基于学习投入视角的大学英语课堂有效教学研究

2022-02-25马甜李赞萍

大学·教学与教育 2022年1期

马甜李赞萍

摘要：大学英语作为我国高校开设的一门必修课程，课堂的教学有效性已经受到越来越多的关注。本研究结合大学英语教学改革的时代背景，以非英语专业大学生的大学英语课堂学习情况作为基本的调查内容，通过文献法、问卷调查法和访谈法分析了影响大学英语有效教学的主、客观影响因素，以学生的学习投入为切入点，对大学英语课堂教学的有效性情况进行总体分析，并提出了提高当前大学英语课堂教学有效性的建议。研究发现，学生对大学英语课堂有效性的主观评价比较低，学生认为在英语课堂上的收获不如预期;与教学过程中的教师因素相比，大学英语课堂教学的总体有效性与学生的学习投入度之间呈现出较强相关性，学生的大学英语学习投入度越高，课堂的教学有效性就越高。

关键词：教学有效性;大学英语课堂教学;学习投入

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）02-0177-04

随着我国经济的高速发展，在全球一体化的背景下，社会对英语高质量的人才需求也越来越高。大学英语课程被认为是培养高素质英语人才的重要途径，大学英语课堂教学的有效性成为提高大学英语教学质量的关键所在，也是目前教育界关注的焦点。然而，现在的大学英语课程却被认为是最费时间，教学效果却最差的。如何让学生在最短的时间内实现学习效果的最大化，真正实现大学英语课堂教学有效性，需要改变传统观念，从学生出发，关注学生的大学英语学习投入状况，考察学生在多大程度上发挥了学习英语的积极性和主动性。

一、“有效教学”与“学习投入”的定义

（一）有效教学

不同的研究者从不同的角度界定了有效教学的特征和内涵。王继楠从三个角度定义有效教学：结果导向教学、教学改革和效率与公平。于文森认为有效教学就是有效、高效的教学[1]。姚利民认为有效的教学可以成功促进学生的学习和进步，以最少的投入达到教学的预期目标[2]。对教师来说，有效教学观念的产生、有效教学评价标准的制订、有效教学策略的产生，都具有指导意义。有效教学应促进学生全面、立体目标协调的发展，有效教学是符合教学规律的过程。张璐介绍了国外的一项研究，提出了有效教学而的标准，包括师生共同参与、学习背景化、语言发展、教学对话等[3]。肖刚以西方的有效教学的研究为基础，概括了有效教的理论性，总结了有效教学的实践[4]。崔允灏概述了有效教学的概念，从教学过程的角度探讨了有效教学的准备策略、实施策略和评价策略[5]。

（二）学习投入

关于学习投入的概念，不同学者有不同的表述。库恩提出“学习投入度”这一概念，他认为学习投入度是界定学生投入到有效教学活动中付出的时间和精力，他提出“教育质量高低的核心因素是学生的学习投入度”[6]。我国的大学生学习投入度研究起步较晚，目前尚处于初步阶段。我国也有部分学者在研究学习投入时，根据研究目的对其进行定义。乔晓熔在研究中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系时将学习投入定义为“学生在开始和执行学习活动时行为上卷入的强度和情感上体验的质量”[7]。孙蔚文在调查高中生日常性学业复原力、学业投入对学习成绩的影响时指出，“学业投入是指学生在执行学習活动时行为上卷入的程度、情感体验的质量以及认知策略运用的水平，即包括了行为投入、情感投入以及认知投入三个维度，标志学生对学业的一种认真的心理投资”[8]。张娜在综述国内外学习投入研究后提出学习投入是指学生在学习过程中，积极参与各项学习活动，深入地进行思考，充满活力地应对挑战和挫折，并伴有积极的情感体验[9]。

