“互联网+”背景下小学数学绘本教学方式探究

福建省建阳师范附属小学 詹玉华

绘本教学是针对小学生的数学学习特点演化而来的一种教学新模式，依靠与数学相关的绘本素材的引导，教师将专业数学知识隐藏在绘本当中，鼓励学生阅读绘本，挖掘数学素材，从而逐步提升小学生的数学学习能力。但绘本的选择与筹备需要消耗大量的时间，长时间使用绘本开展教学会引发课程开支增加、学生理解能力无法提升等问题。借助“互联网+”背景导入现代化技术，适当“隐藏”绘本当中的关键信息，改变绘本的传输模式，能够在一定程度上提升绘本教学的整体质量。

一、“互联网+”背景下的绘本教学优势分析

数学绘本以其生动、活泼的故事画面和趣味、曲折的故事情节等强大的知识阐释能力，巧妙地将绘本故事和数学知识融为一体，提高了学生学习数学的热情和积极性。使用数学绘本的数学教学实践表明，数学绘本不仅可以通过画面和描述使学生感受到人文趣味，还可以寓教于乐，让学生在阅读和欣赏的过程中获取故事中包含的相关知识和数学原理，优秀的绘本可以在帮助学生习得数学技能的同时积累发现问题、分析问题、解决问题的经验。数学图画绘本有两种类型，一种是手脑并用型，主要是用看图、画图、涂色等手段让学生在动手实践的过程中巩固数学知识，提高数学知识应用能力；另一种是叙述形式，通过在故事的叙述过程中融入数学知识引导学生进行学习，在潜移默化中培养学生独立学习的能力和良好的学习习惯，所以在绘本的选择上要根据教学内容、费用、语言特色以及内容质量等因素来判断。数学知识具有逻辑性和抽象性，部分学生会觉得枯燥和乏味，所以在选择数学绘本时，叙事逻辑也被重点考量。在实际数学绘本教学当中，教师往往选择呈现故事主人公在面对问题时采用观察、分析、操作、推理等学习手段解决问题的绘本故事，方便教师启发学生问题的解决进展，投入故事情节中，引导学生以故事主人公的角度去拉近学生与数学知识的距离，提高解决问题的过程体验感，加深学生对绘本知识与经验的感悟。

小学阶段学生思维发展具有直观性的特点，所以学生对于绘本教学方式接受度很高。绘本在实际教学实践中表现出重要的教学作用，教师应结合数学教学内容，围绕教学目标和教学任务，合理进行绘本的选择和应用。随着通信技术以及互联网平台的蓬勃发展，多媒体教学设备在学校的普及率显著提升，互联网平台有各种类型的教育网站，有丰富的共享类数学绘本资源，教师可以在日常工作生活中从教学内容出发，检索、收集相关数学绘本内容，与数学课堂教学相结合，丰富课堂内容，提高课堂教学质量。

与传统的教学模式相比，绘本教学能够实现趣味化、互动化教学，改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。但绘本教学模式对绘本的使用和选择提出了更高的要求，根据不同的知识点要选择不同的绘本材料来完成教学，经济成本、时间成本更高，因此绘本教学的育人价值受到影响。相较于传统的绘本教学模式，“互联网+”背景下的绘本教学表现出了如下优势：第一，节约时间与经济成本。通过“互联网+”技术，教师不必应用实体绘本开展教学，绘本以动画、视频的形式出现在课堂，学生在阅读绘本的过程中便能够掌握数学故事，从而深入理解教学要求。第二，创造新的互动环境。传统的绘本教学强调“人手一本绘本”，学生需要独立解读绘本，学习效率偏低，而“互联网+”技术下，学生要围绕同一绘本展开讨论活动，实现“仁者见仁，智者见智”的交流，课堂环境更加开放。第三，“互联网+”中的诸多平台为学生创造了学习的新机会。“互联网+”技术下，学生搜集到的绘本可以在平台当中进行分享，赋予了学生更大的发挥空间。这样的绘本教学，是对课堂、学生都友好的全新教学模式。

