小学生口头表达能力培养策略研究

顾印丹

摘要：提高学生的口头表达能力是社会的要求，时代的需要，是学校素质教育的目的之一。传统口语教学“重文轻语”，影响了人才的培养。随着时代的发展，口头表达能力越来越显示了其重要性。作为口语教学的组织者，教师在提高自己的语言素养的同时，更要注重口语教学的方法，在传统口语教学法的基础上要不断开拓创新，将口语教学与学生的心理、学生的地位、学生的兴趣爱好等联系起来，采用多种教学法，做到真正意义上的提高学生的口头表达能力，提升学生的语言素养。

关键词：口头表达能力 口语教学 语文教学 语言素养

现实生活中拥有好的口才即较强的口头表达能力，会被许多人羡慕，而且这也是事业成功的“敲门砖”。“敏于思而讷于言”的人，不能算作合格人才。注重口语教学，增强学生的口头表达能力，已经成为语文教师的共识。今天的学生，就是将来各项事业的就业者。语文教师肩负着培养学生“把话说得清楚、流畅、得体;把文章写得准确、达意、传神”的重任。为提高学生的口头表达能力，教师采用的传统口语教学方法有朗读法、讨论法、演讲法、表演法，小先生法……不可否认这些教学方法还是很有用的。但作为教师应该与时俱进、开拓创新，采用新颖的方式方法，如仍将教学方法仍停留在传统口语教学的基础上，就很难实现真正意义上的提高学生的口头表达能力。因为学生已有的性格、情绪、思想和心理问题都会影响学生口头表达能力的提高。教师应走近学生、了解学生，采用多种教学方法帮助他们打开心扉，使他们拥有自信，走出自我，表达自我，展示自我，最后真正提高他们的口头表达能力，提升学生的语言素养。

笔者在此做了些许努力，收到许多很好的效果，可从以下五个方面着手：

一、心理疏导法

口语交际是一种建立在心理接触上的交往，有些人不会说话，不敢说话，这些都只是表象。从心理学角度去分析，是因为他们的心理活动有了障碍。比如说人们在人际交往中，受到挖苦讽刺、恶意攻击，这时他们的情绪就比较激动，心理也处于波动状态，正常的心理被打破，形成了严重的心理障碍，从而影响了语言的表达。一般而言，形成心理障碍的原因有以下几个方面：性格、情绪、环境。这些大大小小的障碍也形成了学生各种心理，如孤僻心理，不想讲话;世故心理，讲不讲无所谓;从众心理，不愿带头说话;羞怯心理，不敢讲话……因此教师要教给学生一些克服心理障碍的方法。

1、自我调控法。学生在发言时，不要东张西望，将注意力全部集中在说话的内容上，也不要担心别人的议论。如果在说话过程中遇到一些小障碍，如有同学窃窃私语或者发笑，那么这时不必要为此停顿下来，要认真地将内容讲完。

2、转移视线法。心理学告诉我们，很多学生尤其是抑郁质的学生容易形成胆怯多疑，孤僻自卑的心理，总是担心这担心那的。那么作为老师，就要教这些学生在说话时不要盯住同学，而要将视线转向正前方，这样也就不会因个别同学的发笑而影响自己的心情。

3、换位思考法。我比较崇尚阿Q精神胜利法，在适当的时候有着很大功效。学生在说话时不妨也运用一下精神胜利法，不断暗示自己：不论成功还是失败，我都要勇敢面对。如果说注定是失败的，那么与其说是紧张不安地说，还不如平平静静地说，说不定还有成功的希望。

只有有了“我敢说”、“我想说”和“我要说”的内在需求才能促成“我要表达好”的自觉愿望。学生从敢说、想说到最后的善说，口头表达能力也一定会随之增强。

二、对话教学法

对于传统教育，弗莱雷认为它是一种“银行储蓄”式的教育。他在《被压迫者的教育学》一书中指出：“这种教育是一种储蓄行为，学生就像银行里开的‘户头’，教师则是‘储户’。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的交流。学生‘户头’里的存款越多，他们发展批判意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入这个世界。” [1]这一比喻向我们形象地阐述了传统语文教学师生之间的关系。师生之间不是民主平等的关系，而是具有压迫意味的依附被依附关系。教师总是居高临下地讲授，学生总是被动地接受。因此我们说教师与学生之间的关系是单向的、线性的、封闭的。要改变这种教学模式，那就得提倡“对话式教学法”。对话教学是民主平等的教学，师生之间互相信任、尊重、理解。教师将学生视为有血、有肉、有情感、有独特个性的“人”对待，引导他们作为一种生动的力量参与到教学中来，共同探讨和发现知识。毫无疑问，对话教学对于学生口头表达的训练有着很大的作用。从传统教师“独白”到现在的师生“对话”，学生拥有了锻炼口语的机会，就会更加积极地参与到教学活动中来，整个教学活动也越来越展示其动态性和开放性。在师生多向互动的过程中，也就会更多地关注语言的精确性、准确性和富有诗意的人文内涵 。事实证明，“对话教学法”已成为是语文教学中一道靓丽的风景线。

