让倾听成为一种习惯

◇杭德宝（江苏：南京市江宁科学园小学）

听，是人类进行语言交际活动的基础环节，是获取信息和知识的重要渠道。因此，课堂上，教师要关注学生倾听能力的培养。我们常在一些科学公开课上看到，教师为营造师生互动、学生主动探究的氛围，鼓励学生张扬个性，畅所欲言。课堂上可谓生动活泼，热闹非凡。可在这看似热闹的背后，也会出现一些不和谐的画面：个别学生课上随意插嘴；在教师讲解实验要点时，不认真听，偷偷拿起实验器材，迫不及待地做起来；在交流汇报环节，小组间不听别组汇报或者不愿倾听本组其他成员意见，少数学生更是充耳不闻，还在偷偷忙着捣鼓实验器材或者和同桌旁若无人地讲话。

凡此种种，不由得使人深思。“学会倾听”是科学课堂必须培养的一种习惯，学会倾听别人发言是一种修养，也是科学素养的体现。科学课堂在倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，也不能忽略对学生倾听习惯的培养。笔者从以下几点做了一些尝试。

一、营造氛围，让学生“乐听”

苏霍姆林斯基曾说过：学生是用形象、色彩、声音来思维的。因此，教师要根据学生的心理特点，运用各种新颖有趣的教学方式，营造倾听的课堂教学氛围。在良好的倾听氛围中，师生间可以充分地进行沟通交流，学生也乐于倾听。在“乐听”的学习氛围中提升课堂教学质量，让科学探究活动更有效。如何在短短四十分钟时间内让他们保持注意力集中，认真听讲呢？作为一名科学教师，要想方设法创造情境，制作乐趣，注重调动他们的兴趣，让他们的小耳朵始终倾向于教师。要让学生意识到，有时候倾听比发言更重要。

如，在教学《声音的产生》时，我在一上课时，就和学生开门见山地说了本节课是研究声音方面的知识，大家要发挥自己小耳朵的功能，认真听，仔细听，看看谁的小耳朵更灵敏。学生一下子就被吸引住了。情境铺垫让学生更加有兴趣学习。接着我因势利导提问：“下面我们进行个小比赛，请你们仔细听，能听到教室里有哪些声音？”大家都跃跃欲试。但此时我没有急着让学生回答，又提出了具体要求：“1.比赛中看看哪位学生听到的声音最多；2.别的同学回答时，你要认真倾听，你的回答不能和他的一样，否则就判为输；3.你要说出从这些声音中能获得什么信息；4.每位同学要认真倾听，看看有没有需要补充的。”三年级学生还是很乐于参与这个比赛的，他们屏住呼吸认真听了一会儿就纷纷举手回答，告诉教师自己的发现，并且相互补充、提醒、纠正，场面有趣和谐。

比赛目的是让学生带着问题去倾听、去思考。既训练了他们科学思维，又让学生意识到倾听的重要性，更很好地培养了他们的倾听习惯。课堂上，学生回答有序，听得也很认真。最后，教师还对表现棒的学生进行了表扬，让此环节教学达到高潮，接下来他们就更加有兴趣探究声音是如何产生的。

又比如，教学《动物的繁殖》，在导入时，我营造了有趣味的问题情境，让学生在“乐听”中学习新课。

师：你们知道小鸡是从哪儿来的？

生：用鸡蛋孵出来的。

师：那鸡蛋又是从哪儿来啊？

生：母鸡生出来的。

师：那母鸡又是从哪儿生出来的呢？

……

师：看来这个问题就像绕口令，你们真正想知道的答案是鸡蛋是怎么孵出小鸡，对吗？这就是我们所要研究的有关“繁殖”的问题，你们想探究吗？

（板书：繁殖）

师：那鸡蛋的结构是什么样的？我给每个组准备了一个鸡蛋，你能不能用自己的语言说说看。

生：鸡蛋是椭圆形，肉色的。

师：鸡蛋的内部结构又是什么样子的？能不能说一说？

生：鸡蛋里面有蛋黄、蛋白。

师：是这样的吗？想不想现在就打开鸡蛋仔细再观察一下？看看有没有新的发现。

学生分小组打开鸡蛋进行观察。

教师提示：鸡蛋壳里面的都属于鸡蛋的内部哦，仔细观察。

师：请各小组汇报你们发现了什么。

生：鸡蛋壳里有一层膜。

生：蛋壳的一端是空的，蛋黄是整个地包在蛋白里面。

……

师：你们观察得很仔细，描述得也很清楚。那鸡蛋里面是不是只有这些结构呢？各个结构对小鸡的发育又有什么作用呢？我为你们准备了一些关于鸡蛋的资料，请你们打开平板电脑，对照资料和你们打开的鸡蛋自主学习。等下汇报你们的学习成果。

导入部分，教师提出“是鸡生的蛋还是蛋生的鸡”这一问题，创设问题情境，激发了学生探究的欲望和激情，引导他们主动探究。教师因势利导，把问题聚焦于探究鸡的繁殖问题，把有关“繁殖”的问题引入研究鸡蛋的探究中。教师精心营造倾听的学习氛围，让他们乐于倾听，让学生明确了倾听习惯的重要性，在他们幼小心灵中种下倾听的种子，今后他们在课堂上就会更加认真听讲。