二、“互联网+”下的绘本教学实施策略

（一）应用信息技术引出绘本，调动兴趣

笔者针对本校二三年级学生发起了一项问卷调查活动，调查学生对于绘本教学的兴趣。调查结果表明，大部分小学生对于绘本教学都抱有好感，希望教师通过绘本来授课。小学生正处于用形象思维来认识数学知识的重要成长阶段，绘本的直白化能够让他们在阅读绘本的过程中直接提出问题，并循着问题的指引探究数学知识，这样的教学更能够吸引小学生的注意力。

“互联网+”技术支撑下，教师可以利用信息技术平台导入绘本，并对关键的数学知识进行提问，帮助学生掌握数学难点。以北师大版二年级下册教材“长方形与正方形”的教学为例，可导入绘本素材《美术馆里遇到数学》，帮助学生理解数学知识。在阅读绘本的过程中，学生主动总结长方形与正方形的几何特点，并配合绘本寻找美术馆中的长方形与正方形，这一环节的教学可以视为利用生活经验去寻找数学知识的过程。在不断看图的过程中，学生重新认识长方形与正方形：长方形与正方形除了边长不同之外，通过角度与边长的变化，还能够变成菱形、平行四边形、梯形等形状，不同的形状相互搭配又能够创造出新的美术作品。配合绘本可开展“图形万花筒”活动：要求学生选择一种或多种简单的几何图形，通过对图形的组合排列，展现图形的几何特点。学生以《美术馆里遇到数学》为参考，分析图形的几何特点并进行数学创作，这样的数学教学是更为开放的，学生带着“找不同”的兴趣参与学习，进而获取数学经验，形成浓厚的数学学习兴趣。

（二）结合信息平台提出问题，解读数学

绘本教学的整体育人效率较高，但其所引发的“高成本”问题同样不容忽视，如何让绘本循环使用，降低使用绘本的经济开支，这一问题在绘本教学中困扰着教师。借助“互联网+”，教师可以在线上环境中应用信息技术搜集绘本，进而给出关键的数学信息，提高学生的数学学习效率，这样的绘本具有流动性更强、成本更低的优势，能够被学生快速接受。以北师大版二年级上册教材“时分秒”的教学为例，通过“互联网+”技术可以将丰富的绘本资源带入课堂，如绘本故事《我的一天》，以“我”的视角展开论述，以时间为节点，向学生展示了一天的生活轨迹。阅读绘本的过程中，学生不断提出新的问题：不同的时间如何表示？钟表上明明只有12个数字，为什么作者会提到“13点”这些概念？下午1点与13点之间有什么不同？绘本以直观的方式向学生展示了知识点，通过对时间的整理学生独立探究与时间相关的数学概念。这样的教学学生不必消耗大量的时间、资源来搜集数学绘本，只需要对绘本进行分析即可，教学更为直观且更加有趣。

（三）配合线上拓展绘本资源，开发思维

小学生对于绘本教学表现出了较高的学习热情，但局限于绘本资源的整体配置水平，教师并不能在课堂上满足学生的绘本阅读需求，导致绘本教学有效性无法充分发挥。通过“互联网+”导入更为丰富的绘本资源能够有效解决这一问题，配合线上平台，教师能够将绘本作为教学素材带入数学课堂，并要求学生独立探究绘本，这样的学习模式使学生独立搜集数学知识，看见不一样的数学知识点，从而提高教学质量。

以数学绘本《帽子戏法》为例，其通过“三人发言，两人说假话”这一关键信息来引导学生对人物的对白进行判断，从而猜测帽子的颜色。在绘本当中，出场角色各执一词，学生需要对人物对白的对错进行推导、假设，进而得出正确结论。配合“只有一个人在说真话”这一条件，学生能够在搜集信息、推导信息的同时完成逻辑思维的训练任务，掌握数学条件的分析方法，对数学概念、假设的重新整理，使得学生能够重新分析数学问题，锻炼自身的数学思维。

