优化数学教学策略 提升学生数学核心素养

陈赛平

摘 要：随着新课改的推进，中小学课堂教学不仅要完成教学任务，还要培养学生学科核心素养。数学课堂教学如何基于核心素养发展需要优化课堂教学策略成为值得探讨的重要话题。践行数学学科素养，教师要立足学生的实际情况，优化教学课堂策略，从学习氛围的营造、数学问题的设计以及自主性的发挥等方面着手，力求使每个学生都能充分展示自我学习素质，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词： 小学数学;核心素养;教学策略;优化;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0130-03

在数学学科核心素养被關注的今天，数学教学迎来新的变革。优化课堂教学策略，使课堂教学更加高效，已成为数学教师的共识。当前，部分教师一味关注学生的运算和解决问题的能力，忽视学生学科核心素养的培养，在培养学生思维能力以及数学思维品质方面还存在着一些问题。学生一味埋头做题，面对新的题型不会举一反三，学习比较死板，在课堂上以被动的状态学习，数学核心素养难以形成。要改变这种教学现状，教师就要优化课堂教学策略，给予学生自主学习的空间，培养学生数学学习兴趣，通过问题引导、生活背景材料链接，让学生对数学知识做到融会贯通。

一、优化数学教学策略的方法及意义

数学逻辑性严密，是学生智力开发、思维能力培养的重要学科。基础教育以课堂教学为主，要提升学生的数学核心素养，就要优化课堂教学策略。数学知识具有一定的抽象性，而小学生以具象思维为主，在学习过程中难免会遇到许多困难。因此，教师要抓住新课改这一契机，转变教学理念，对课堂教学进行优化。为此，教师要学习新的教育教学理论，如深度学习理论、教学评一致性理论、学习共同体理论等。教育教学理论的学习，能为优化数学教学策略提供理论依据，使数学教学登上一个新的台阶。

优化数学教学策略，能激发学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围，让学生更好地参与课堂教学活动，将核心素养培养落到实处。数学教学策略的优化要把数学学科核心素养培养放在首位，更好地满足学生数学学习需要，提高学生数学学习能力。在优化数学教学策略的过程中，教师要紧跟时代发展需要，有效融入学科核心素养发展诉求，注重培养学生自主学习能力和自主探究能力，发展学生数学思维。

二、数学教学存在的问题

当前，数学教学还存在一些问题，影响了数学教学效率和教学质量的提升，束缚了学生的思维发展。

1.受“应试教育”的影响

在数学教学中，受“应试教育”的影响，课堂教学如果完全放开，让学生自主学习，就会影响教学进度。加之受教学竞争压力、城乡教育发展不均衡等诸多因素的影响，部分教师在课堂教学中紧盯考试内容，让学生死记硬背。这种教学模式违背学生认知规律，课堂教学气氛沉闷，影响学生主体作用的发挥，教学效率和教学质量低下。

2.教学方式方法单一

在数学教学中，部分教师往往占据课堂主体地位，采用灌输式教学方法传授知识。在这种教学方式下，学生学习被动，缺乏学习的积极性和主动性，学习效率和学习质量低下。

3.不能正确应用现代教学技术

随着信息技术的快速发展，中小学课堂教学呈现多元化发展趋势。但部分教师业务能力有限，很多全新的教学技术无法充分应用到实际教学中。有些教师虽然能应用现代信息技术，但过分依赖这种教学方式，课堂上只是一味地播放课件，缺少师生互动。这种应用方式，不利于学生掌握数学知识，不利于发展学生的数学思维。部分教师不重视对现代信息技术的应用，既不能突出白板教学的趣味性，又缺乏白板交互性层面的师生互动。部分教师缺乏对现代信息技术应用的研究，缺少到校外听课交流和培训的机会，已经习惯于传统的教学方式。

4.教学理念落后

在数学教学中，部分教师教学理念落后，没有认识到新时代学生的特点，固守传统的教学理念，对当下流行的深度学习、学习共同体、翻转课堂、微课教学、素养本位、教学评一致性、大单元主题教学、结构化教学、思维导图、读思达教学等先进的教学思想教学措施、教学理念等都没有足够的了解和认识。

5.教学目标不明确

一些年轻教师在新课教学中教学目标定位不清晰，往往混淆单元目标与课时目标。部分教师不重视培养学生学科核心素养，在课堂教学中不能较好地渗透学科核心素养。

三、数学教学优化策略

针对数学教学存在的问题，教师需要熟悉数学学科核心素养内容，准确定位不同年级、不同知识中的核心素养内容，优化教学策略。

1.营造良好的学习氛围，使学生轻松走进数学

教学需要良好的环境，在数学教学中，教师要营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生走进数学。营造良好的教学氛围，能激发学生学习热情，让学生的思维更加活跃，充分感受到学习的乐趣。如何营造良好的教学氛围呢？教师可从激趣导入、师生互动交流、自主学习环境营造等方面入手，培养学生自主学习意识。

例如，在“长方体和正方体的表面积”这一知识内容的教学过程中，教师可为学生营造良好的学习氛围，使学生轻松走进数学。比如，教师可这样导入新课：“同学们，要计算一个长方形的面积，在给定长、宽的情况下，你们肯定能算。今天，老师让你们计算鞋盒、粉笔盒的面积，你们会计算吗？”这样的课堂导入，能营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。接下来，教师引导学生探讨鞋盒的表面积的计算方法。先用尺子对不同面的长、宽进行测量，并标上测量数据，然后分别计算出每个面的面积，最后再把这6个面的面积相加，计算出鞋盒的表面积。营造良好的学习氛围，需要教师联系学生的实际学习情况，从学生学习能力出发，为学生的学习带来助力。在营造教学氛围的过程中，教师要转变教学观念，给予学生更多自主学习的空间，以提高学生学习的自主性。

