高校思想政治理论课实践教学模式研究

陈晓，薄晓菲，李军海

（1.山东中医药大学药学院，山东 济南 250355；2.山东中医药大学管理学院，山东 济南 250355）

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道[1]，有利于帮助大学生形成正确的三观和政治立场，是巩固马克思主义在我国社会生活中的指导地位、促进国家和谐稳定发展必不可少的一项工作。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出，“要加强实践教学”，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”[1]。因此，新形势下，有必要探讨实践教学之多种模式，以期切实提高高校思想政治理论课效果。

一、实践教学在思想政治理论课中的地位和作用

（一）马克思主义理论与国家教育方针的双重重视

在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思提出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”[2]136这一论述明确表达出其理论体系的指向性：我们可以有很多的理论，但最重要的问题是如何实践。他还提出，“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性……”[2]16也是从马克思主义哲学的角度向我们阐释了实践在人类社会生活中的重要性。

2004年，中共中央颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”，“要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制。”[3]2012年1月，教育部等七部门联合下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确指出：“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”[4]习近平总书记也指出：“我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的，既要抓住学习重点，也要注意拓展学习领域；既要向书本学习，也要向实践学习。”[5]上述意见都从国家层面明确了对思想政治理论课实践教学的重视程度。

（二）实践教学是学生学习与学科发展的重要组成部分

综观思想政治理论课实践教学，其作用可以简单概括为以下三点：

1.提高整体教学效果

教学效果即经过教学取得的相应的教学成效，关乎教学评价。思想政治理论课具有思想性与政治性并存的特点，如果教师单纯地进行理论讲授，那么很可能会出现学生感到枯燥乏味，甚至听不下去的问题。在进行理论授课的同时，开展形式多样的实践教学活动，能够增强课程的感染力，提高学生的学习兴趣，实现“更贴近实际，贴近生活，贴近学生”的教学目标。同时，实践教学，能够以更加生动立体的方式展现教学内容，给学生以身临其境的课程体验，深化学生对教材内容的认识，从而提高思想政治理论课的整体教学效果。

2.促进学生全面发展

传统的讲授式、灌输式等教学方式简单易行，却将学生置于被动接受的地位。学生只能等待老师的输出，淡化了主动思考的意识，即便是记住了授课内容，也有浮于表面的嫌疑，难以引发思想上的共鸣，学到的东西可能很快就会“还回去”。开展实践教学，设置一定的情境，让学生自己成为课程的主人，重点突出学生的主体地位，可充分发挥其主观能动性，在学习的过程中充分调动自己记忆、想象、共情、团结合作等各方面的能力，既运用了自己的能力学习，又能在学习中进一步提高能力，最终各方面都能得到充分的进步，达到促进学生全面发展的教育效果。

3.促进学科教学科研持续健康发展

高校思想政治理论课由马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课、中国近现代史纲要、思想道德与法治以及形势与政策五门课程组成。教材均由国家在该门课程方面的顶级专家组织编写，做到了内容的科学性与可学习性的统一。开展思想政治理论课实践教学，能够帮助教师从更多的角度观察学生学习的吸收情况，促使教师增加对课程教学的反思，为课程研究提供更多灵感和建议，从而促进学科教学科研的持续健康发展。

二、思想政治理论课实践教学的现有模式存在的问题

为切实推进思想政治理论课实践教学的运行，各高校纷纷制定了实践教学实施方案或教学大纲，强调实践的性质和目的，明确实践的基本要求和基本内容，规定实践的方式和学分以及给出成绩评定的方式等。笔者查阅了部分高校的实践教学实施方案或教学大纲，结合目前学界已有研究成果，以空间为区分标准，梳理和归纳出了高校思想政治理论课中现有的课堂实践教学、校内实践教学、社会实践教学三种实践教学模式。

