基于中医药思维构建药用植物学课程教学模式的实践

朱 芸，孙亚坤，刘青广，廖 凯，刘雯霞，王翔飞，张 珂，唐 辉

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

药用植物学既是中药专业基础课程，也是专业核心课程，该课程在教学上为中药鉴定学、中药化学及中药学等课程奠定了基础，在生产上有助于保证中药材采收阶段品种的准确性，从源头保证中药质量[1]。药用植物学是利用植物形态、解剖、分类等知识和方法来研究和应用药用植物的一门学科，是植物学重要的分支学科，也是植物学与药物学知识交叉的应用学科，课程设置分理论课、实验课和野外实习3个模块。学生通过本门课程的学习，能够准确理解药用植物的形态、构造和分类等基本概念，掌握中药基原植物的鉴定方法以及实验技能和野外考察、标本采集与鉴定技能[2]。

1 “望、闻、问、切”四诊合参辨析药用植物学课程之“症”

中医药作为中华文明的瑰宝，经过千年沉淀积累，已经发展为具有鲜明特点，融合自然科学与人文科学，蕴含中华民族哲学思想的独特医学观。中医学的两大重要支柱即为医和药。医则其道，药则其术。在古代中医药发展的过程中，中医和中药始终是一个整体，中医的思想方法贯穿在中药的研究过程中，整体观念和辨证论治是中医大法，四诊合参、八纲辨证是诊病之术。所谓“四诊合参”是指中医望、闻、问、切四诊并重，诸法参用，综合考虑所收集的病情资料，进而做出相应诊断。只有四诊信息的采集准确、相互合参，才能更为准确地判断机体的生命状态。辨课程与辨病，虽物异而术通，故以望、闻、问、切的四诊之术辨析课程，亦能效如桴鼓[3]。具体步骤见表1。

表1 药用植物学课程四诊的步骤和内容

辨析药用植物学课程之“症”促使课程组重新思考中药专业人才培养目标与培养模式，其中课程建设则是体现人才培养目标与模式的关键。药用植物学课程是中药专业的核心课程，对中药学专业的人才培养具有举足轻重的作用。四诊合参的实质在于“合”[4]，因此基于对药用植物学课程的四诊，力图从继承和创新的统一、基础和发展的统一、理论与实践的统一、多种学习方式的统一等方面把握课程定位、优化教学内容、改革教学手段等方面，设计和构建线上线下混合式教学组织模式，将药用植物学课程的理论、实验、实习实践多环节教学方式和大学生创新实践有机融合，促进教学方式、学习方式和人才培养模式的改革，充分发挥学生的主体作用[5]。

2 “君、臣、佐、使”配伍施治药用植物学课程之“方”

“君臣佐使”最早见于《黄帝内经》，是中医的组方原则。“君臣佐使”不是组方标准，而是一种组方基本“结构”。课程合理的教学组织和实施如同中医用药的排兵布阵，需要将“君”药、“臣”药、“佐”药和“使”药有机结合[5-6]。教学改革的方剂组成具体见表2。

表2 课程教学改革的方剂组成

3 对“症”施“方”，“药”到“病”除

采用“四诊合参”法分析药用植物学课程教学的“痛点”和“难点”，以提高学生实践能力为本，知识与素质教育并重，从把握课程定位、优化教学内容、深化教学方法和改革手段等方面配伍施治，设计和构建线上线下混合式教学组织新模式，将药用植物学课程的理论、实验、实习、实践和大学生创新实践有机融合，促进传统教学方式、学习方式和人才培养模式的改革，充分发挥学生的主体作用。课程建设基于“课堂教学—微课—雨课堂—网络平台”构建了“全学程、多维度、广覆盖”的“教、学、践”协同教学体系，形成“微课雨课平台润学细有声，生师共践夯基筑精品”的良好局面，是中医药思维、现代信息化教育方式和教育理念与传统课堂教学实践的有效结合，为全面提高我院教育教学和创新型人才培养质量提供了实践基础和创新思路。