二、有效教学的影响因素和评价

在影响高校课堂有效教学的众多因素中，张璐认为教师的课程设计、教师上课的激励手段、教学质量和课堂教学时间的有效利用是影响有效教学的因素。曹霞、姚利民、黄淑珍将影响课堂有效性教学的因素分为3类12项，包括教师因素（5项）、学校因素（4项）、学生因素（3项），认为学生因素对高校教学最有效。这主要是通过学生的合作、支持、参与来实现的，在影响有效教学的学生因素中，学生的学习投入对有效教学有很大影响。对于有效教学的评价，国内一些学者也给出了不同的观点[10]。勾训认为，新课程理念要求我们改变传统的教育思想，树立以学生为中心的教学理念[11]。白银菊指出，尽管有效教学评价标准可以从学生和老师两个方面考虑，但中心必须始终指向学生[12]。课堂上教师所有的教学环节都必须以学生为中心，最大化地提高课堂有效性。总之，有效教学意义的研究正不断取得新进展。近年来，学者们对有效教学研究的关注点有了很大的转变，从以往的以教师为中心的“满堂灌”模式，逐步转变为以学生为中心、以提高学生学习投入为目标的新教学模式。在以学生为中心的新教学理念的指导下，学生作为教学环节中的主体，其在课堂内外参与课程的积极性得到了大大提高。

三、数据分析与研究发现

笔者选取了西北农林科技大学150名非英语专业的大二学生作为受访者。共发放问卷150份，回收有效问卷148份，有效率为98%。本次调查采用在线调查。在线调查平台是专业的在线调查系统“问卷星”。

（一）大学英语课堂教学效果综合评价

问卷的最后一项是关于大学英语课堂教学效果的总体现状的问题。18.4%的学生认为大学英语课堂教学非常有效，这说明他们对目前的状况非常满意;40.5%的学生认为大学英语课堂教学效果比较有效，表明近一半的学生对目前的情况比较满意。高校最好采取一些措施来改善大学英语教学，改变现状。31.8%的学生认为目前的大学英语课堂是有效的，他们对当前的大学英语课堂持积极态度;2.1%的学生认为大学英语课堂教学效果不佳，这说明这些学生认为大学英语课堂教学对他们毫无用处。本问卷为李克特的正面5分计分法。1—5级的描述不同。在计算中，评分基于所选值。因此，理论平均值应为3.0。但整体现况3.87，略高于均值。这说明我国大学英语课堂教学有效性的现状有待提高。

（二）从教师角度评价大学英语课堂教学效果

从教学内容来看，教师对所教授课程的内容目标非常明确，能够在课堂上强调重要的语言点和难点。教师速度适中，难度适中。学生希望老师在课堂上可以补充一些课外知识，这将增加他们在课堂上的兴趣和热情，拓宽他们的知识面。从教学态度上看，教师对教学负责，学生对教师责任的认同度较高。在课堂上，教师也对学生充满了爱和信任。教师基本上可以鼓励学生积极思考，积极提问。从教学环境来看，学生对大学英语课的氛围非常满意，认为课堂气氛热烈，课堂秩序良好。学习环境支持以学生为中心的学习。然而，教师现在基本上都是在课堂上使用多媒体课件，大学英语课堂上师生的互动并不是很理想。西北农林科技大学英语的主要教学模式还是以教师为中心，以多媒体为主要教学辅助手段。课堂上教师会根据课程需求给学生分配教学任务，如几人合作进行课堂讨论。教师也会辅以互动教学、启发式教学调动学生参与度，提高上课的积极性，但是这种方法在上课的时候被教师使用的频率比较低。因此大学英语课堂的教学形式还是比较单一的，应该从根本上提高学生的投入度，进而提高学习积极性，增强教学有效性。从教学效果来看，学生对课堂教学效果的主观评价偏低，学生的学习收获不满意，大学英语教学并没有显著提高其英语综合能力。

