贫困地区农村小学英语教师胜任力现状及影响因素调查——以广西河池市为例

夏莉

（广西教育学院，广西 南宁 530023）

一、前言

百年大计，教育为本。为深入推进基础教育教学改革发展，近年来，教育部、国家发展改革委、财政部启动实施了全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件、义务教育薄弱环节改善与能力提升等重大项目，有力促进了义务教育学校办学条件整体改善和办学质量持续提升，但义务教育发展不平衡不充分的矛盾依然存在[1]，尤其是贫困地区受位置偏僻、经济落后、办学条件差、发展空间小等因素影响，很难吸引优秀教师从教。我国教育仍然存在城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后等问题，很多乡村英语师资学历低，知识基础薄弱、专业素养不高、教育教学能力有待提升[2]。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》提出，要推进义务教育优质均衡发展，加快城乡义务教育一体化发展，全面加强新时代教师队伍建设，补强薄弱地区教师短板，深入实施乡村教师支持计划等[3]。农村小学教师胜任水平直接影响农村地区的基础教育教学质量和教育公共服务水平，研究贫困地区农村小学英语教师的胜任力现状、影响因素和提升路径，对于促进我国城乡教育协调发展、早日实现教育现代化有着重要意义。

二、教师胜任力

美国David McClelland教授在1973年发表的《测量胜任力而非智力》一文中首先对胜任力进行定义，指出胜任力是与工作绩效或生活中其他重要成果有关的知识、技能、能力特质或动机，能用于预测未来工作绩效、区分高绩效者和一般绩效者[4]，他提出冰山模型，认为人的知识技能是容易看见并测量的，属于冰山以上部分；而社会角色、自我概念、品质与动机则隐藏在冰山底部，虽然不易发觉和测量，但却对人的行为起到关键作用[4]。此后，胜任力研究在各国企业管理界流行，并逐步扩展到其他领域。20世纪90年代开始，教育界对胜任力的研究不断增多。学术界对教师胜任力无统一定义，参考前期相关研究可进行如下概括：教师胜任力是教师成功完成教育教学工作所具备的知识素养、教学能力、职业品格、个人特质等方面胜任特征的总和[2]。

国外相关研究重视教师胜任力与教师绩效、学生学业成绩关系，构建胜任力模型并把教师胜任力评价运用到人力资源管理系统中，国内学者也在不断探索构建适用于高校、中小学及幼儿教师的胜任力模型和评价体系[5]。研究表明，教师胜任力可以测量并通过多种途径获得提高[6]。近年来，关于小学英语教师胜任力的研究逐渐增多，促进了教师成长和教学质量提升，但对农村小学英语教师胜任力的研究还比较少。

三、调查研究

（一）研究目的

本研究旨在调查广西贫困地区农村小学英语教师胜任力的现状，在此基础上分析广西贫困地区小学英语教师胜任力水平的影响因素，并研究相应的提升路径。

（二）研究方法

首先，课题组在文献分析、开放性问卷、访谈的基础上，整理归纳小学英语教师胜任力的内涵及理论维度，参考徐建平的教师胜任力自评问卷[7]和何齐宗课题组的中小学教师队伍现状调查问卷[2]，修改拟定了小学英语教师胜任力问卷，同时依据《义务教育英语课程标准（2011版）》和《小学教师专业标准》的相关要求进行调整和修改。问卷包括3部分，第1部分为基本信息；第2部分为教师胜任力自测题，包括专业素质、教学能力、职业品格、个人特质方面的内容，选项采用莱克特5分值量表的形式；第3部分为教学总体情况及影响因素。正式发放问卷前对胜任力自测题进行了小范围试测，Cronbach’s Alpha值为.860，这表明，胜任力自测题各项目之间有较高的内在一致性。

其次，课题组在广西河池市部分贫困地区的农村开展小学英语教师胜任力现状调查，发放问卷49份，回收问卷49份，回收率100%；有效问卷49份，有效率100%，使用SPSS22.0对问卷数据做定量分析。

最后，通过访谈，了解贫困地区农村小学英语教师胜任力提升的需求和建议，对访谈信息进行定性分析。

（三）研究对象

1.性别

在本次对贫困地区农村小学英语教师的调查中，被调查者绝大多数为女教师，占89.8%，男老师仅为10.2%。

2.年龄与教龄

受访教师中，50岁以上的人数占4.08%；40～49岁的人数占36.73%；30～39岁的人数占34.69%；20～29岁的人数占24.49%。20年以上教龄的人数占34.69%；11～19年教龄的人数占16.33%；6～10年教龄的人数占10.2%；1～5年教龄的人数占38.78%，5年以上教龄的人数为61.22%。因此，他们大部分为中青年教师且有一定的教学经验。