二、明确目标，让学生“善听”

科学课不同于其他课程，它是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心。因此，课堂上教师大多采用分小组合作学习模式，小组里每个组员都要参与探究、讨论、交流、反馈等一系列活动。如果组员间缺少倾听的习惯，必然会导致意见不一，探究活动无法进行，更谈不上培养学生的科学思维和探究能力了。小学生表现欲强，以自我为中心，喜欢其他学生听自己说，而在别人发言时往往又缺乏耐心，不愿倾听别人的发言，这是存在的共性问题。如何改变这一现状，让小组探究学习更有效呢？我觉得，首先要明确小组探究目标。教师要善于引导，重点引导他们学会倾听，倾听教师的实验要求、倾听组员的实验设计方案。当然，小组分工要明确，让每个组员有事做，在组内形成一股凝聚力、向心力。只有这样的探究活动，才有研究价值和探究效果。

例如，在教学《声音的产生》时，为了研究声音是怎样产生的这个问题，教师给学生提供了几件有结构性的材料：橡皮筋、钢尺、小鼓。让学生分组设计实验方案。在设计实验方案前，教师再一次说明要求，要每个学生听仔细：1.想的方法要便于操作；2.所使用的方法要能清楚地观察到物体在发声时的状态。听清要求、明确目标后，各小组开始设计实验方案。小组内讨论交流声此起彼伏，组内成员间围绕目标各抒己见，群策群力。小组分工明确，讨论完也能及时记录。接着，教师让每个组代表上台汇报自己组的实验方案。在汇报时，教师又特别强调别的组在汇报时，每一位学生要认真倾听他们的发言，发现优点与不足之处。汇报的小组代表说完后，本组内成员有补充的可以说，其他小组也可以点评。具体要说出这个组有哪些好的或者值得学习的地方，有哪些不足需要完善的地方，并且每组要求点评时不能重复。在此环节中，只有认真倾听的学生才会回答得精彩。汇报结束后，教师对认真倾听和善于发现问题的学生和小组给予表扬加星，大家情绪高涨，兴奋不已。在倾听与补充建议中、在师生共同配合中，形成共识，师生共同完成了科学的实验方案。整个探究活动中，每个学生、每个小组都明确了目标，在教师的引导下，在倾听、交流、汇报中，小组的科学探究活动扎实有效开展。

明确目标让每位学生参与到小组交流活动中，长此以往，学生自然而然就会养成倾听习惯。在科学课堂上，学生就会意识到学会倾听是科学探究能否顺利开展的重要环节，学生在课堂上就会倾听教师每一个问题，倾听小组成员的每次发言。久而久之，学生的倾听习惯必将养成，每次探究活动也会事半功倍。

三、激励评价，让学生“悦听”

赞扬、理解、尊重能让人体现自身价值，小学生也不例外。教师如能因材施教，循序渐进，不吝啬鼓励的语言，定会对学生倾听习惯的培养有着至关重要的作用。在倾听习惯的培养中，教师要善于表扬学生的闪光点，及时指出其错误与不足。如果对不同学生都能给予恰如其分的评价，那么评价就能真正发挥它的激励作用。

科学教师除了可以采取一些固定的评价手段以外，最方便、及时有效的评价其实就是语言。教师可以针对学生的特点使用恰当的评价语言，如，我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你能用这么简洁、清晰的语言解释科学现象，真的很让人佩服！”“你居然能听出他发言中的小错误，帮助他指出来，相信他会感谢你的。”“这位学生不仅听明白了其他学生的发言，还有自己独到的见解，真棒！”……

其实，有时候教师在课堂上的一个鼓励的眼神、一句表扬的话语、一个不经意的点头微笑、一个肯定手势，虽不需要花费精力和时间，但是对于学生却有着明显的激励作用。小学生喜欢听表扬的话，尤其喜欢听教师的激励性评价。在他们的内心，这是最悦耳、最动听的声音。课堂中，教师不要轻易地否定任何一个学生，不要扼杀他们的潜能。要让每个学生都能感受到教师的关注，让学生在课堂上表达自我，展示自我，相信自我，超越自我。教师要用真诚的话语鼓励他们，表扬认真倾听的学生，鼓励敢于质疑他人发言的学生。多一些鼓励，少一些批评，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”倾听是新课程背景下学生必须养成的一种学习习惯。作为一名科学教师，有责任也有义务在课堂上认真落实。每节课上甚至每个探究活动要反复提醒，督促学生养成倾听的习惯。在教学中，教师可以采用不同方式训练。例如，一二年级学生可以用口令形式训练：教师说“一二三”，学生答“坐坐好”；教师说“小眼睛”，学生答“看黑板”；教师说“小嘴巴”，学生答“不说话”；教师说“小耳朵”，学生答“认真听”。对于三至六年级学生，教师可以用手势或眼神，让学生的注意力迅速集中，比如，暂停的手势、眼睛专注地凝视某个地方或人等。

有这么一句名言：播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。倾听是一种能力，也是一种习惯。课堂上有效培养学生倾听能力，使其形成倾听习惯，并不是一蹴而就的，需要循序渐进，不能操之过急。作为科学教师要不断渗透，反复提醒。有效的课堂教学需要认真倾听，让学生“乐听”“善听”“悦听”，会让你的科学课堂更加和谐、探究活动更加高效。