关于疫情常态化形势下高职院校教学与德育问题的思考

糜凌飞

（无锡机电高等职业技术学校电子信息工程系，江苏 无锡 214028）

关键字：肺炎疫情；高职院校；教学问题；心理问题

2019年12月8日出现的新冠肺炎疫情使得全国学生的学习和生活都发生了极大的变化。2020年4月复课以后，全国进入了疫情常态化阶段，随着Delta变异毒株的流行，各地的防控形势不断出现反复，许多城市都在节假日倡导非必要不离市。

对于高职院校学生来说，疫情带来的影响更有它鲜明的特点。高职院校学生的学习重实践多于理论，疫情防控期间网课的普及对学生学习的主观能动性提出了很高的要求，对后疫情时期的线下教育带来了压力，许多学生对就业忧心忡忡。另一方面，高职院校学生的年龄已经进入了青春期，相对独立自主，追求实现自己的价值。疫情带来了种种限制与不便，容易对学生造成心理应激、人际交往和生活适应等思想方面的影响。在疫情常态化的形势下，学校往往采取封闭式校园管理，与过去管理方式的巨大反差也会对学生形成心理压力。这就要求班主任积极适应这些变化，加强对学生学习习惯以及思想方面的教育、监管与疏导，帮助学生适应疫情常态化的环境。

一、疫情常态化形势下，高职院校教学存在的问题

猝不及防的疫情迫使教师与学生在教学模式上进行变革。在线教育已经发展了十几年，大多数学校也积累了一定数量的教学资源，教师积极学习腾讯、钉钉等新的讯通工具，尽力保障网课的顺利开展。但是复学之后，教师发现网课期间学生的学习存在着诸多的问题，而疫情的持续也对后继的教学和实习就业产生深远的影响。

（一）线上教学质量不佳，线下教学压力较大

疫情防控期间，有条件的科目都开展了网课教学，学生在家中完成课程的学习，在线提交作业，教师借助系统完成作业的批改，实现教学效果的反馈。缺乏教师的实时监督和集体学习的氛围，学生缺乏学习的自律性，出现的问题主要包括：学习状态懒散，存在负面情绪，不能及时做好学习的规划，无法评估学习的效果，甚至有的学生一边上课一边做其他事情，导致学习效率极其低下，许多教师对无法实施监督学生的学习状态深感无奈。

复课之后，教师普遍发现学生存在一定的学习适应困难。个别学生在疫情防控期间作息不规律，开学之后急需调整；不同的学生网课期间学习的效果差异较大，部分学生对学习产生焦虑情绪；还有一些学生由于超长的假期出现精神萎靡、不能集中注意力的问题，导致学习效率直线下降。这些都对后继课程的教学造成了压力，影响了整体的教学质量。

（二）实践课程途径缺乏，多元评价尚需构建

疫情防控期间虽然大部分课程都开展了网课教学，但是对职业学校来说，有一类课程是很难开设网课的，即实践类课程。家中很难提供实践课程的教学情境和实训设备，教师也很难对学生进行指导和及时的评价。一些综合实力较强的学校已经意识到这个问题，并着手开发基于虚拟现实的在线实训系统，便于学生在家中也可以利用学校的实训设备进行练习，例如一些数控加工和汽修的专业。另一方面，职业学校的大部分学生已经成年。疫情防控期间，除了学习，许多学生也积极参与到疫情防控工作中去，利用自己的职业技能帮助有需要的人。这些工作没有纳入到学校的评价体系中去，反映出职业学校缺乏多元的评价系统。

（三）疫情影响行业发展，学生产生就业焦虑

疫情对各行各业都产生了深远的影响，尤其是旅游业与服务业，不少企业面临着生存的困境。许多企业被迫裁员、缩减招聘计划、控制人力成本，对跨地域招聘采取相当慎重的态度，一些微小企业直接倒闭破产。为了适应疫情常态化的形势，企业开始将线下的招聘会搬到线上。马上面临就业的高年级学生直面新的形势，思想、技能等准备不足，对就业产生了普遍的焦虑。这也对学校的人才培养提出了更高的要求。

