民族地区乡村小学体育教师专业发展路径研究——基于“混合式工作坊”培训学习模式的实践探索

李大春，廖钟锋

（广西教育学院，广西 南宁 530023）

一、研究目的

党的十九大报告提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[1]。由于受自然、历史、文化、经济等因素影响，民族地区乡村小学体育教师全科型、非专业、缺技能的现象普遍存在，不愿上、不懂上、不敢上体育与健康课的问题没有得到有效解决。尽管国家和地方出台了一系列利好乡村教育的政策，如实施“国培计划”“扶贫计划”等项目，以化解乡村薄弱学科师资紧缺和提质问题，但杯水车薪，广大乡村小学体育教师专业能力和整体教学水平令人担忧，仍然无法在有限的培训中得到全面而深层次的根本改变。

教育大计，教师为本。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”[2]。本研究经过三年的实践探索，把传统学习方式和网络化学习方式有机地结合起来，使二者优势互补，通过开展乡村小学体育教师混合式工作坊线上线下培训学习，转变教育观念，提升专业技能，提高教学质量，建立乡村小学体育教师专业发展的长效机制，从而让乡村小学体育焕发生机，满足乡村孩子享有体育教育的权益，促进学生身心健康、体魄强健。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

天等县是典型的民族地区，各民族和睦相处。全县总人口45.52万人，有壮、汉、瑶、苗、侗等民族，壮族人口占总人口的98.34%[3]。

以广西天等县乡村小学体育教师为研究对象，涉及全县13个乡镇33所乡村小学36名教师，其中专职体育教师8人、兼职体育教师28人。依托广西教育学院与崇左市共建的“基础教育质量提升工程”协同创新项目，创建“线上学习研讨，线下教学实践”的混合式学习共同体，开展实践探索。

（二）研究方法

1.文献研究法

通过研读相关专著和文章，以及在中国知网等媒介查阅相关资料，分析线上线下相结合的混合式培训学习现状，了解乡村小学体育教师专业发展已有的研究成果、有关政策文献等，为本研究提供理论基础和参考依据。

2.调查研究法

一是通过问卷星平台开展网络问卷调查，了解乡村小学体育教师基本情况。二是深入乡镇学校开展现场实地调研与指导，全面了解和掌握乡村小学体育教学现状。三是在调研和实践基础上，不断修订和完善相关培训学习方案。

3.实证研究法

深入基层一线，扎根乡村小学，通过三年的实践探索，构建乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习模式，提升教师专业水平和课堂教学能力。

三、结果与分析

（一）理清混合式工作坊培训学习的理论基础

当今社会日新月异，信息科学技术迅猛发展，给人们的思维观念、生产劳动和日常生活带来了深刻的变化。不容置疑，在大数据背景和“互联网＋”思维影响下，信息化技术手段可谓无孔不入，已经渗透到社会生活的各个方面。在教育领域，由于互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，“互联网+教育”将逐渐改变和丰富传统教育，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这些新颖的“互联网+教育”教育教学模式和学习形态层出不穷，一场信息化教育变革正悄悄地发生着。混合式学习和工作坊学习是当前各类培训学习活动的重要形式。研究表明，混合式学习是将传统学习方式和网络化学习方式的优势充分挖掘出来，形成优势互补，以获得最佳的学习效果，而工作坊学习方式主要通过专家的引领，共同研究特定的教育教学问题，相互答疑解惑，深入探讨解决问题的有效方法，一改传统教育蜻蜓点水的做法。从教育技术上看，强化教学硬件和学习软件的有机结合，其中包括教学资源、教学媒体以及教学环境的整合。混合式工作坊培训学习强调学习的“自主”建构，注重亲身尝试和本体感受，有发自内心深处的自我学习需求，以及对知识不断更新和创新的渴求，其理论基础包括建构主义学习理论、体验教育理论、终身教育理论、成人学习理论等教育教学理论。本文所指的“混合式工作坊”，是基于混合式学习和工作坊学习之间相互融合的学习样态，是各种教学理论和学习理论的综合体现，是一种适合教师专业发展的教师学习共同体和新型的教师培训学习模式。