（四）结合线上绘本资源，巩固知识

数学知识具有抽象性、逻辑性的特点，传统小学数学课堂教师往往采用“灌输式”教学方法讲解相关数学概念等理论，然后将其结合数学题目进行讲解，向学生展示相关数学理论如何应用，枯燥乏味，缺乏新鲜感和趣味性。久而久之，许多学生的学习兴趣被消磨，对于数学学习停留在枯燥无趣的刻板印象之中，无法培养学生数学学习兴趣，阻碍了学生数学能力的发展与良好数学思想的形成。线上数学绘本资源很丰富，大部分绘本内容具有较强的叙述性和趣味性，教师可以结合教学内容选择合适的数学绘本内容，帮助学生巩固理论知识。例如在讲解阶乘时可以结合数学绘本《壶中的故事》的内容，《壶中的故事》是更为复杂的《从前有座山》故事。正如阶乘的定义，一个正整数的阶乘是小于及等于该数的正整数的积，并且0的阶乘为1，自然数n的阶乘写作“n！”。在《壶中的故事》中，故事讲述了湖水中有1个小岛，小岛上有2个国家，2个国家各有3座山，3座山上各有4个城堡，4个城堡里各有5个村庄，5个村庄里各有6栋房子，6栋房子里各有7间房间，7间里各有8个柜子，8个柜子里各有9个箱子，9个箱子里各有10个壶，当我们打开了壶盖，壶中的故事又开始了……这个故事中涉及的数字在10以内，乍一看故事的内容只是物品的数量从1增长到10，但是仔细分析会发现故事里的数值增长以倍数的关系迅速放大，这就涉及阶乘的概念。将文字中包含的数学信息使用图示法直观地展示出来，可以向学生生动地表明阶乘的变化和威力了。那么这一把壶中又有多少个小壶呢？如果使用乘法表达，那么就需要把1、2、3、4、5、6、7、8、9、10相乘，最终会得到3628800。该绘本故事的逻辑稍微有些复杂，教师在具体教学中要留心观察学生的理解情况，如果出现理解难的问题可以为学生绘制括号图，展示图中物体的层级关系。通过结合绘本故事内容，教师可以带领学生将新学习的知识进行趣味应用，印象深刻，既增加了学生的课堂学习体验，又保障了学习质量和效果。

（五）借助平台鼓励学生应用，选择绘本

“互联网+”的出现为绘本教学的落实创造了更大的发挥空间，教学中教师不必限制学生选择绘本与应用绘本的行为，为学生推荐平台，鼓励学生自由搜集绘本，能够进一步提升课程的开放性。依靠“互联网+”技术，可以通过多元化数学平台鼓励学生开展互动，在互动的过程中应用数学知识，提高小学生的数学素养。

以北师大版五年级上册数学教材“3的倍数的特征”教学为例，要求学生独立搜集绘本故事，在课堂上进行分享。学生在选择绘本素材的过程中，可以从多个角度进行考虑：第一，绘本要与“3的倍数”有关。第二，绘本要更加有趣。在搜集绘本素材的过程中，结合教师要求、课程知识整理绘本资源，这一过程中生动有趣的绘本素材成了学生的首选。如绘本故事《让谁先吃呢？》，通过绘本与数字的相互配合，帮助学生理解“倍数”这一数学概念。在绘本故事《奇妙的3》当中，则在生活中搜集与“3”有关的数学故事，让学生看见“3”和“3的倍数”的特点。如右图所示，可以根据学生的绘本阅读经验对3的倍数进行标记，帮助学生正确认识数学知识。这样的数学教学模式下，学生在搜集绘本的过程中形成了解决问题的欲望，并通过对图片的观察掌握了3的倍数的一般特点：它们呈斜线排列，并将注意力逐步转移到“各个数位的和”上。通过“互联网+”技术的引导，看、读、写、算等各学习环节一气呵成，绘本教学质量也将随之提升。

在“互联网+”背景下开展绘本教学活动，可以尝试借助“互联网+”技术降低绘本教学的整体开支，通过“互联网+”为学生创造学习、思考的机会，构建绘本教学新模式。“互联网+”背景下的绘本教学是开放的，也为学生提供了更多的发挥空间，教师不仅要积极导入绘本，更要鼓励学生独立选择与应用绘本，优化绘本教学育人流程，构建绘本教学新模式。