基于多媒体技术的初中数学教学探讨

湖北省荆州市监利市荒湖中学 孙德义

社会发展和科技进步使我们全面进入信息化时代，以多媒体技术为代表的新技术在教育教学上广泛使用。相比于小学数学，初中数学在内容上更抽象，在教学目标上更注重培养学生的数学思维能力，因此现代数学教育面临新的挑战。多媒体技术集合图片、文字、声音、动画、视频等于一体，将课堂教学引入一种全新的境界，受到教师和学生的广泛青睐。研究多媒体技术对于初中数学课堂教学的影响，以及探讨运用多媒体技术提升初中数学课堂教学效果的方法有重要的价值和意义。

一、多媒体技术对初中数学课堂教学的重要性

（一）培养学生的观察力

观察力是指有目的、有计划地对客观事物进行系统知觉的能力。观察力的强弱会直接影响人的智力发挥水平，一个人如果具有敏锐的观察力，对于事物的反应会很敏捷并且能够思维缜密，善于把握各种机遇并创造价值。观察力是学生需要具备的一项基础的学习能力，是学生能够掌握系统知识的必要条件。多媒体教学能够为学生提供多方面、多角度、直观、形象的视觉素材，通过设定情境教学，激发学生的观察兴趣；通过重点突出学习内容，帮助学生形成科学的观察方法；通过细节展示，帮助学生养成良好的观察习惯；通过启发联想，反哺学生获得良好的观察能力。

（二）激发学生的学习兴趣

学习兴趣是人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是一种能够推动人求知的内在力量。学生如果对某一学科有兴趣，就有持续专心致志钻研的动力，从而提高学习效果。多媒体技术融合图片、文字、声音、视频等元素，使得课堂兼具新、奇、美的特点，能够激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，人的一切活动都是由需要、动机、兴趣所支配的，学生只有对学习产生兴趣，才能自觉地进入学习状态，取得较好的学习效果。

（三）深刻理解知识原理

相比于小学数学，初中数学的内容更加抽象，初中数学的学习要求学生对知识点能够充分理解，并掌握事物的原理和本质，能利用这些原理举一反三，融会贯通。在教育教学中，教师可以借助多媒体技术展现许多肉眼看不到的宏观和微观知识。通过对真实情景的模拟和重现，教师能够非常直观形象地讲述之前很难直接用语言描述的知识点，这样有利于揭示事物和现象的本质，促进学生深刻理解知识的原理和内涵。

（四）培养学生数学思维能力

数学思维是对数学对象的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。多媒体技术充分利用其图、文、声、像有效融合的优势，让教学活动更真实、更丰富、更有效，让学生在生动活泼的形象中习得知识技能，促进思维发展。运用多媒体技术进行模拟演示，能让枯燥的教学过程趣味化，静态的数学知识动态化，让学生亲历学习过程，引发创新思维的灵感。动态演示还能够弥补知识抽象化、静态化的缺陷，让知识呈现具体化和形象化的特征，促进学生学会用数学的眼光去发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的数学核心素养。

二、多媒体技术提升初中数学课堂教学效果的策略

（一）运用多媒体技术数形结合教学

数形结合是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，即通过抽象思维与形象思维的结合，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。数形结合是一种重要的教学思想和先进的转化思维方法，将抽象的数字数学问题转化为形象具体的图形问题，数与形的相互转化、有机结合可有效提高初中数学的教学质量。

在初中数学教学中，借助多媒体辅助数形教学，既符合中学生的认知规律，也能激发他们的学习兴趣，同时有助于培养学生的思维能力。利用多媒体技术表示数形结合有助于学生理解抽象的数学知识，可以激发学生发掘数学规律。

在实际应用中，数形结合的思想应用到初中数学主要有两个方面，一类是由数思形，即用形来解决数的问题。例如用数轴来讲解绝对值的概念、相反数的概念或者有理数的加减乘除运算等，用几何图形推导平方差、平方和、完全公式以及多边形外角和定理，用函数的图形解决函数的最值问题、值域问题，用图形解决不等式的大小问题，等等。另一类是由形思数，即用数的准确性来阐明形的属性，将图像信息转化为代数信息。例如，用数量表示角的大小和线段的大小，用数量的大小比较角度的大小和线段的大小，用有序实数对描述点在平面直角坐标系内的位置，用方程、不等式或者函数解决几何量的问题，用数来描述点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系、直线与直线的位置关系，等等。

下面用实例来阐述数学中的“以数解形”。图1给出了运用“以数解形”思想来求解平行四边形边的长度。已知平行四边形ABCD的周长为28，过顶点D作直线AB和BC的垂线，垂足分别为E和F，若DE=3，DF=4，求平行四边形边AB和BC的长。由题意可知，平行四边形周长为28，从而得到等式（AB+BC）×2=28。由于三角形ABD和三角形CBD的面积相等，得到等式AB×3=BC×4。从而使用（AB+BC）×2=28和AB×3=BC×4两个等式求解两个未知量AB和BC，求解方程得到AB=8，BC=6。

图1 “以数解形”实例

图2给出了“以形助数”的实例。如图2所示，平方差公式（a+b）×（a-b）=a2-ab+ab-b2=a2-b2。下面用图像来理解平方差公式。图2中左边图像表示的是a2-b2，从图像上可以看到a2-b2结果为正方形A（边长为a-b）和矩形B（长为a-b，宽为b）和矩形C（长为a-b，宽为b）的面积和。图2中右边图像表示的是（a+b）×（a-b），从图像上可以看到（a+b）×（a-b）结果也为正方形A（边长为a-b）和矩形B（长为a-b，宽为b）和矩形C（长为a-b，宽为b）的面积和。从而得到平方差公式（a+b）×（a-b）=a2-b2。

