发掘“互联网+”在教学中的应用价值

◇张小梅（甘肃：庆阳市西峰区董志镇董志小学）

随着社会信息化水平的持续提高，互联网与教育相融合，已成为当前教育改革的重要方向之一。借助“互联网+”在现实物象模拟、图形数据演算方面的技术优势，形象、直观地将小学数学知识展现在学生面前，是在当前“双减”背景下，改善教学效率、减轻学生负担的有效途径。不过在实践运用“互联网+”之前，小学教师首先应对“互联网+”的教学应用价值建立全面了解。

一、“互联网+”在数学教学中的应用价值

（一）有利于激发学生学习热情

小学生数学学习热情的激发，离不开趣味性的教学方式。兴趣既可以是引领学生投入数学学习的“老师”，也可以成为学生不断探究数学知识的内在动力。将“互联网+”融入小学数学教学，不仅使学生在传统纸媒教学资源的基础上，获得了更广泛的知识来源，还可以借助音频、图片、视频等生动鲜活的教学手段，将单调、抽象的数学概念趣味化，改善以往数学教学中沉闷的课堂气氛，在最大程度上激发学生的参与兴趣。在小学数学教学中引入“互联网+”，不但弥补了传统数学教学的短板，还能够利用现代信息技术更好地展示数学这一学科的魅力，有效激发学生在数学学习过程中的主观能动性。

（二）有利于锻炼学生数学思维

作为义务教育阶段最重要的工具型学科，小学数学教学不仅要让学生掌握基础的数学知识、数学概念，还应在传授理论知识的基础上，培养学生的数学思维以及自主学习能力，为学生未来的数学学习打下坚实基础。因此，小学数学教学工作应兼顾理论与实践，在注重理论教学的基础上，加强学生学习能力与学习习惯的培养。“互联网+”在小学数学教学中的应用，能够在优化课堂教学模式的同时，利用互联网的技术优势，打破时间与空间限制，为学生的课后学习与复习提供更好的辅助。“互联网+”在学生学习过程中的渗透，能增强学生收集信息、分析信息的意识，培养学生提取有效信息的能力和借由信息数据分析训练而建立起来的数学思维能力，还可以在日后的中学数学学习中，为学生带来长远的助益。

（三）有利于提高课堂教学质量

在传统的小学数学教学模式中，教师多是按照教材中的内容按部就班地开展教学活动，教学方式也多为枯燥的语言讲解和板书分析。在小学数学教学中应用“互联网+”，能够利用信息技术的优势有效改善这一局面。通过网络，教师可以收集大量的数学教学资源，使课堂教学内容具备层次化和多元化特点。而在教学理念的彼此借鉴中，先进教育观念也将得到更广泛的普及，使我国小学数学教师群体的整体职业素养得到提高，学习、借鉴先进的数学教学理念，提升课堂教学的质量与成效。例如，教师可以利用信息技术创设更加生动、逼真的教学情境，使教学过程变得更具趣味性和感染力，从而提升学生的课堂活跃度和表现力，培养学生的发散性思维和创造力。此外，通过互联网，教师还可以与其他优秀教师开展专业交流与探讨，实时进行教育教学资源的收集与共享，从而实现数学教学质量与教学效率的提升。

二、“互联网+”在小学数学教学中的应用原则

（一）以教学效率为应用目标

掌握数学知识是学习和钻研科学技术的前提和基础，学习数学是了解和改造世界的最重要渠道之一。在“互联网+”背景下，教师应牢固树立“师生共进”教学理念，以自身信息化素养的提高，强化“互联网+”对小学数学教育的优化效应，最终实现学生数学素养、数学成绩的双向进步。在应用“互联网+”技术开展小学数学教学活动前，教师应明确教学目标，坚持理论基础与实践经验相结合的数学教学原则，充分发挥“互联网+”在调动学生积极性、活跃课堂气氛等方面的技术优势，以“互联网+”技术的应用推动教学效率的提升。首先，在教学活动开始前，教师应做好充足的教学准备工作，在掌握教材内容的前提下，利用信息技术有效拓展延伸课堂教学内容，为学生呈现更广阔的数学知识海洋。其次，在应用网络教学资源的过程中，教师应注重统筹规划与适度原则，既要杜绝因为网络教学资源应用过多而导致的课堂过度娱乐化现象，也应避免网络教学资源应用不到位而引起的教学无效化问题。

（二）以师生互动为应用重点

小学数学教学的顺利开展有赖于高效率的师生互动，只有在综合把握学生学习能力与兴趣爱好的前提下，教师才能有重点可抓，将数学教学工作落到实处。因此，小学数学教学对“互联网+”技术的应用，应以增强师生交流、促进师生互动为重要应用原则。与传统教学方式不同，“互联网+”技术在小学数学教学中的应用离不开网络教学平台的支撑。为发挥网络教学平台的最大优势，教师应积极利用信息技术开展教学活动，增进师生间的交流与互动。例如，通过大数据技术，教师可以在输入相关信息的基础上，精准分析学生的兴趣爱好，深入挖掘学生的学习潜力，找到与学生沟通交流的最佳方式。此外，教师还可以通过“互联网+”技术的应用充分激发学生的表达欲，使学生能更好地反馈在学习中遇到的困扰和难题，从而准确把握教学活动的难点与关键点，提升数学教学活动的针对性和有效性。

