贯彻“双减”精神 教学提质增效

◇黄艳秋（江苏：如东县丰利镇丰利小学）

数学在各个学段的教学中都是基本学科。小学数学更是影响学生后续数学核心素养发展的重要起始点。但由于数学中复杂且抽象的公式、概念、理论使小学生对数学的学习举步维艰。同时，当下的小学数学教学也存在诸多问题，导致学生的创新思维严重缺乏，对小学数学教师而言这是一个值得深思的问题。在“双减”背景下，小学数学教师要遵循教学规律，坚持以学生为主体，确保教学设计有深度有广度，以提升教学效率来减轻学生学习压力，让学生在轻松愉快的环境下更好地发展。

一、教学提质增效的必要性

（一）学生学习效率有待提高

通过对教学过程的观察以及课后反思，笔者发现，学生数学学习的态度存在较大问题，主要表现在上课很容易走神，注意力不能集中，且经常交头接耳不认真听讲，做题或写作业时粗心大意，答非所问。消极的学习态度不仅影响学生对知识的吸收理解能力，还导致后续课程无法有效进展。究其原因，一方面是因为学生没有端正自己的学习态度，另一方面是由于小学生所处的身心阶段，缺乏足够的理解能力，很难做到在课堂的全过程注意力集中。这就需要小学教师在授课时，注意观察学生的学习状态，对上课走神、开小差的学生加以提醒，帮助学生延长课堂注意力集中时间，提高学习效率。

（二）学生自主学习积极性有待提高

小学生的自主学习能力薄弱，而课前的预习与课后的回顾复习两个重要环境都需要学生自己去完成。在以往的教学模式下，小学生的课外学习并没有被重视，其实无论任何学段的学生，通过自主完成课前学习指导，了解上课的重难点以及学习目标，都能更加充分地融入课堂，使学习的最终成效得到明显提高。但目前在数学教学过程中，课前预习环节并没有被引起足够的重视，与此相应的课后复习也存在同样的问题。研究表明，记忆力是具有时效性的，一时的学习会在短暂时间内得到成果，而随着时间的推迟，对过往知识的理解能力也会随之下降。及时的课后复习和巩固可以加深学生对知识的记忆，以及对知识点的更深入更全面的理解。我们发现，小学生的数学复习，太过依赖于教师，在脱离教师的状态下，就不会以及不知如何去巩固复习，不能有效地保存和利用自己已学过的知识。

（三）贯彻“双减”精神的要求

数学是诸多学科中的重要基础学科，在“双减”政策的影响下，对数学的各方面的教学内容都提出了更高的要求，而提高小学数学整体教学质量的关键因素，首先就是要捕捉并掌握小学生对数学课堂学习的兴趣。乏味单调的教学模式会使学生学习兴趣被抑制，不仅不能提升教学效果，而且会对学生往后学习数学的思维发展产生影响。在数学教学过程中，教师要优先考虑全体学生的实际学习需要，创新教学模式，营造趣味性的课堂授课氛围，激发学生兴趣。教师还要把握好小学数学教学本身的特殊性，因为学生对知识的理解和运用能力越强，对数学的学习兴趣也就越浓厚。要想达到更高效的教学成果，教师就要有高质量的教学设计，以创新的思维方式和教学模式，生动准确有效地讲解数学知识，不断改善学生对数学的思维模式，推动学生对数学知识的理解，充分调动学生的数学学习积极性。

二、贯彻“双减”精神教学提质增效的方法

（一）做好课前准备工作

教师要坚持科学的教学理念，从学生的身心发展出发，更深入地研究教材，调整整体教学模式；要了解全班学生学习兴趣，掌握学生的学习方法和基础；要善于发现周围生活变化，改善课堂学习氛围，创造良好的学习环境。这是因为小学生身心发展还不够完善，独立思考能力尚未形成，自身的学习状态受周围环境影响较大。在“双减”的大环境下，想要提高小学数学的教学效果，在授课前，教师应该在营造良好学习环境上投入更多的精力，创造自由、轻松、欢快的学习氛围，这是课前准备工作的一大要点。其次，是对学生的课前预习指导。在课堂教学前，教师应根据课堂授课内容与重难点，制定适应小学生学习的预习任务，让学生更容易地理解将要学习的内容，引导学生自行完成预习的目标任务，更好地消化课堂知识重难点，提高学生课前对知识的感知力，从而减轻课堂学习的压力。