二、有资源、重评价、抓就业，做学生学习上的引导者

在疫情常态化形势下，想要提升线上线下混合式教学的效果，提高学生的综合素养，保证毕业学生的就业率，就要解决教师和学生最关心的问题。通过对全校3000多名师生进行问卷调查，了解到学生和教师两个群体都认为疫情防控期间以及疫情之后的教学中存在的问题。学生认为存在的问题排名前三的是：线上学习无法与教师、同学进行有效沟通；线上学习容易分心；三是学校线上教学资源不足，与将来就业联系不紧密。教师认为存在的问题排名前三的是：在线教学与学生的互动效果不佳；教学资源不够丰富，尤其是实践类课程；缺乏健全的评价体系。可见，师生认为存在的问题是相似的。要解决这些问题，笔者认为需要从以下三个方面着手。

（一）采用灵活多变的教学策略回应网课带来的影响

想要提高教学效率，就需要教师在授课时先做好科学合理的教学设计，以回应疫情给学生带来的影响。同时在教学策略上有所调整，通过灵活的手段获取学生的实时反馈，以便有效支持、促进学生的学习。例如，许多教师利用慕课平台发布和及时批改作业，建立严格的签到和打分制度，将网课成绩纳入最后的总评成绩中，对学生进行规范和约束。复课之后，课堂教学要与网课进行衔接设计。简单地重复教学内容或者不管网课的内容直接上新课都是不可取的。要让学生认识到网课内容的重要性，对网课知识掌握不牢固的学生要留给他们复习巩固的时间。这就需要教师根据学生的情况灵活地调整教学策略。

（二）开发优质教学资源，构建线上线下结合的教学模式

疫情还没有完全结束，学校的许多课程都采取线上与线下融合的模式，同时也都面临着资源建设、模式改革及组织管理等问题。学校要与行业、企业、其他兄弟院校加强合作，开发与企业岗位相适应的优质教学资源，实现共建共享。新的混合教学模式不能只停留在技术层面，需要对整个教学的流程进行重构，随之而来的教学评价机制也需要政府、学校与教师共同努力完善。未来高职院校线上线下融合的混合教学会成为新常态，教学资源、师资培训和教学平台的完善会成为长期的课题。

（三）加强校企合作，积极推进1+X证书试点，加强线上应聘的培训

现阶段，高职院校要积极宣传国家的有关政策信息，例如《国家发展改革委办公厅关于开展社会服务领域双创带动就业示范工作的通知》《工业和信息化部办公厅民政部办公厅关于开展志愿者服务促进中小企业发展的指导意见》等，让学生了解最新的就业形势。同时，顺应新的招聘模式，加强线上应聘的培训。另一方面，积极推进产教融合，探索中国特色学徒制教育。坚持以学生为中心，以项目为引领，将产业部门与学校教育融合，将工作体系与学术体系融合，将理论教学与实践训练融合，积极推进1+X证书试点，建立毕业生就业质量跟踪反馈机制，全面提高学生的核心素养、专业能力及可持续发展能力。

三、疫情常态化形势下，高职院校德育存在的问题

疫情对所有人来说都属于突发事件，高职院校学生特别是低年级的学生很多还没有成年，正处于心理相对敏感的时期，容易出现心理应激、人际交往和生活适应等方面的问题。

（一）对疫情产生的应激反应与焦虑恐惧心理

疫情防控期间，一些学生因过多接受负面的信息而出现灾难化的想法，进而出现恐惧、焦虑、担忧等心理问题；复学后，一些学生出现食欲不振、睡眠障碍以及超必要的反复洗手、消毒等行为。长假期间，学生与父母待在一起的时间较长，容易产生亲子冲突。有些不善于与子女沟通的父母，往往采用简单粗暴的方式解决问题，使学生产生消极对抗的情绪。有的学生在家里压抑久了，来到学校之后会出现情绪失控、无法协调与同学之间关系的现象，甚至产生消极厌世的心理状况。

