高校学前教育专业儿歌弹唱课教学新思路探索

韩彩霞

摘 要：高等师范院校学前教育专业作为培养幼儿教师的重要基地，肩负着双重责任，不仅要把幼儿教师培养成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，还要让幼儿教师胜任幼儿教育工作。文章以和田师范专科学校学前教育专业儿歌弹唱课为例，分析高校学前教育专业儿歌弹唱课教学现状，探讨高校学前教育专业儿歌弹唱课教学存在的问题，指出高校学前教育专业儿歌弹唱课教学的新思路：革新儿歌弹唱课程的教学方法，加强学生知识技能职前职后教育的连贯性。

关键词：高校;学前教育专业;儿歌弹唱;岗位能力;教学改革

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0016-03

随着社会对幼儿关注度的提高以及教育部制定《3-6岁儿童学习与发展指南》，艺术领域中的学前儿童学习与发展目标发生了变化，不仅强调幼儿教师应该成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，而且要激发学前儿童对艺术的积极性，培养前前儿童的艺术能力（即感受、表现、创造能力）。这就要求准幼儿教师要能够胜任未来的幼儿教育工作，促进幼儿健康成长。下面以儿歌弹唱课为例，探讨高校学前教育专业儿歌弹唱课教学的新思路。

一、高校学前教育专业儿歌弹唱课教学现状

1.课程设置与教学内容

和田师范专科学校学前教育专业三年制大专的音乐课程设置中，儿歌弹唱课程作为必修课程，开课学期分别为大二下学期、大三下学期。每一学期每周两课时，每学期约34个学时。教学内容主要以幼儿师范院校通用教材《儿童歌曲伴奏与弹唱教程》为主，并加入了幼儿园儿童歌曲（挑选出幼儿喜欢的20首儿童歌曲），穿插于课堂教学内容中。对于其他輔助学生拓展音乐知识与提高综合音乐素养的内容，目前尚未涉及。

2.教师与学生情况

据统计，和田师范专科学校学前教育专业儿歌弹唱课程教学主要是由中青年教师完成的，年龄在29岁～38岁之间。其中多数为刚从师范学校或艺术学院走出的硕士研究生，整体结构偏年轻化，职称结构呈“金字塔型”，中级（讲师）和初级（助理讲师）人数居多;副高（副教授）与正高（教授）人数尚无。

和田师范专科学校三年制学前教育专业学生大多数来自农村，多数为应届高中毕业生。少数民族学生来自南疆四地州农村地区，汉族学生多数来自甘肃省各乡镇。首先，入校时大部分学生都没有音乐基础，不会进行钢琴弹奏等。其次，受教育程度差异及民族音乐大环境的影响，少数民族学生学习儿歌弹唱时，接受能力稍弱。尤其在儿歌演唱的学习方面，由于少数民族学生所积累的汉族音乐素材较少，在同一首歌曲的学习上，教师需要多教几次他们才能掌握。

3.实习生在幼儿园实践现状

儿歌弹唱技能作为幼儿教师音乐教学的能力之一，在幼儿园音乐教育教学工作中占有绝对重要的地位。笔者通过与实习生访谈得知，他们急需提高弹奏能力和演唱能力。弹奏方面：一些学生弹奏能力薄弱，在各大小调转换及转调移调上存在不足;一些学生进行儿歌即兴伴奏时在和弦的选配、伴奏音型的选用上，存在一定的困难。演唱方面：一些学生的演唱能力薄弱，因担心音调、节奏把握不准，不敢放声歌唱。

笔者通过与实习生所在单位分管教学的领导访谈得知，很多实习生在开展歌唱活动时，并未吃透歌唱活动目标及实施与指导要点，将唱歌当成一种任务来完成，参照书本中的教学方式多有存在。由此可见，开展歌唱活动失去了本有的目标价值和意义。另外，在引导幼儿进行歌唱活动的方式方法上，一些实习生教学方法古板老套，对于集体活动、主题活动的组织和实施能力薄弱，歌唱活动开展的情况总体不乐观。

