充分重视语用教学 构建语文高效课堂

郭秋芳

摘 要：语用是语文学习的基础，脱离语用的语文教学是毫无价值的。教师应积极更新教学策略，在语文課堂教学中积极开展语用教学，培养学生合理、恰当运用语言进行表达的能力，为学生语文素养的提高打下坚实的基础。只有立足当前的语用教学现状，从课堂和学生两方面着手，在语境、推敲、实践、感悟中展开教学活动，给予学生充分的自主性，唤醒学生的语文思维，才能提升语用教学有效性，促进学生语用能力的提高。

关键词：语文教学;语用教学;语用能力;能力培养

中图分类号：G623.2;G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0064-03

语用，顾名思义是语言文字的运用，与语境联系紧密，只有在具体的语言环境中才能使语言文字运用得恰到好处。语用也是语文核心素养构成的核心要素，因此在语文课堂教学中引导学生运用恰当、准确的语言进行表达至关重要。教师在课堂中要重视语用教学，为学生营造良好的学习氛围，使学生能够在语言建构以及语言欣赏中成长，让学生在语用训练中得到生命的陶冶、情感的建构、心灵的涵养。当前，语文语用教学还存在着很多问题亟待改进，而想要解决这些难题，需要教师和学生的共同努力。本文根据当前语用教学的问题与原因，论述语用教学的具体策略。

一、当前语文语用教学存在的问题

1.学生语言运用方面的问题

阅读和写作是语文课堂教学的重要内容，而学生的习作能力不强，根源便是语言运用能力不强。学生的语言运用问题主要有使用词语不当、口语化严重、语言干涩、运用不灵活等，直接影响语文素养的形成，对语言思维发展极其不利。语文本身具有工具属性，学习语言是为了更好地运用语言。学生要热爱祖国文字，要有字斟句酌的能力，学会“咬文嚼字”，因为语言运用必须有一字不肯放松的谨严精神。

2.教师语用教学方面的问题

部分教师语文课堂教学中存在着模糊讲述的现象，对于某个词语、某个句子，缺乏多样化的解读，缺乏比较分析的方法，使学生的语言学习单一、枯燥。这样，换了语境，学生就不能准确选择合适的语言，导致语用教学停滞不前。一些教师为了完成教学任务，只注重教学内容的讲授，没有给予学生实践的机会，留给学生自主实践的时间较少，导致学生的课堂学习效率不高，语言运用能力较弱。部分语文教师在课堂教学中将文本中的某些词提取出来让学生解释，却忽视了文本的语境。脱离语境的语言理解，无法使学生真正理解文意。一个词在不同的语境中的作用和含义是完全不同的，教师没有指导学生关注语境下的语义，使学生语言运用能力较差。

二、语用教学问题产生的原因

在语文课堂教学中，语用教学仍存在一些乱象，而改变这样的现象则需要挖掘出现象背后的原因，从根本上提升语用教学的有效性。

1.学生方面

首先，课堂学习被动。据调查，有52%的学生没有主动学习的意识。教师教什么，学生就听什么。在学习过程中，一些学生没有主动发言的欲望，也缺乏自主探索的精神。语用学习更是如此，学生不能主动探究语言的内涵，没有在根本上求得语言运用的方法，使得语言文字运用能力发展受到阻碍。其次，没有学以致用。部分学生在语文课堂上学习的文本知识具有一定的局限性，对文本内容的理解不能内化，没有真正学以致用。学生在单一的语境中理解词汇，忽视了汉语的延伸性功能，也忽视了语言运用的灵活性。再次，语言积累不够。学生在几乎两点一线的学习生活中，课内学习内容有限，课外阅读的时间很少。据统计，看过10本以下课外书的学生就占学生总数的34%，而看过50本课外书籍的学生只占23%。这就可以看出，学生的语言积累远远不够，没有足够的积累，是无法灵活地运用语言的。