3.学历与职称

69.39%的受访者具有本科学历；大专及以下学历的人数占30.61%。在职称方面，大多数教师获得了初级职称或尚未评职称，少部分教师取得了中高级职称。已获小学三级职称的人数占6.12%、小学二级职称的人数占26.53%、小学一级职称的人数占12.24%，已获得小学高级职称的人数占22.45%；已获得中学二级职称的人数占2.04%、中学一级职称的人数占14.29%，未评职称的人数占14.29%。综上，初级职称教师人数占46.93%，中级职称教师人数占36.74%，高级职称教师人数仅占2.04%。

4.专业及任课

被调查者中，有40.82%的教师毕业于英语专业师范类，24.49%的教师毕业于英语专业非师范类；少部分教师毕业于其他专业，非英语专业师范类专业的教师占24.49%，非英语专业非师范类的占10.2%。在任课方面，81.63%的是专职英语教师，18.37%是兼职英语教师。

5.英语水平

贫困地区农村英语教师的英语水平总体上处于中低层次，极少数教师通过了专业四级、专业八级考试，少部分教师通过了大学英语四六级考试，接近半数的教师只通过了大学英语三级或未通过任何英语等级考试。其中，通过了大学英语三级考试的人数占10.2%，通过大学英语四级考试的人数占38.78%，通过大学英语六级考试的人数占6.12%，通过专业四级考试的人数占8.16%，通过专业八级考试的人数占2.04%，34.69%的教师未过级。

（四）研究结果

1.广西贫困地区农村小学英语教师胜任力现状

本次调查的贫困地区农村小学英语教师胜任力一级指标、二级指标、总体得分的相关数据，包括最小值、最大值、平均值和标准差。

根据表1贫困地区农村小学英语教师胜任力的四个一级指标，即知识素养、教学能力、职业品格、个人特质的均值和标准差数据可知，教学能力的均值最高，且只有教学能力的均值高于4分，这表明贫困地区农村小学英语教师的教学能力处于较好水平，教师之间的教学能力差异较小。其他三个一级指标处于中等水平，其中知识素养的均值最小，标准差最大，说明贫困地区农村英语教师的知识素养总体不高，且不同教师间的知识素养差异大。

表1 贫困地区农村小学英语教师胜任力一级、二级指标描述性统计数据表

比较表1中的11个二级指标的均值可见，只有教学实施、教学探索、职业态度、人际特征4个指标分数高于4分，说明此次调查的贫困地区农村英语教师在这些方面表现较好，其他7个均值低于4分的二级指标说明教师在这7个方面都处于中等水平，亟待提高。其中，教育知识的数据表明贫困地区农村英语教师的教育知识水平总体较低，且互相差异大。这与上述调查对象的专业背景情况相一致，有部分教师毕业于非师范类专业，没有学过教育学、心理学和教学法等课程。职业情感在二级指标中分数倒数第二，且标准差较小，说明贫困地区农村小学英语教师普遍对职业缺乏认同感。有69.39%的受访教师认为他们的社会地位偏低，79.59%的受访教师认为他们的经济待遇与在工作上的付出不成比例。尽管如此，大部分教师的职业态度积极，有71.43%的教师认为小学英语教师工作精彩有趣且责任重大，如果可以再选择，他们还要当教师。

在教师胜任力总体得分方面，最小值为2.81、最 大 值4.73、平 均 值3.8803、标 准差.41251，平均值接近4分，离散程度较小，表明贫困地区农村英语教师的胜任力总体上处于中等水平，且比较一致。通过图1可以更加直观地了解贫困地区农村小学英语教师的胜任力总体情况，其中横轴表示教师胜任力得分值，纵轴表示教师胜任力不同得分值出现的频率。

图1 贫困地区农村小学英语教师胜任力分值分布频率

2.广西贫困地区农村小学英语教师胜任力影响因素

（1）教研活动

受访的贫困地区农村小学英语教师中，有2.04%的教师所在学校没有教研组织；2.04%的教师表示，学校虽然有教研组织，但从未开展教研活动；有57.14%的教师表示，学校有教研组织，但只偶尔开展活动；38.78%的教师表示，学校不仅有教研组织，而且经常开展教研活动。以贫困地区农村小学英语教师所在学校的教研活动开展情况作为因素，以教师胜任力为因变量进行单向方差分析发现，学校教研活动开展频率不同，其教师胜任力存在显著差异（sig.值为.048）。表2说明，有教研组织且经常开展教研活动的学校，教师的胜任力平均值最高；没有教研组织的学校，教师胜任力得分最低，教师胜任力随着教研活动的开展呈现上升趋势。