（二）疫情常态化带来的校园制度变化和思想重视问题

复学之后，疫情防控进入了常态化阶段，学校建立了许多规章制度来保障正常的教学秩序。例如减少了大规模聚集性的活动；建立了日报制度，每班学生一天两次测量体温，及时上报异常情况；规范请假制度，所有病假学生复课必须附有医院病历，长假期间出市必须登记上报，等等。有些制度相对比较烦琐，让学生厌烦，继而产生思想上的麻痹大意状况。

（三）封闭管理模式带来的人际交往和生活适应问题

疫情防控期间，学生的生活规律被打破。学生被迫长期待在家中，缺乏必要的运动，许多人三餐只吃两顿甚至一顿，影响身体健康。一些学生沉溺网络游戏，影响了正常的学习和休息。复学之后，学校实行封闭式管理，学生中午不能离开学校，住宿生一周不能离校，用餐只能在食堂解决，不能叫外卖。虽然绝大部分学生和家长对学校的封闭管理表示理解与支持，但学生的焦虑和疲惫感是有所增加的。中午用餐虽然采取了错峰制，但是食堂还是承受了很大的压力，加上众口难调，食堂成为学生对校园管理意见最多的地方。住宿生一周都待在学校，生活用品的采购十分不便，学习状态也有起伏。另外，校园活动的减少也对学生的校园生活产生了影响。以往比较火热的校园文化节、音乐节、科技节以及爱心义卖等活动，都因为疫情而取消，间接影响了学生的学习热情，也使原来有心理问题的学生变得更加紧张焦虑。

四、有计划、重过程、抓重点，做学生思想上的领路人

面对存在的问题，学校需要及时面向学生开展心理健康教育，解决常见的学生心理问题，为学生营造健康的成长环境。

（一）加强心理健康的宣传引导

学校应该积极组建心理健康方面的团队，和班主任紧密配合，及时掌握疫情和复学期间学生的心理健康状况，在此基础上做好宣传和引导的工作。在疫情防控期间，可以利用网课平台和QQ等普及心理健康和疫情防护的知识与方法。复学后，要积极宣传学校的相关政策，落实封闭管理与食堂用餐等规范。对学生出现的消极情绪，要耐心沟通和疏导，与学生一起寻找解决的方案，引导学生积极对待疫情带来的变化。对由于用餐、出行及人际交往等方面受限而出现的学生心理问题，要做到早发现、早处理，将问题消解在萌芽阶段。事实证明，让学生认识到疫情的潜在危险性，认可在特殊时期采取的特殊管理措施，非常有助于学校及当地政府对疫情的防控。

（二）营造利于学生成长的校园环境

疫情常态化后，班主任作为德育的第一线工作人员，要做好学生的心理疏导工作。面对由于校园活动减少给学生带来的消极影响，可以组织一些符合学生特点和现实背景的特色活动，例如展开复学期间心理健康第一课、心理小报设计评比、主题班会活动之类。有条件的学校可以逐步恢复运动会、宿舍文化节等活动，或者组织线上科技节、云讲座等活动。在动员学生积极参与活动时，及时发现并干预有问题的学生。从学生在活动上的高参与度可以看出，文化类或体育类的活动能够明显缓解学生的紧张焦虑情绪，改善学生之间的人际关系，提高学生学习的积极性。

（三）关注重点学生的心理健康问题

学校和教师既要加强对所有学生的宣传教育，还须重点关注确诊、疑似或有密切接触史的学生以及一线防疫人员的子女，既要对他们进行追踪和疏导，也要注意敏感信息的保护。让学生认识到自己与其他人并没有什么不同，保护好自己就是对疫情做出贡献。对以前就有心理问题或者比较敏感的学生也要及时评估。学校内部可以进行情况梳理，班主任集体讨论，邀请有心理健康教育资格的教师进行分析和个别辅导，做好预防干预和必要的转介。

五、结语

面对疫情常态化形势下出现的各种问题，各高职院校须积极有效的采取措施，做好学生的教学和德育工作不仅仅是单一的任课教师或者班主任的工作，学校应挑选思政、心理等相关专业的教师与班主任、任课教师组成团队，认真听取学生的意见，了解他们的需求，组织一些符合高职院校学生特点的活动，加强与学生家庭的联系，减缓学生的负面情绪，让学生将更多的精力投入到学习中去。