图2 “以形助数”实例

教师在实际应用时，还需要注意根据学生的年龄特点以及在不同阶段的认知水平和知识特点，采用循序渐进、由易到难逐步深入的方法，通过典型例题有针对性地讲解，让学生理解数形结合的思想，理解如何用数形结合的思想解决问题。

（二）运用多媒体技术设定情境教学

情境教学是运用情境化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境，让学员参与研讨的一种教学模式。根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一种场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境，在情境中感受到学习的乐趣，开发学生的创新潜能，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。在初中数学课堂上，教师需要正确引导学生从情境中来，到知识中去，构建属于自己的知识体系。教师以情境创设为手段，以知识建构为目标，创设适合学生学习的教学环境。

多媒体技术形式多样、内容丰富，特别适合于教学情境的创设。运用多媒体技术设定情境教学，可以避免传统教学中以教师讲学为主的枯燥和乏味，多媒体的视频和声音等方式可以将学生快速带入设定的情境中，提升学生的学习兴趣和课堂参与度，从而有效提升学习效果。

情境教学的基本程序首先是创设情境，教师根据教学内容和教学目标，采用情境创设的常用方法，为学生创设生动形象并且蕴含哲理的教学情境，激发学生的学习兴趣。接着是美感表达，将无声的文字变成有声的语言，用有感情的语言将文字中的情感表达出来，将学生带入教材中。然后是激发情感，教师要善于将自己对教材的情感和感悟传达给学生，与学生产生思想的共鸣。最后是师生互动，让学生通过生生、师生之间的互动与合作，建立生生、师生之间良好的交流氛围，鼓励学生勇于发表自己的见解。

例如在讲“有理数的乘方”知识点时，引入“印度国王奖赏象棋发明家的故事”来进行情境创设。首先用语言描述故事情境，在设问“国王能做到发明人的要求吗？”这里需要停顿较长时间，给学生足够的思考时间，用感兴趣的设问话题将学生引入情境中。然后用动画小视频来完整展现这个小故事，包括声音和图像，让学生目睹有理数乘方的神奇。按照发明人的要求：第一个方格放入1粒麦粒，第二个方格放入2粒麦粒，第三个方格放入4粒麦粒，第四个方格放入8粒麦粒，以此类推，即每一个次序在后的格子中放的麦粒必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子放满。国王最终会发现，发明人索要麦粒的数目实际上是一个天文数字，总数将是一个20位数，折算重量约为2000多亿吨。即使在现代，全球小麦的年产量也不过数亿吨。

情境创设需要注意的是，目的要明确，情境创设要适度；要避免内容多、渲染过度，而让学生找不到重点。例如在上面的案例里，重点是让学生感受到有理数乘方是什么，并见证它的神奇，前面的铺垫要把握力度和时间，更不能被学生天马行空的想法带偏。

（三）运用多媒体技术探索多元化辅助教学

教学内容多与教学学时不足是教学中一直存在的矛盾，因此教师需要探究多元化教学模式来提高教学实效。教学中要因材施教、因人施教，采用形式多样的教学方法，例如自主学习、小组合作探索、讲练结合、先学后教、活动交流等。根据实际情况采用不同的教学方法，既有课堂实效性，又可以调动学生学习的兴趣和欲望。学校可以组织教师深入讨论，充实教学资源，完善专业相关性案例、创建例题库、录制相关视频等。依托网络教学平台，把多种网络资源融入在线教学环境中。

三、多媒体教学中应注意的问题

（一）使用多媒体技术要适度

在运用多媒体技术教学时，要注意教学节奏和教学内容。运用多媒体教学时往往信息容量大、授课内容多，而且教师在教学中省去了大量板书的时间，很容易造成教学速度过快，出现学生笔记跟不上、思路跟不上、当场消化困难等问题，从而影响学生听课效果。教师在使用多媒体教学时，要多注意课堂互动，时时掌握学生思考的节奏，切勿使这种现代化教学模式成为“填鸭式”教学。

（二）使用多媒体技术进行辅助教学

在运用多媒体技术教学时，不要为了使用而使用，滥用多媒体教学替代传统教学。传统教学模式是广大教育者通过长期实践摸索总结出来的一种有效的教学模式，多媒体教学虽然具有很多优势，但它也只能作为辅助教学，不能完全替代传统教学。如果教师对多媒体教学盲目崇拜，不从教学的实际出发，忽视传统教学手段，对于一些不适合运用多媒体教学或者运用传统教学就能解决的问题，牵强地使用多媒体教学，反而会破坏课堂的教学结构。教师在使用多媒体教学时，要将传统教学和多媒体教学有机结合起来，根据教学内容合理选择是否使用多媒体。

（三）将多媒体技术只作为一种教学手段和方法

课件的内容是多媒体教学的核心部分，课件内容的好坏直接影响到教学的效果。有的教师花大量的时间在课件的表面呈现上，而课件内容空洞乏味，没有注意到教学目的、教学重难点，没有进行合理的课程设计，忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间的情感交流。在运用多媒体辅助教学时，要将多媒体技术只作为实现教学的一种手段和方法，服从于教学目的，切不可本末倒置。

时代的发展和科技进步，使得多媒体技术被广泛应用于现代教育教学中。本文介绍了初中数学教学活动中运用多媒体技术的优势，并探讨了提升教学效果的策略和方法，以及运用多媒体教学要注意的问题，以促进初中数学教学效果的提升。