（三）以因材施教为应用关键

受成长环境的影响，小学生群体在性格、学习能力以及接受新鲜事物的能力方面存在较大的差异。所以，在开展数学教学活动时，教师仍需秉承“因材施教”的经典教育观，注重观察和分析不同学生对互联网教学方式的接受程度，适当调整教学内容与教学方式。尤其是刚刚接触互联网教学的学生，往往因为不熟悉这种新颖的教学方式而产生一定的排斥心理。针对这部分学生，教师应将“互联网+”技术与课程内容的有机结合作为教学准备工作的重点，采用贴近学生日常生活的方式开展互联网教学，以提高学生对“互联网+”教学方式的熟悉感与接受能力。

三、“互联网+”在小学数学课堂教学中的应用方法

（一）针对教学实际，构建网络教学平台

为提升数学教学的实际成效，教师应通过网络教学平台全面了解学生的学习状态，实时掌握学生的学习态度以及阶段性学习成果，并在此基础上有针对性地开展学习过程的监督与学习方式的指导，推动学生的均衡发展。例如，教师应利用终端学习工具积极主动地构建线上线下并举的家校合作模式，使学生的课后学习成为课堂教学活动的有效延伸。利用网络教学平台，教师还可以对学生的课堂反馈进行收集与整理，从而更加系统、全面地了解学生在学习过程中产生的问题以及真实的所思所想，使学生的意见、反馈成为后续教学活动的重要参考。

（二）聚焦学生情绪，注重教学内容导入

小学生普遍具有好奇心旺盛、易被新鲜事物所吸引的特质。因此，小学数学教学工作的开展，应充分结合课程内容与学生心理特点，创设生动有趣的教学导入，有效调动学生的求知欲和学习热情。传统的小学数学教学活动往往缺少应有的课程导入环节，一些教师经常忽视课前导入对于吸引学生注意力、活跃课堂气氛的作用，在教学活动一开始就直奔主题，导致学生无法对接下来要学习的知识产生兴趣，不利于学生迅速进入学习状态。由此可见，开门见山的教学方式虽然能够较快地完成教学任务，却难以使学生的课堂表现与课堂气氛达到理想状态。为激发小学生的数学学习兴趣与学科探索欲，教师应对课程内容的导入过程给予重视，积极应用互联网技术进行教学活动的创设与导入。一方面，从导入内容的选取和创新着手，教师应在掌握互联网教学技能的基础上对教学目标进行综合把握，设计出既贴合学生日常生活又符合教材内容与大纲要求的导入内容。另一方面，注重教学活动的导入方式。教师应根据学生的课堂状态与课后反映及时调整教学活动的导入方式，在互联网技术的支持下提高课程内容导入方式的多样性与实效性。

（三）注重难易转化，推动教学方式升级

在长期应用传统教学方式教学的过程中，教师虽然拥有了较为丰富的教学经验以及应对课堂突发问题的能力，但是，这样的教学方式容易使数学课堂成为教师的“一言堂”，不利于学生课堂主体地位的体现。在这一教学模式下，课堂教学质量无法得到可靠保障，学生的发散性思维与想象力也将受到限制，久而久之，甚至可能使学生养成被动学习的习惯。“互联网+”在小学数学教学中的应用，旨在更好地兼顾趣味性、教学方式和教学效率的平衡。由此可见，升级传统教学方式、实现数学知识的难度转换是“互联网+”技术的优势所在。在讲解数学难点内容时，教师应通过互联网技术将知识点化繁为简，推动高难度知识点由难向易过渡。

例如，在人教版小学数学三年级下册《面积》一课的教学中，要求学生掌握面积的含义，并通过度量面积的活动培养一定的度量意识。针对“面积”这一数学概念的抽象性与特殊性，教师可以利用多媒体教学工具播放《小松鼠分蛋糕》的动画片段，通过生动有趣的动画情节启发学生思考：除去目测的方法之外，还有什么办法能测量蛋糕的大小？让学生通过看动画、思考问题，将思维与课程内容接轨，在引导学生对“面积”产生好奇心的前提下，使“面积”这一概念生活化、趣味化，从而更好地被学生所理解和掌握。

综上所述，在信息技术深度介入社会生产生活的时代背景下，小学数学教师也应当适时更新教育理念，主动应用互联网技术，实现课堂教学结构的优化和教学模式的灵活创新。在日常教学中，数学教师应积极发掘“互联网+”在课堂导入、降低知识接受难度等方面的教学价值，力求以更具趣味性、多元化的数学知识讲授方式，在不额外增加学生负担的情况下，切实提升小学数学的教学效率。