三、自主合作探究法

自主、合作、探究性学习方法的推出为口语教学构建了新的平台。口语交际必须在两人以上的公共场合进行合作学习，集体探究。学生对课题进行高密度发言甚至争论，不但有利于对课题的理解，也促进了口语能力的提高。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”[2]要达到这种“不教之境”，就要积极倡导合作探究这种教学模式。合作探究法广泛吸收已有各种教学法的长处，并创造性地运用于现代课堂教学过程，以达到向学生传授知识、发展智力、启迪创造力，培养合作意识和合作技能，也有利于学生之间的交流与沟通。如果在课堂中能充分调动学生的合作学习精神，就能更好地调动学生的积极性、自主性，而且还能增强创新意识和團结协作精神。有位老师在教《生命的壮歌》时，组织学习了《蚁国英雄》，了解到学生已经掌握了学习方法，就把学法迁移到《生命桥》。这样让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究的方式进行。在这过程中，学生的口头表达能力都得到了提高。“因此我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”[3]学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生寻找适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。自主合作探究法折射出了现代学习论的思想精华，它不仅是一种思维方式，更是一种学习与生活方式。

四、多媒体教学法

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是针对所学材料本身发生兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。教师要努力使学生对所学的知識产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。”所谓“兴趣”，是人们积极探索某种事物的认识倾向，这种倾向使人们对某种事物给以优先的注意和向往。[4]以往的传统教学设备非常简单，仅一笔一板就贯穿了教学活动的始终。教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的说教。备课充分，才华横溢的老师说教使人如沐春风，是至高享受;备课不充分，能力不强的老师千篇一律、枯燥乏味的说教使人如坐针毡，使学生受罪。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。[5]多媒体教学法既能看得见，又能听得见。它的出现给传统课堂教学注入了一米阳光。学生受生活范围、感知水平的限制，知识积累比较少。多媒体教学法以丰富的资源、动态的呈现方式吸引着学生，使学生积极主动地参与到课堂活动中，积极地观察、思考，做到动脑、动手、动口三位一体，参与教学的双边活动。动态效果刺激学生的大脑，使学生以最快的速度作出反应，他们也急于想把自己看到的以及所想的与别人分享。例如：在学习《黄河的主人》这篇课文的时候，可以让学生进行影视赏析，接着让学生简单地谈谈对黄河的感受。影视赏析更加清晰地将黄河波浪滔滔、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪的气势形象地展示出来。通过直观展示，不但增强了学生口头表达的能力，而且加深对课文的理解。

五、功能教学法

功能教学法是一种以言语交际为中心，把实际交际作为主要目的的教学方法。课堂教学必须从学习者的需要出发，给学习者以充分施展的天地。使用功能教学法的一个重要原则就是对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，鼓励交际者言语交际的主动性和积极性，建立高度的自信，鼓励他们大胆的进行交际。现实生活中，尤其在语文课堂上，学生在发言时经常会说错话或者说的话存在一些语法错误教师会立即对此纠正，这样的做法往往扼杀了学生积极性，易形成那种不敢说的心态。教师该做的就是“通过必要而精当的点拨，使学生‘偏离’的思维轨迹重新指向正确的价值取向。”[6]同时教师还应该加大情感上的投入，对学生要多表扬多肯定，要注重培养学生的成功心理，不要给学生太多的学习压力，以免造成紧张的心理。另外要遵循学以致用的原则，对学习者要有针对性的进行言语交际的教学。在组织口语教学的时候，要将口语教学与以下几点相结合起来：学生的身体心理特点 ，学生性格的可塑性，学生的个人爱好，校园文化生活，社会的焦点性问题。各个年龄阶段的学生有各个年龄阶段的语言，口语教学与以上几点相结合，使学生拥有属于自己的语言，在自己的语言中张扬个性。

以上是我选择了学校这个环境来谈了提高口头表达能力的方法，当然要全面提高学生的口头表达能力，还要求学生走出学校，参加社会实践活动（采访一些企业家，观摩一些文艺活动，积极参加一些朗诵比赛、夏令营等活动）。而且出色的口才也绝非一朝一夕之功，口头表达能力的提高将伴随着一个人的终身。

总之，口语教学是一门学问，一门艺术，一门值得教育的学科。我们要通过多种途径、采用多种方法，不断提高口头表达能力，提升语言素养，以适应不断发展的社会对我们的要求。

参考文献：

[1]中央教育研究所编，蒋仲仁、杜草甬负责，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年8月第1版，P720。

[2]中央教育研究所编，蒋仲仁、杜草甬负责，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年8月第1版，P720。

[3]谈鸿声，《小学语文教师》，上海教育出版社，2003第7、8期，P39。

[4]李创新，《中学语文创新教法》，学苑出版社，1996年6月 第1版，P199。

[5]段作章，《基础教育课程改革透视与展望，安徽教育出版社，2004年5月第1版， P123。

[6]许永强，《找回失落的主导—主导失落：现象研析》，《四川教育》，2005年第四期，P19。