2.教师方面

首先，忽视语言运用的重要性。很多教师不把语用教学当成教学内容，认为语用学习会影响阅读教学。这样的错误导向，让很多教师的教学偏向阅读理解，忽视了语用的重要性。受“应试教育”理念的影响，部分教师忽视语文学习中语用的价值，在阅读课上持不放手的教学态度和不尊重的教学理念，使学生的学习陷入了被动局面。其次，侧重文本整体的文学性。语言运用要分析语言使用的方法，在什么地方该怎么用词，揣摩语言文字的形成路径，这离不开教师在课堂上对行文思路以及语言表达的赏析。一些教师看重理解整篇文章的中心思想，却忽视了语言对中心思想展现的作用。再次，教师忽视文本内容迁移方面的学习。部分教师对文本内容一板一眼地讲述，没有进行迁移和拓展，使得语文学习走进狭窄的胡同。语用教学需要拓展，需要运用多彩的语言描摹多样化的语境。

三、优化语用教学的具体策略

1.立足语境，思考语言运用妙处

语言，贵在入境，无境则无情。脱离语境的语言教学活动是没有价值的，语言应该选择适合的语境，才能彰显其独特的魅力。学生的理解能力有限，教师不应单独提炼某个字词进行讲解，而应该立足语言环境，给予学生更多的思考空间，让学生在不同的语境中揣摩词语的不同表达效果，使语言能够绽放应有的光彩。这样的语言学习是个性的，也是自主的，能够从根本上提升学生的语文素养。例如，在《北京的春节》的教学中，教师可以利用语境为学生的语言运用奠定基础。在第四自然段的文字赏析中，教师可让学生体会“万象更新”这个词语的深刻含义，引导学生透过上面两个自然段的一切事物来感受，还可以将这些场面通过视频展示出来，使文字更加生动形象。学生自然而然就理解了词语的深刻含义，也逐渐懂得了什么语境下才能更好地运用这个词。结合语境，让学生在一定的语言环境中感受语言，体悟情感，才能唤醒学生心底的语文情怀，也能够在此基础上实现语言教学新目标，开启新的教学路径。

2.推敲语言，品味语言蕴涵的情感

比较分析是语文教学的新方法。在文本阅读中，哪怕是更换一个字，表达效果都有可能不同。教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生在欣赏和分析中熟悉语言的运用规律，感受语言中蕴含的思想情感，从而更加准确地使用语言。例如，《腊八粥》一文中多次提到了“叹气”这个词，有的学生不明白为什么会用这个词。教师可以引导学生仔细体会这个词的内涵：“同学们，如果把这个词换成‘冒气’合适不合适呢？你能不能说说用‘叹气’好在哪里呢？”学生们各抒己见，在探讨中明白了这个词蕴含的味道，感悟到这样的拟人修辞手法的语言表达效果。语言学习，在于理解，在于分析，在于思考。因此，语文教师要依据学生的年龄特征，为学生设计一些比较分析的问题，引导学生更好地运用语言，体悟语言中的情感。

3.实践运用，感受语言潜藏魅力

实践是学生语言运用能力提升的重要途径。把握语言之内涵，关注其深厚的精神底蕴，才能凸显出其内在构成元素与外显之间的关系。学会运用语言，需要大量的语言实践，而语文课堂正是语言实践的主要阵地。教师应在课堂教学中开展丰富多彩的实践活动，提升学生的语言感知能力，让学生在愉悦的课堂氛围下学习，使学生不断突破自我，提升学生的语文素养。例如，在《少年闰土》的教学中，教师可以利用交流合作的学习方式，引导学生开展语言实践活动。教师可以给予学生一定时间，让学生用自己的语言叙述闰土的形象。在这样的语言实践中，学生更容易学会运用语言，提升语言运用能力。实践出真知，这是亘古不变的哲理。在语文课堂教学中，教师要将语言实践活动作为学生语言运用能力提升的主要阵地，有效提高学生的语文素养。