（一）课堂实践教学模式及之长短

课堂实践教学即在课堂内进行的实践教学环节，是被采用较多的一种实践教学模式。如“两会”召开之时，教师就挑选有关“两会”的素材作为时政教学热点，在课堂中设置议题进行分组讨论，请学生就议题表达自己的见解。当然还可以采取情景剧表演、辩论会等形式，学生准备的过程就是一个非常好的学习过程。课堂实践教学资源丰富，方便组织，可操作性强。在实践成效方面，课堂实践教学覆盖学生面较广，学生参与度也较高，能充分调动学生的积极性，深化理论知识学习的效果。但其缺点也显而易见：在课堂内进行的实践远离现场和实景，有些方面要靠想象，直观性较差，可能导致对学生的吸引力不足，若与其他实践教学形式相结合，效果会更好。

（二）校内实践教学模式之长短

校内实践教学的开展区域在校园之内，又在课堂之外。主要利用两种载体开展教学：一种是物态文化，一种是学生活动。如江西师范大学利用当地的革命资源优势，建立红色资源陈列室，教师可将参观陈列室作为实践课程之一。利用学生活动开展实践教学常见的形式主要有：组织校园公益活动或集体活动；以学生社团为依托，利用重大节日或社会热点组织学生活动等。教师的参与也有助于活跃气氛，增强活动效果。例如，举办舞台剧会演活动，教师就可充当导演、演员和评委等多种角色，既可提供教学指导，又拉近了与学生的距离。另外，有些大学还举办知识竞赛、微视频大赛等活动，从准备到赛中，再到赛后总结，可以视为对学生的一次系统的实践教学。校内实践教学是课堂实践教学的延伸，规模更大，活动气氛也更加热烈，但有时难以保证其教育效果。

（三）社会实践教学模式之长短

以思政课实践教学是否以基地为平台，可以将社会实践教学模式分为基地实践教学模式和非基地实践教学模式。

1.基地实践教学模式

基地实践教学模式是学校将一些有教育价值的地方打造成固定的实践教学基地。基地的建立是看中其明显的教育价值，因此教育的目的性极强，教育内容也在教师的掌控范围之内，是一种非常直观的实践教学模式。比较典型的有江西师范大学利用江西得天独厚的红色资源，先后与南昌八一起义纪念馆、江西省革命烈士纪念堂、小平小道、井冈山革命博物馆等单位共建教学实践基地，组织开展系列实践活动；闽江学院在福州市林则徐纪念馆建立思想政治理论课校外实践教学基地等。在基地实践教学模式中，教师可结合教材内容与进度设置实践模块，有计划地组织学生前往参观学习，从而达到教育目的。但该种实践教学模式对环境的要求较高，学校所处地区的人文环境会影响教育资源的数量及质量，且不具备广泛开展的条件，因此具有一定的限制性。

2.基地外实践教学模式

基地外实践教学模式顾名思义就是在基地以外开展的实践教学，一般是利用寒暑假期，学生带着确定好的主题（可以是教师制定，也可以是学生自行制定）开展社会调研、志愿服务，或与“三下乡”活动相结合的实践教学模式。在进行基地外实践教学时，一般情况下，教师只提供方向或建议，其他都由学生独立思考完成。在此过程中，教师可进行干预性指导，将思想政治教育内容揉于实践过程中。在这种模式中，学生的主体地位得到最充分的体现，能最大程度地发挥学生的主观能动性。如山东省各高校在每年寒假举办的“回乡看齐鲁”实践活动；合肥师范大学列出“大学生暑期主要活动情况的调查与研究”“城市居民社会安全感现状和原因调查分析”等50个社情民意调查参考选题用于实践教学。实践结束后，教师要求学生提交调研报告，检验实践效果。但是在充分放手的同时，这种实践教学模式也容易流于形式化，甚至出现学生编造报告敷衍了事的现象。

三、思想政治理论课实践教学虚拟仿真模式的探索

思想政治理论课实践教学虚拟仿真模式是利用数字化体验系统等，以虚拟现实技术和实景视频技术为核心，把各种教育场景直接搬进课堂，让教师和学生犹如身临其境般地进行现场演练，学生足不出户便可接受形象立体的思想政治教育。通过丰富的可视化教程等教学资源，虚拟仿真模式为思想政治理论课教学实践活动提供了强有力的支持。