二、高校学前教育专业儿歌弹唱课教学存在的问题

1. 一些师范院校学前教育专业的课程目标、人才培养目标等与社会发展需要的衔接不够紧密

一些师范院校学前教育专业的课程目标、人才培养目标等与社会发展需要衔接得不够紧密，这是因为师范专科学校培养的是幼儿教师，不是小学音乐教师，更不是音乐工作者。音乐类课程不能只强调“专业性”，而忽略培养对象就业后所需要的“师范性”。还有一些师范院校学前教育专业的教学目标片面化，偏重基础知识和技能的掌握，忽略人文艺术综合素养的培养。这样，就容易使一些艺术类教师产生“专业性”就是自己的教学任务，“师范性”是其他教师的教学任务的错误观念。

2.一些教师的认知不到位，教学内容单调

一些音乐类任课教师对于自己授课对象未来就业所应具备的能力不是很重视，并且对幼儿园音乐教育教学目标的认识较为模糊。这样，就导致他们在课堂中只重视专业课程的讲授，而忽视学生能力的培养。

有些音乐教师认为儿歌弹唱课教学内容仅局限于完成教学任务，教会学生弹奏方法、演唱技能就可以了。如部分教师在授课过程中直接教唱、演示弹奏，在这之前没有给学生足够的独立思考曲子的时间，忽视了学生自我识唱与思考这一过程所发挥的重要价值。这样，就导致学生不能及时掌握和巩固已有的乐理视唱知识，而且时间长了，会使学生丧失自主发现问题、思考问题、解决问题的能力，无形中助长学生“坐享其成”的慵懒思想。而且，一些音乐教师在教学过程中很少给学生讲解节奏音型及级数选择的依据，也很少讲解移调、转调、固定调唱名、首调唱名等相关知识，导致学生所学的知识不能很好地应用。还有些音乐教师的教学内容不丰富。当前，很多幼儿园的歌唱活动多以主题式的方式展开，这就要求准幼儿教师不仅要具备良好的音乐素养，更要有相应的教学能力。虽然准幼儿教师具有扎实的儿歌弹唱技能有助于歌唱活动的有效实施，但如果教学内容不丰富，就无法激发幼儿的音乐兴趣。

3.教学方法单调、古板

一些音乐教师的儿歌弹唱课教学主要采用练习法、演示法、讲解法等，教学方法单调、古板，再加上学生的求知欲望低，导致他们陷入机械被动式的学习状态中。如果学生只是为了完成学习任务而学习，不是自主去钻研探究知识，这样的学习状态就不利于其能力的培养和提升。针对上述现象，为督促学生不断练习，改掉课上练习、课下偷懒的坏习惯，师范院校可规定，学生刷卡练琴学时数必须达到规定的数量才能参加期末考试，以此来督促学生在课下勤学苦练，达到“温故而知新”的目的。

4.教學中忽视“教”与“学”的实际连接

笔者通过对实习生访谈得知，部分学生本身具备一定的弹唱技能，但是通过在幼儿园实习后发现，自己所学的知识技能与实际的教学要求有一定的差距，并不能真正将学校学到的知识技能应用到实践中。还有部分学生在学习中发现，自己所学的一些知识并不适合幼儿园教学。针对上述现象进行分析，主要在于“教”与“学”的实际连接出现断层。就拿儿歌弹唱课来说，学生在校所学的所有儿童歌曲都是由任课教师参照教学大纲内容挑选出来的，有些并不适合幼儿学唱。而部分师范院校的教学大纲基本是由音乐教研室学历相对较高、教学经验相对丰富的青年教师编写的，虽然这些青年教师的专业性强，但是他们或多或少会延续自身曾经就读的艺术院校或师范院校的教育理念，并且他们中的一些人并没有在一线幼儿园亲身进行实践教学的经历，使得教学大纲与学生的实际学习需求脱节。因此，要解决上述问题，就需要师范院校以岗位能力需求为导向对教学进行改革。