（二）研究制定混合式工作坊培训的学习目标

根据全面性、层次性、具体性、可测性等原则，制定系统完整、层次分明、针对性强、可操作的培训目标。本文以广西天等县乡村小学体育教师培训学习为例，提出的培训学习总体目标是以教师发展为本，构建区域性“点线面”相结合的支持系统，通过“混合式工作坊”平台，开展线上线下培训学习，培养符合当地教育发展需要的小学体育专兼职师资；全面提升乡村小学体育专兼职教师教学能力和综合素养，打造一批业务能力强、师德师风好的小学体育学科骨干教师队伍，使其养成终身学习的意识；挖掘当地本土化优质体育教学资源，实现教育资源开放、共建、共享，初步形成当地乡村小学体育与健康课程体系，促进教师专业持续有效发展。

年度目标按照培训学习进度要求，最初是从了解和认知层面，帮助乡村小学体育教师树立信心，转变教育教学观念，掌握一定的体育知识与技能，能按教学常规要求上好体育课，保证体育与健康课的开课率逐步提高。随后是从理解和探究层面，指导乡村小学体育教师强化专业知识和专业技能的培训学习，熟练掌握小学体育与健康课程的教学内容与方法，在能上课的基础上做到上好课，体育课堂基本达到教学目标清晰、方法手段实用、课堂气氛活跃、锻炼价值有效。

（三）开发创建混合式工作坊的培训学习模式

乡村小学体育教师专业素养和教学技能是提高乡村小学体育教学质量的基础。本研究构建学科专家和名师专业引领的体育混合式工作坊，依托清华大学和广西教育学院共同开发的网络教学平台，组成坊主、副坊主和兼职教师开展“教、学、研”学习共同体。在坊主的引领下，利用互联网线上和线下优势互补，进行主题学习研修、深入乡村小学指导等，大面积提高了体育教学质量。该模式解决了乡村小学体育教师工学矛盾，不仅提升了教师专业素养，同时也提高了课堂教学效果。具体做法（见图1）是，一是搭建“体育学科专家+技术专家”双坊主工作坊。学科坊主由体育学科专家担任，按创新的学习模式实施学习的组织和培训。技术坊主由信息技术专家担任，负责工作坊的组织与技术管理。二是构建跨校跨区域的“教、学、研”学习共同体。体育工作坊是由体育学科专家（坊主）、骨干教师（副坊主）和兼职教师组成学习共同体。在学科专家的引领下，线上依托网络教学平台优势，围绕“如何上好课”进行主题研修、讨论和指导，培养兼职体育教师的授课技能，提升教学水平。线下教学活动充分调动体育兼职教师的积极性，根据所学的教学案例进行实践操作。在网络学习上无法解决的教学问题，采用短期集中面授的形式进行研修。

图1 “混合式工作坊”学习共同体模式

（四）科学设置混合式工作坊培训的学习内容体系

合理规划和科学设计培训学习内容是促进乡村小学体育教师专业发展的根本保障。一方面，根据研修目标定位和总体要求，科学合理地选取各类优质教学资源，满足乡村教师学习的需求。这些资源体现了理论与实践相统一，既有专业知识文本材料，又有体育教学录像视频，以及大量的体育游戏教学资源。另一方面，借助国家网络平台“教学点数字化教学资源”，优选和利用小学体育课程教学资源，有效缓解体育课程资源不足问题。具体做法是，根据《小学教师专业标准》要求，教师培训课程内容设置包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大类13个方面的内容，结合乡村小学体育教师的实际，在调研的基础上，按照定制化设计、协同化设计、系统化设计、互补性设计的基本原则，将培训学习内容划分为六个模块（见表1），主要包括师德师风素养、课程教学基础、专业知识技能、体育游戏教学、教学实践答疑、课外体育指导，为乡村小学体育教师专业发展提供丰富的教育资源。

