录管理和师资参与教学创新于一体的“互联网+”平台，通过SaaS（Soft⁃ware as a Service）服务的形式，为高等院校提供云端师资专属实验室，满足多样化教学服务的要求[11]。

PowerEdu从项目管理的核心知识领域出发，把关键知识点融入场景，将场景提炼为实验过程与步骤。主要的功能包括：进度管理、成本管理、合同管理、采购管理为核心业务场景的模拟练习，并将不同业务在逻辑层面进行了贯穿集成[11]。通过项目管理软件的实际案例，不但能够使学生进一步了解项目管理中费用分析的挣值法、进度控制的横道图、网络计划图的基本原理，加强对专业理论知识的认知和了解，而且通过实际操作，让学生项目管理理论和知识的实际应用能力也得到了提高，在应对新冠肺炎疫情开展线上教学期间，取得了较好的教学效果。

（三）以赛促学、以赛促教，赛教融合

通过积极组队参加相关竞赛，营造良好的比拼和团队氛围，以参赛为驱动目标，让包括985、211等众多高校的大学生同台竞技，对学生的专业成长产生积极的影响。以赛促学教学模式要想取得良好的效果，还需要能力过硬的教师团队，及时更新自身的知识结构，才能够确保高质量的指导水平，保证参赛学生团队具有足够的竞争力。以赛促学、以赛促教的教学模式正是OBE成果导向理念的深化，是能力导向人才培养的有效途径。

全国高等院校项目管理大赛是面向高等院校在校学生的全国性项目管理创新性竞赛，同时也是国际项目管理锦标赛中国区选拔赛，目的在于进一步推动项目管理理论和实践成果在中国高等院校青年大学生中的普及和应用，促进中国项目管理的专业化、信息化和国际化。江苏大学管理学院自2017年起，连续五届组队参加了高等院校项目管理大赛暨国际项目管理锦标赛中国区选拔赛，取得了很好的成绩，多名学生还获得了免费的IPMP（International Proj⁃ect Manager Professional，国际项目经理资质认证）D级证书。大赛有效激发了学生学习项目管理的好奇心和热情，促进了项目管理理论和实践成果的理解和应用。

三、基于OBE理念推进项目管理课程教学模式改革的对策建议

大学教学是创新型人才培养最主要的途径，课堂教学以知识传授为主，而动手能力的培养主要是实践教学，知识结构与实践能力都是创新型人才必备的基本素质[12]。要基于OBE教育理念，以学生为中心，以成果为导向，对教学模式进行改革和创新，适应人才培养和市场需求。

（一）创新教学手段

以满足市场需求的人才培养作为教学手段的创新原则，结合管理类课程的特点，对课程实施深层次的探讨分析。定期开展OBE理念、PBL和DCL等教学方法应用研讨，提高项目管理课程的教学效果。教师可采用线上线下相结合的教学模式，运用超星学习通、云班课等线上智能教学平台，选择合适的课程内容上传对应的文档、视频、课件等学习资源，或者推荐中国大学MOOC平台的相关在线开放课程资源，让学生课前自主学习，课上再通过线上平台进行教学互动与探究学习，有效达成教学目标设计的预期效果[13]。

（二）加强课程组建设

集体的力量大于个体的力量，课程教学团队是提高课程教学质量的保障。为加强教师之间的相互交流和沟通，可以组建项目管理课程组。课程组由组长、主讲教师以及助理构成，定期开展教学交流，组织主讲教师参加全国性的学术会议、课程教学研讨活动和相关竞赛，也可以到一流高校进修学习。围绕项目管理课程建设目标，组织在线课程建设、编写一流教材或开发丰富的辅助教学资源，共同研究和探讨相适应的教学方式和方法，促进教师教学水平的共同提高。

（三）重视实践技能的培养

为促进教学不断改革并取得良好的效果，要更加重视学生实践技能的培养。在人力、财力方面要加大投入力度，引入合适的教学软件和实验实训平台，优化实践环节、教学学时安排，可考虑将项目管理课程的软件模拟学时比例调整为占总课时三分之一左右。教师要合理安排学生的理论教学和软件模拟进度，推进理论与实践融合，提高学生独立分析问题与解决问题的能力，促进学生动手能力的不断提高。学校相关部门牵头或联合组织开展竞赛活动，提升竞赛的组织与管理水平；激励更多教师和学生参加高水平竞赛，提高竞赛育人质量；进一步加强大学生实践能力、创新精神和创造潜力的培养，深入践行OBE教育理念。

（四）制定有效的绩效考核办法

相关教学软件虚拟体验和竞赛有着课程理论教学无法替代的作用，有利于促进学生专业知识的吸收、应用能力的提高和团队合作等非智力因素的发展。但高校教师普遍认为，做好课程教学工作是主要的，竞赛指导则是额外的工作，与职称晋升也没有关系。因此，高校可以制订切实有效的工作量计算或奖励办法，将竞赛指导获奖纳入职称评审的资格条件范围内，充分调动教师教书育人的工作积极性。通过赛教融合，也有助于增强学生的参与感和体验感，从而获得更好的教学效果，更有利于培养出时代所需要的人才。

综上所述，高校开设的管理类课程需要基于OBE教育理念进行教学模式改革与探索，进一步明确教学目标，创新教学方式及方法，这对于提升高校教学水平、促进管理类专业的稳步发展具有十分重要的现实意义。高校应当科学考核，在学生评价中，注意“过程考核”“能力考核”“全面考核”，促进学生全方位综合素质的提高[14]；奖励教学投入，有效增强教师投入教学的获得感，让教师感受到教书育人带来的职业荣耀和成就，推动教师不断探索教学规律，提升教学质量[15]。

OBE理念的引入对推动和深化课程教学模式改革具有积极的作用，但OBE理念在实践中可能存在一定的争议。成果导向教育要以成果为核心来设计教学环节，最终通过合适的测评来判定成果的达成度。但可测的成果必须是具体和量化的，对创造性、责任感等较抽象、较主观的成果难以进行评估。因此，需要师生间达成一致的共同目标，以得到更多的认同与支持[16]。