三、以岗位能力需求为导向的高校学前教育专业儿歌弹唱课教学改革建议

1.革新儿歌弹唱课程的教学方法

教师作为课程的引导者，要根据新形势的发展趋势，秉承促进学生全员参与、全面发展的理念，结合自己的教学经验，不断研究教学方法。在儿歌弹唱课中，教师不仅要创新教学方法，而且还要传授给准幼儿教师一些针对幼儿的教学方法。如准幼儿教师在校期间，任课教师可从他们的兴趣点入手，让他们在课堂中体验游戏教学法、律动教学法、奥尔夫声势教学法等，真正感受这些教学方法的优势。尤其针对少数民族学生节奏感强、表现力丰富这一特点，教师运用律动教学法、奥尔夫声势教学法进行教学，不仅可以较大程度地克服学生节奏不准、音准不准的问题，而且可以调动学生的学习积极性，使学生形成主动学习、主动参与、主动钻研、主动练习的好习惯。这些教学方法的应用，能在促进少数民族学生音乐基本理论知识水平和实践技能全面提升的同时，让他们较快地学习歌曲，提高普通话水平。

2.加强学生知识技能职前职后教育的连贯性

高校在制定人才培养方案时，要根据学前教育专业的需求，加强学生知识技能职前职后教育的连贯性。为了避免学生职前在校所学技能与职后教学出现“两张皮”现象，高校应以校企合作的方式来促进教师教学能力的提高和专业素养的发展。例如，聘请一些资深的幼儿园教育专家进行学术讲座，参与者为全体音乐教师，让他们与教育专家深入沟通，共同探讨，以了解和掌握学前教育事业发展的前沿动态。针对多数幼儿园的现状，音乐教师要在充分了解幼儿园音乐教育工作的基础上，以发展的眼光，对音乐教育重新进行思考和调整，如在音乐教育中选用什么样的教学内容、采用哪些教学方法等。在教学内容的选择上，以学前教育专业音乐课程为例，应主要以幼儿园音乐教学内容为重点，这能够解决准幼儿教师入职后为熟悉幼儿园教学内容而花费很长时间备课的困境。另外，教学内容除了要求准幼儿教师掌握基本的音乐知识外，还要注重准幼儿教师弹唱能力的提升。音乐教师不要认为准幼儿教师具备了一定的音乐技能，就能胜任幼儿园音乐教育活动的组织和实施，这种想法是片面的。比如开展歌唱活动的时候，准幼儿教师不仅要具备一定的视唱能力、钢琴弹奏能力、声乐演唱能力、弹与唱共同默契配合的能力，还要能够形象、有感染力地引导幼儿积极参与，以达到培养幼儿音乐能力的教学目标。为了加强学生知识技能职前职后教育的连贯性，音乐教师在课堂教学中可以活动的形式对授课内容进行选择。这样，能有效锻炼学生的组织能力。音乐教师也可以展示课的形式呈现音乐教育活动的组织与实施的全过程，让学生共同参与、思考与体验，使他们积累的音乐经验更丰富、更全面、更精细。当然，这些宝贵的经验不仅需要学生在学习中积累，还需要学生在实际的教学中不断感悟和理解。比如，学前教育专业课“模拟课堂”的教学内容涉及幼儿园的五大领域，音乐教师要使学生真正体验歌唱活动、律动活动、打击乐活动、音乐欣赏活动，就要重视学生知识技能职前职后教育的连贯性。

四、结语

总之，儿歌弹唱课是学前教育专业必修的技能课之一，如何在高校教学中推进学前教育专业中的儿歌弹唱课教学的发展，让儿歌弹唱教学真正为准幼儿教师喜爱，并让他们在学习中提高自己的专业素养，十分重要。这就要求高校革新儿歌弹唱课程的教学方法，加强学生知识技能职前职后教育的连贯性，最终促进他们专业素质和教学能力的提升，使他们能够胜任未来的幼儿教育工作，促进幼儿健康成长。

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Exploration of New Ideas of Children's Song

Playing and Singing Teaching in Preschool Education Major in Colleges and Universities

Han Caixia

（College of Preschool and Art Education， Hotan Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： As an important base for training preschool teachers， preschool education major in normal universities shoulders dual responsibilities. It should not only make preschool teachers training "supporters， collaborators and guides of preschool learning activities"， but also make preschool teachers competent for preschool education. Taking the children's song playing and singing course of preschool education specialty in Hotan Normal College as an example， this paper analyzes the current situation of children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities， discusses the problems existing in children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities， and points out the new idea of children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities： innovating the teaching method of children's song playing and singing course in normal universities， adhere to the coherence of pre service and post service education of knowledge and skills.

Key words： colleges and universities; preschool education; playing and singing children's songs; post ability; reform in education