表2 教研活动开展情况与胜任力平均数关系

（2）教师培训

受访教师中，有91.84%的教师参加过县级培训，61.22%的教师参加过市级培训，36.73%的教师参加过自治区级培训，8.16%的教师参加过国家级培训。可见，近年来，国家重视对乡村教师的职后培训，被调查的所有教师都参加过培训，进一步提升教师的业务能力和知识水平。上述调查发现，贫困地区农村小学英语教师胜任力处于中等水平，这与教师得到职后培训或进修有着重要的关系。

（3）教学压力

受访教师中，有6.12%的教师表示他们在教学方面没有压力，14.29%的教师觉得压力较小，57.14%的教师表示压力较大，22.45%的教师认为压力很大，这说明大部分教师感到了较大的教学压力。为了进一步验证不同程度的压力给教师胜任力带来的影响，以教学压力作为因素，教师胜任力作为因变量进行单向方差分析发现，sig.值大于.05，这表明，对压力感受不同的教师间胜任力差异不具有显著性，教师对教学压力的感受与教师胜任力不存在必然关系。如何看待教学任务、采取行动缓解压力等多方面因素可能对教师胜任力产生进一步影响。

（4）教学观摩

8.16%的受访者表示，他们很少观摩其他教师上课，57.14%的教师表示有时会观摩，34.69%的教师表示会经常观摩。以贫困地区农村小学英语教师教学观摩情况作为因素，以教师胜任力为因变量进行单向方差分析得出表3所示数据，教学观摩频率不同的教师，胜任力平均值存在显著差异（sig.值为.049），表明教师的教学观摩频率越高，教师具备的胜任力水平越高。

表3 教学观摩情况与胜任力平均数关系

（5）科研成果

课题研究方面，53.06%的教师没有承担过课题，承担过校级课题的教师占16.33%，承担过县级课题的教师占22.45%，承担市级课题的教师占10.2%，承担区级课题的教师占8.16%；论文发表方面，75.51%的教师从未发表过论文，18.37%的教师发表了1～2篇论文，3.12%的教师发表了3篇以上论文。由此可见，贫困地区农村小学大部分英语教师没有承担课题，也没有发表过论文，缺乏科研的意识和经验，急需这方面的引导、学习和实践。

（6）其他方面

在制约教师教学水平提高的因素方面，63.27%的受访教师认为教学任务太重，认为教学条件差的教师占38.78%，认为经济待遇低的教师占22.45%，认为家庭负担重的教师占6.12%，认为学校不重视教师教育的教师占18.37%，认为学生学风差的教师占61.22%，认为教育评价不合理的教师占16.33%，杂事太多的教师占59.18%，认为家长不配合的教师占63.27%，认为进修机会少的教师占28.57%，24.49%的教师认为应试教育倾向阻碍了教学质量的提升。还有教师认为教材中的话题与乡村生活相差甚远，很难创设引起学生共鸣的语言情境。教学水平是教师胜任力的重要体现，在上述因素中，教学任务重、家长不配合、学生学风差、杂事太多这几项的占比都超过半数，说明这些情况较普遍。因此，提高教师胜任力需要学校、师生、家庭和社会的共同努力。

在哪方面素质最需要提高方面，48.98%的教师选择专业知识，28.57%的教师选择教学能力，选择心理素质和身体素质的教师分别占12.24%和4.08%，认为通识知识最需提高的教师占4.08%，还有2.04%的教师认为迫切需要提高教育信息技术。接近一半教师认为最需要提高的是专业知识，这与上述问卷第二部分胜任力量表测出的结果相一致，即知识素养均值在贫困地区农村小学英语教师各项胜任力一级指标中处于最低值。

3.广西贫困地区农村小学英语教师胜任力提升

为了更好地了解贫困地区农村小学英语教师胜任力提升的需求或建议，课题组对部分教师进行了访谈，以下是部分回答内容：

“针对教师基本功、不同课型的教学等方面开展比赛，多组织老师现场观摩优秀课例，让教师参加专业培训，提升教学能力。”

“学校或教育部门应组织开展课堂纪律调控、班级管理、学生心理健康和思想教育、教学能力提升等方面的培训，帮助教师成长。”

“希望能得到更系统化、专业化的培训和职业发展规划指导。”

“教师需要及时了解本班学生的基本情况以及特殊情况，善于发现问题，与学生积极沟通后解决问题，鼓励和引导学生进步。”