2.开展小组合作探究，培养学生自主学习能力

数学课程标准指出，数学学习内容应该具有现实意义，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。数学教学可通过合作探究的方式来进行，以加深学生对数学知识的理解。在课堂上，教师可对学生进行随机分组，让学生以小组的方式进行学习，让数学学习变得更加有趣，促进课堂教学工作的顺利开展。在具体的实施过程中，教师要尊重学生的主体地位，要意识到每个学生都有着自己的优势和特长，要引导学生在合作学习中充分展现自我，在思维的碰撞中总结数学学习规律和技巧，从而确保每个学生都能积极地参与学习活动，准确把握知识的生成过程，树立学习自信心。学生解决问题的方法不同，在合作探究中可以相互分享，能拓宽解题思路。在小组合作探究中，学生能充分发表自己的观点和看法，实现多种思维的碰撞，促进思维能力的发展。在合作探究中，学生不仅能够找到解决问题的方法，还能发散思维，提高分析问题和解决问题的能力。在数学教学中，教师不要吝啬时间，不能搞形式主义，要使合作探究常态化，使学生逐渐形成交流的习惯、思考的习惯，让学生有充足的时间探讨问题的解决方法，从而做到一题多解、举一反三、触类旁通。

例如，在“同分母分数加、减法”这一知识内容的教学过程中，教师可引导学生采取合作探究的学习方法，以突破教学重难点。教师可这样引导学生：“同学们，你们的自主学习能力都很强，在小组中交流同分母分数加减法的运算规则，为什么要这样运算？”在问题引导下，学生积极探讨交流，很快就明确和理解了运算法则。在小组合作探究的过程中，教师要给予学生必要的引导，加深学生的印象。比如，教师可引导学生进行演示，在演示中体会分母不变、分子相加减的运算法则。这样，学生的思维会被打开，思路会更加清晰。教师还要让学生学会借助小组合作提升自己的学习能力，充分发挥自己的长处，弥补小组成员的不足。要充分发挥小组合作探究作用，教师就要精心设置探究的问题。好的探究问题能激发学生探究热情，提高合作探究实效。合作探究在数学教学中的广泛应用，能唤醒学生的参与意识。在参与中，学生能找到解决问题的捷径，提高自主学习能力和自主探究能力。

3.鼓励自主命题，拓展学生知识视野

数学是一个广阔的领域，而课堂教学时间有限，怎样让学生学习更多的数学知识呢？教师在重视课本知识讲解的同时，应该向课外进行拓展和延伸，以开阔学生视野，丰富学生知识储备，提升学生数学核心素养。当前，部分教师仍采取“题海战术”，并将其作为提高学生解题能力的重要途径。实际上，题海战术不仅不能提高学生的解题能力，还会消磨学生思考的积极性，让学生感到厌烦，容易挫伤学生学习的积极性。教师要改变教学理念，引导学生对数学知识进行自主拓展，使学生的主动学习真实发生。自主命题是检验学生学习成果的有效途径，它不是知识的输入，更是知识的输出。这样的拓展，更具有实效，能拓展学生知识视野，加深学生对知识的理解，提高学生知识应用能力。

例如，在“分数加减混合运算”这一知识内容的教学过程中，教师可引导学生自主命题。在学生领会分数的运算法则后，教师可给予学生自主学习的空间，让学生自主设计题目。在设计题目的过程中，学生能找到计算的规律，提升运算的能力。教师可鼓励学生设计一些与生活实际相关的练习题，让学生在练习中认识到数学在生活中的广泛应用，激发学习热情。设计生活化问题，能建立课本知识与生活的联系，降低知识的理解难度。比如，有的学生会设计一些简便运算的题目，有的学生还会设计一些加小括号的题目。在课堂中，教师可这样鼓励学生：“同学们，看谁设计的题目好，能引起大家的兴趣？”这样，学生命题的积极性会更高，命题的能力会得到有效锻炼。自主命题符合当下“双减”要求，教师要鼓励学生结合所学知识，设计自己喜欢的试题。自主命题还是学生自主学习、自主检测的一种有效方法。在自主命题中，学生的学习空间能得到有效拓展，能找到知识的切入点，提升思维品质，树立学习自信心。教师为学生提供自主命题的机会，不但能给学生一个全新的学习体验，而且能培养学生的创造性思维，提高学生学习效率，激发学生学习热情，让学生变“要我学”为“我要学”。

综上所述，随着新课改的深入推进，中小学课堂教学不仅要完成教学任务，还要培养学生学科核心素养，提高教学效率和教学质量。因此，在数学教学中，教师要把学生核心素养培养作为首要的教学目标。为实现这一教学目标，教师要营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，开展小组合作探究，培养学生自主学习能力，鼓励自主命题，拓展学生知识视野，切实把学生数学核心素养培养落到实处。

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Optimizing Mathematics Teaching Strategy to Improve Students' Mathematics Core Competence

Chen Saiping

（Primary School Affiliated to Putian Teacher Training College， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： With the advancement of the new curriculum reform， primary and secondary school classroom teaching should not only complete the teaching task， but also cultivate students' subject core competence. Optimizing classroom teaching strategies based on the development of core competence has become an important topic worthy of discussion. To practice mathematics discipline literacy， teachers should base on the actual situation of students， optimize teaching classroom strategies， start from the construction of learning atmosphere， the design of mathematical problems and the exertion of autonomy， and strive to make every student fully display their self-learning quality， improve teaching efficiency and quality， and improve students' mathematics core competence.

Key words： primary school mathematics; core competence; teaching strategy; optimization; teaching efficiency; teaching quality