小学数学教师想要得到高质量的教学成果，构建数学教学的有效教学目标不可或缺。小学数学知识是学生数学学习生涯的根基，小学教师的任务就是帮助学生更好地建立自己的知识基础，为以后的学习和发展做好铺垫。教师应该依据数学教学的主要内容，明确所教学的知识点与技巧，并不断改进教学方法与技能，构建融合能力目标、思维目标、情感目标的高质量教学目标。在综合教育中让学生对数学的学习由被动变为主动，助力学生形成初步的自主学习意识。

（二）确定高质量教学内容

提出问题是掌握知识的源头，也是所有教学过程中的必选项，它的作用不仅能利用小学生争强好胜的心理提起学生的精神，也能从侧面激发学生的思维活力，以问题为线索让学生自己更深入地去探索知识。在学生解答问题的过程中，能够锻炼独立思考能力和语言组织能力，自动调整学生习惯的被动学习心理，从而提高学生的学习效率。另外，教师在提出问题的时候，要注意把握问题的切入点以及保持问题的开放性。例如教师可以通过一篇小故事将问题隐藏在故事之中，最后找准时机引出问题。关于问题的开放性，现在大部分教师所提出的问题的重点都是关于是不是、对不对而不是为什么，因此，教师应当把对问题主动权给予学生，让学生的思维得到发散，主动思考和探索知识。

设立生活化、多样化的教学活动及情境。小学数学教师在激发学生学习兴趣的方面起主要作用。在小学数学的教学过程中，设置充满趣味性的学习内容能激起学生对数学的学习兴趣，这样的教学效果是事半功倍的。具体方法可以观看数学视频动画、设置数学一角、举办有关数学的活动、展示数学文化或故事，通过一些趣味十足的小活动、小故事逐渐培养学生对数学的爱好。数学从根本上讲是对逻辑和思维能力学习和训练，目前许多数学知识的学习对小学生来说都只能是纸上谈兵，想要让学生真正地理解和运用，还应将知识生活化。教师要在教学过程中多借用生活中的实际现象进行举例，也可以根据教学情况或主题，设计互动提问环节、翻转课堂环节、课堂游戏环节等，让学生解决生活中的实际问题。这样兼具生活化的与趣味性的数学课堂，更能引起学生的思考并对知识产生共鸣，促进学生的参与性，达到提升教学效果的最终目的。

（三）课后优化提升

“双减”政策下教学的课后工作要优先考虑减轻学生的作业负担。教师要在课后主动服务学生，发挥教学指导的作用，让学生能够正视起课后学习的重要性，同时也能方便建立起良好的师生关系。在课后，教师要及时把握学生的学习效果及状态，第一时间帮助学生化解疑难问题，带领学生走出低效无用功学习的误区，让学生在课后复习、拓展延伸学习的方面获得更多成果。教师要注意在课后的服务环节不能过多使用传统的指导方法，要在原有基础上进行创新，以“减负担，增效果”的主要目标，设计作业要依据课本大纲中的课后习题并结合教学目标进行。作业的最重要的目的是检测学生对所学过知识的掌握程度，布置作业时要保证其全面性，可以利用分小组进行合作完成的方式，让学生能够一边观察和学习其他学生的完成思路，一边在整体活动时意识到自己的短板，这样能让每个学生都能够从中得到进步和学习价值，体会到作业中的好处。

教师要做好对数学作业的评价和批改。教师在评价学生作业时，应该把主要关注点集中在学生完成作业的过程上，并不能太过于注重最后的完成结果。应该注意观察学生的数学能力的方方面面，发掘出学生在数学学习方面的闪光点，最后给出综合性的评价而不是终结性的评价。教学作业评价不仅能够通过激励手段激发出学生产生自觉的学习意识，还能帮助教师反思和改进教学中的不足。在课后教学服务过程中，可以采用更多种的评价方法，不仅仅是师生直接的评价，还可以让学生相互之间进行评价。要让学生意识到作业与数学课堂的趣味性所在，只有这样，才能间接提高学生的数学素养，提高数学教师教学质量。

三、结语

“双减”政策实行后对数学传统教学模式产生了较大冲击，而新的数学教学模式正在慢慢成形。针对小学生在数学的学习中面临难理解、压力太、效率低的情况，教学改革有待更进一步的深化。“因材施教”才能使现代学生成长为优秀的栋梁之材，数学课堂的教学过程是一个整体且系统的过程，教师必须摒弃传统的教学思路，利用更丰富多样的教学方法，主动创造适合新课改的数学教学模式，使学生获得最佳的学习体验，感受到数学学科的魅力，培养学生数学的逻辑思维能力和创新能力。因此，数学教师要做好充足的准备，在丰富自己的同时也要带动学生自主学习，对学生进行有效的指导，让学生在数学学习的路上自信且快乐，这也是“双减”政策实施后最想要得到的结果。