“合理安排教师教学工作及各项事务，让教师专注于教育教学。”

“定期召开英语教学研讨会，请优秀教师或专家分享经验，并围绕老师们提出的教学中出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决办法。”

“教师对心理敏感、情况特殊的学生要做好心理辅导工作。”

“教师应加强英语学科知识学习，不断丰富自己的知识储备，学习先进的理念和教学方法，加强基本功训练。”

“希望教师对学生的教育能得到家长的理解、配合和认可。”

“学校通过各种形式肯定老师的付出，给予青年教师成长的时间和机会。必要时给心理压力大老师进行心理疏导。”

“教师通过改进教学、关爱和指导学生等方式，转变学生的学习态度，提高学生的英语学习兴趣和学习成绩……”

四、启示和建议

根据研究结果和分析，教师、学校、教育主管部门、家庭和社会各界需从四个方面共同努力，提升贫困地区农村小学英语教师的胜任力。

（一）教师方面

始终保持积极进取和终身学习的状态，根据自身实际情况确定发展目标、进行职业规划，通过自学、参加研讨、培训、教学观摩、教学实践等方式，不断更新知识，促进专业发展和自我成长。经常与同行切磋经验，取长补短，定期反思，不断改进教育教学方法，提升思想道德素养，切实履行教书育人的职责使命。积极围绕教学实际问题开展教学改革和校本研究，通过研究进一步指导和促进教学。除了知识素养、教学能力、职业品格外，个人特质也是教师胜任力的重要内容。教师对学生的了解和关爱情况在很大程度上影响教育教学效果和教师胜任力水平。教师需因材施教，及时了解学生的总体基本情况和个别特殊情况，与学生积极沟通，创造良好的班级氛围，通过鼓励和指导帮助学生树立积极的学习态度，提高学习兴趣和成绩，促进学生身心健康发展。此外，教师应合理安排时间，提高工作效率，学会自我调节、缓解压力，保持良好的身心状态，与他人积极沟通合作，科学分析和解决工作、学习、生活中遇到的问题。

（二）学校方面

积极组织教师参加校内外教研活动，促进教师间的互助合作，围绕教育教学中出现的问题商讨解决办法，营造良好的教风学风。通过赛课等方式，给教师提供机会展示才华、树立榜样。通过“走出去、请进来”的方式，对教师开展教师职业规划、教学能力提升、课堂管理、学生心理健康和思想教育等方面的培训，支持教师专业化发展。通过岗位晋升、绩效工资等方式，激励和引导教师积极开展教育教学改革和研究、加强师德师风建设和监督。利用网络上的优质小学英语教学资源，帮助贫困地区农村小学兼职英语教师提升教学能力，在一定程度上缓解师资不足的问题。另外，学校需合理安排各项工作任务，帮助在工作中存在困难的教师诊断问题、找到解决办法，多给予教师人文关怀，通过心理咨询、讲座、研讨、运动会、户外拓展、文娱活动等方式，丰富教师的课外生活，愉悦身心，引导师生正确看待和合理疏导压力。

（三）教育主管部门方面

教育主管部门应通过各项措施，为提升贫困地区小学英语教师胜任力提供政策支持。继续加大投入力度，进一步改善贫困地区农村办学条件和教师待遇；根据岗位需求提供编制，吸引更多的优秀教师到贫困地区农村小学从教；加强农村小学英语师资队伍建设，增加农村小学英语教师培训进修机会；基于教师现状及需求设计培训方案，设置培训课程，增强培训效果[8]。完善网络设备，提供优质的教育资源。营造尊师重教的良好社会氛围，不断增强教师的职业认同感和荣誉感。改革教育评价制度，改变应试教育倾向，强调素质教育，以此作为对学校、教师评价的依据。重视对贫困地区农村师生的心理健康教育。

（四）家庭和社会方面

贫困地区农村很多学生的父母常年在外打工，家长对子女缺少陪伴和教育。家长应多关心孩子的成长，积极配合学校开展教育。此外，社会各界多支持乡村建设、关爱留守儿童，通过多种渠道助力贫困地区乡村义务教育。例如，协助学校组织开展实践活动，走出乡村开阔眼界、适应社会。或组织不同领域的专家名师、各行各业的模范人物到学校开展宣传教育活动。在小学英语教材方面，除了反映城市生活，出版社还应考虑适当加入与贫困地区乡村生活密切相关的题材，以便农村小学英语教师在教学时能更好地联系实际创设语境，引导学生深入理解、思考英文学习内容并进行语言操练，提升英语教师的胜任力和教学质量。