4.自主体味，鉴赏语言运用方式

教师应该不断启发学生，使学生在文本学习中思考，审视语言运用与情感表达之间的关联，让个性化的思考与个性化的表达融为一体。自主体悟，鉴赏每篇文章中语言运用特色，应该成为课堂教学的常态化步骤，不可或缺。教师不妨以合作交流的形式，帮助学生打开学习思路，使学生在交流讨论中形成语感，从而更好地运用语言表情达意。例如，在《为人民服务》的教學中，教师可以引导学生自主感悟语言的魅力，突出其潜藏着的情感力量。教师可以这样引导学生：“同学们，在这篇课文中，你觉得哪些语言更有感染力呢？能不能跟大家交流一下，说出自己的看法？”在教师的引导下，学生努力寻找相关的语言。有的学生说：“从‘我们为人民而死，就是死得其所’可以看出奉献精神。”有的学生说：“司马迁的话告诉我们生命的价值和意义。”学生在自主鉴赏中感悟语言的闪光点，体会到语言背后的情感，提升了鉴赏能力。学生只有自主赏析语言，才能懂得其蕴含的深刻情感，进而熟悉语言运用的环境，学会语言迁移，从而更好地运用语言。在这样的语言鉴赏中，教师必须给学生留有一定的时间和空间，让语言学习更加高效。

5.拓展延伸，关注语言迁移路径

拓展延伸是语文课堂教学的重要内容，教师要积极进行拓展延伸，化解学生语言积累的难题，为学生的语言运用打下坚实的基础。学生只有开辟新的路径，采用适合自己的学习模式，才能在阅读与表达中轻松互换，灵活运用语言。教师在课堂教学中不妨采取比较阅读的学习方式，为学生提供更多的阅读文本，使学生能积累更多的语言，熟悉更多彩的语言环境。这样，不仅可以拓展学生的阅读视野，而且可以使学生在阅读中更好地理解文本内涵。例如，在《只有一个地球》的教学中，教师可以让学生体悟语言的准确性，让学生在阅读中感悟到词语运用的妙处，关注学生内心的情感共鸣。教师可以让学生阅读此类文章，在比较鉴赏中学会赏析文本，感受语言与情感之间的内在逻辑性，从而有效提升学生的语言理解力和感悟力。《保护地球，拒绝污染》《可爱的地球》这样的文章都可以作为比较阅读的内容，教师可引导学生在对比中思考语言运用的精髓。教师应为学生提供更多的阅读内容，提高学生的阅读量，使学生不断积累语言，让学生学会运用语言表情达意。

综上所述，语文核心素养中语言的建构与运用是重中之重，学生具备较高的语用能力，不仅能更好地获取新知，而且能提高语言理解能力和美文鉴赏能力，促进思维发展。当前语文语用教学还存在一些问题，主要表现为教学形式单一、枯燥，缺乏灵活性，教师在字词句的讲述中脱离语境，给予学生的思考和表达机会较少，使语言文字的理解和运用缺少科学的指导，也让文字失去了应有的光辉。语言文字运用博大精深，教师在课堂教学中要灵活选择教学内容和教学媒介，对语言进行解读，关注其延伸性，从而提升学生的语用能力。

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Paying Full Attention to Pragmatic Teaching to

Build Efficient Chinese Classroom

Guo Qiufang

（Hushi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： Pragmatics is the basis of Chinese learning. Chinese teaching without pragmatics is worthless. Teachers should actively update teaching strategies， actively carry out pragmatic teaching in Chinese classroom teaching， cultivate students' ability to use language reasonably and appropriately， and lay a solid foundation for the improvement of students' Chinese literacy. Only based on the current situation of pragmatic teaching， starting from the classroom and students， carrying out teaching activities in context， deliberation， practice and perception， giving students full autonomy and arousing students' Chinese thinking， can teachers improve the effectiveness of pragmatic teaching and promote the improvement of students' pragmatic ability.

Key words： Chinese teaching; pragmatic teaching; pragmatic competence; ability training