表1 “混合式工作坊”培训学习内容

（五）有效建构混合式工作坊培训的学习方法体系

网络研修活动的主要目的是解决学习中的具体问题，因而要对解决问题的内容和形式进行归类，形成研修学习活动的基本操作流程。网络研修的类型主要分为知识性的、技能性的、问题解决性的，以及在线观课磨课，可以针对不同类型的网络研修，设置不同的研修流程框架。根据乡村小学体育教师的实际，结合项目研修的特点，本研究课题组创建了混合式工作坊培训学习以线上学习、线下学习、微信学习“三位一体”的形式进行（见图2），包括任务驱动、问题导向、合作探究三种学习方式。一是将知识性的学习对应于文本学习，采用任务驱动的学习方式。首先由导师提供学习文本材料，提出学习任务，在学习过程中提供课程资源和答疑等支持；然后学员通过阅读文本，领会和掌握学习内容并提交作业；最后由导师反馈学习情况并对作业进行客观评价。二是将技能性的学习对应于案例剖析，采取问题导向的学习方式。由导师提供实践案例，案例可以是文本的或是视频的；然后引导学员开展自我反思与团队研讨，学员观摩学习并进行教学实践，撰写学习体会和感受；再由导师对案例进行点评分析并提炼经验；最后将有关学习成果纳入教学资源库。三是将问题解决性的学习对应于主题研讨，采取合作探究的学习形式。首先由工作坊坊主或副坊主发起主题研讨活动，明确学习任务和分工，使学员真正明白所学内容和角色定位，在自主探究的基础上开展小组合作学习并陈述个人的观点，然后进行小组评议和导师点拨。

图2 “混合式工作坊”培训学习方式

四、结论

（一）乡村小学体育教师专业水平明显提高

通过混合式工作坊培训学习，建立了“教、学、研”学习共同体，教师的体育知识技能水平普遍得到提高，对体育教育教学的认识、对教材和学情的分析、对教学目标和重点难点的把握，以及教学组织调控都有不同程度的提高。教师的教学设计能力和驾驭课程、驾驭课堂的能力，观摩听课、评课和教学反思的能力，以及教学评价和开发利用乡村体育课程资源的能力，教学管理、教学研究和教学创新能力不同程度得到提升。教师能够结合学校实际，因地制宜，运用培训学习掌握的教学方法和手段，组织学生上好一堂完整的体育课；落实课堂常规，教学过程基本做到有游戏、有练习、有汗水、有笑声；能激发学生主动学习的热情，让学生感受到体育运动带来的愉悦。教师开发的富有本土民族特色的背篓绣球、板鞋竞技等项目，深受学生青睐，收到了很好的教学效果。

（二）乡村小学体育教育教学面貌焕然一新

乡村小学更加重视学校体育工作，进一步转变了教育观念，强化“健康第一”的教育理念，确立了学校体育在学校教育中的重要地位。与此同时，改变了对体育与健康课的看法，认识到体育教育对促进学生全面发展的重要性，重视帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，更加关注学生个体差异与不同需求，良好的校园体育风气逐步形成，乡村小学体育与健康课开课率逐步提高，基本消除“放羊”现象。天等县乡村小学教育质量提升项目实验点体育与健康开课率统计表明，1～2年级由原来的20%提高到54%；3～6年级由原来的56%提高到100%，基本实现了乡村小学能开体育与健康课的目标，学生对体育课的喜爱以及主动参加体育活动和体育锻炼的习惯逐步养成。同时，以主题研讨、集体备课、教学反思等乡村学校区域性体育教研活动稳步推进，有效地促进乡村小学体育教学质量提升。

（三）乡村小学体育混合式工作坊大有可为

乡村小学体育面临的困境是长期积淀下来的，具有复杂性和艰巨性，既受教育外部环境影响，也因教育内部发展不平衡、不充分所致。在我国教育改革和教育信息化发展的新形势下，如何充分利用信息技术的积极影响，真正挖掘和发挥“互联网+教育”的引领作用，通过“混合式工作坊学习”平台，将研修理念、研修内容、教育评价有机地融入培训学习，开展线上线下互动互为互补的交流研讨，正在逐渐改变和丰富传统教育。混合式工作坊培训学习模式不仅仅是学习方式的混合、教学硬件和学习软件的结合，更是教育观念的创新与突破。如何进一步理清乡村小学体育教师专业发展脉络，强化线上线下互动互补的培训学习，为乡村小学师资培训研修服务，如何以教育信息化带动教育现代化，激发乡村小学体育教师终身学习欲望，建立教师专业发展长效机制，是值得我们深思的问题。