（一）思想政治理论课实践教学虚拟仿真模式的效用

虚拟仿真实践教学模式能够在一定程度上解决前述三种模式的弊端，即课堂实践教学模式的实践性较弱、校内实践教学模式难以保证其教育效果、社会实践教学模式有一定的限制性且易流于形式等问题，具有现实的必要性和可行性，可以作为一种推广模式予以论证和应用。首先，学生不仅可以在教室内身临其境地感受教育内容，将思想政治课的理论部分与实践部分结合在一起，在学习的过程中也锻炼了学生接收信息与自主思考的能力。其次，由于虚拟仿真实践教学仍然在课堂上进行，使学生保有学习的自觉性，更能集中精力学习，从而保证教学效果。再次，在数字化体验式教学系统的帮助下，实践项目在校园内即可实施，不受环境与空间限制。一方面，学生不用走出校园，规避了大量外出可能发生的安全问题；另一方面，节约了学校和有关部门的经费开支，可用以开发更多的科研成果和新项目。

（三）思想政治理论课实践教学虚拟仿真模式的应用

在虚拟仿真实践教学中，其关键词可以概括为“身临其境”和“角色扮演”。也就是说，在实践教学过程中，学生仿佛真正来到某个场景，跟随镜头前进，伴随着教师的旁白讲解，完成参观和体验，从而完成一项实践教学。由于虚拟仿真系统由数字媒体开发、由应用研究专家进行设计制作，这就要求高校事先做好教育资源的筹集工作，要有明确的教学目标及具有代表性的教学内容，由此确定研发对象。以“井冈山精神”的教学为例，笔者做出如下教学设计：

第一个环节，教师在进行虚拟仿真实践教学前，将基本教学内容提前告知学生，让学生自行预习，避免在教学过程中学生出现跟不上的情况。第二个环节，即3D视频播放与讲解，是整个教学过程的重点部分。可以选取井冈山革命烈士陵园、黄洋界保卫战旧址、井冈山革命博物馆、毛泽东旧居以及红军挑粮小道等作为教学内容。在革命烈士陵园部分，教师可以让学生模拟向革命烈士敬献花圈的场景，全体起立向革命烈士纪念碑鞠躬和默哀。黄洋界发生过著名的“黄洋界保卫战”，教师可先朗诵毛泽东同志描写黄洋界保卫战的词《西江月·井冈山》，让学生结合3D视频画面，身临其境地体会井冈山红军将士坚守根据地的英勇斗争精神，以及毛主席从容不迫的伟人风采。井冈山革命博物馆是全国爱国主义教育示范基地，教师要注重引导学生仔细观看图片及馆内物品陈设，并提供旁白讲解，使学生了解其背后的故事，从而体会那段艰苦卓绝的斗争历史，接受深刻的革命传统教育和爱国主义教育。在毛泽东旧居，教师要引导学生用心观察旧居风貌及房屋陈设，进一步感受革命前辈当年在井冈山艰苦的斗争环境中指导中国革命的情形，从而体会老一辈革命家胸怀天下的革命情怀。最后，指导学生体验挑粮小道，通过体验挑粮小道的遥远、崎岖与危险，感受革命前辈顽强乐观、吃苦耐劳的革命精神。第三个环节，教师进行总结，请学生发表学习感想，进行互动。课后，教师布置相应的实践课程作业，加深学习印象，深化学习效果。

虚拟仿真实践教学可以在一定程度上增强教学实践性，提高学生实践能力；凝聚学生学习意识，保证教育效果；突破时空限制，保证学生安全，促使实践教学工作落到实处。虚拟仿真实践教学在应用过程中，需要学校，教研室和教师多方面的支持与配合。随着3D虚拟仿真技术的日渐成熟，虚拟仿真实践教学的优势及教学效果会将益彰显。