（三）从学生投入维度评价大学英语课堂教学效果

如表1所示，第16项的平均分是3.68，介于3（有时）和4（经常）之间。58%的学生在课堂上可以专注于学习，但仍有42%的学生上课无法持续集中注意力，这表明学生在课堂上会因为各种原因思想“抛锚”。在访谈和课堂观察中发现，现在的学生喜欢在课堂上玩手机。如果在上课的过程中遇到不感兴趣的内容，或者上课时老师不注意课堂纪律，有的学生会低头玩手机;这种现象已经成为大学课堂的普遍现象。第19项的平均得分为3.76，是四项中最高的。64%的学生可以在课堂上共同完成教师布置的任务。在大学英语课上，大多数教师将班上的学生进行分组，并根据所教授課程的需要为学生分配任务。一般情况下，学生能够根据老师的要求，积极讨论，完成任务。但在讨论过程中，无法确定具体内容是否按教师要求完成。一些学生似乎在积极讨论，事实上，他们在谈论与主题无关的话题。据采访，大多数学生在讨论开始时可以讨论教师提出的话题，但在讨论过程中，他们与学生聊天的过程中，话题逐渐开始转移。第18项平均分3.23分，在四项中最低。41%的学生在课堂上积极思考。30%的学生在课堂上注意力不集中。数据说明，在英语教学课堂上，大学生整体思维不活跃。第17项的平均分是3.51，19.2%的学生总是勇敢地表达自己的意见和问题，18%的学生在课堂上基本不表达自己的想法和意见。通过采访了解到，学生已经习惯于被动地接受教师在课堂上讲授的内容的教学模式，所以显得不是很主动。

（四）课堂教学过程与课堂教学整体效果评价的相关性

通过表2的相关分析可以发现，与教学相关的五个变量包括 “教学内容，教学态度，教学环境，教学方法，教学结果”，这五个自变量与大学英语课堂的总体有效性评价呈现出正相关关系，说明大学英语课堂上教师授课的各个环节、方法和结果都是科学有效的。第六个变量“学习投入”与“大学英语课堂的总体有效性评价”呈现出最显著的相关性关系。因此影响大学英语课堂的整体有效性评价的最主要因素是学生的学习投入，其对大学英语课堂教学的有效性评价具有正向的预测作用，可以理解为学生的课堂学习投入度越高，大学英语课堂教学的有效性就越高，大学英语课堂上越是以学生为中心，学生的投入度越高，课堂的总体有效性评价就越高，教学效果越好。

四、结语

大学英语课程的教学质量一直以来都是学校以及社会关注的热点问题，也是大学英语课程本身发展的永恒主题，然而传统的授课方式以及过度规范化的课程评价体系忽略了课堂上的学生主体性，一直以来都没有从真正意义上将学生视为课堂的中心。本文以学生的学习投入为切入点，对大学英语课堂教学的有效性情况进行总体分析，并提出改善和提高当前大学英语课堂教学有效性的建议。

（一）课堂教学存在的问题

从学生的学习投入度来看，其总体的学习积极性不高，课堂学习行为投入度不高，学生在课堂上投入讨论的行为也较为被动，课堂上基本很少存在积极主动发言的行为，都是教师点名才发言，或者有加分刺激的时候才能站起来主动发言，目的性较强。从教学内容的维度来看，大学英语难度适中，学生基本可以把握，但是上课的过程中，课堂氛围比较僵硬，内容的趣味性不高，内容比较枯燥。从教学态度上来看，教师都基本可以做到认真负责，课件准备充分，教师授课的时候也非常有耐心，但是教师上课时的积极性不高，基本都是按照课件逐页讲授，讲授的过程中主要以念PPT为主，不太顾及学生的反应。教师的声调也是没有高低起伏，时间长了之后学生就会犯困。主观来看，是因为有的教师应付差事，客观来看，是因为学校教师压力大，有的学校重科研轻教学，教师没有足够的时间准备教学。从教学环境来看，学校提供的硬件设施可以满足目前学生学习英语的需求，学生和教师都基本满意。从教学方法来看，大对数教师都采取的是“填鸭式”教学方法，上课时以讲授为主，讨论环节太少，学生课堂投入的积极性不高，课堂上基本没有互动，课后也很少有学生向教师提问，每次上课都只有几个学生对教师的提问或者讲解有反应，其余的学生基本上都不开口说话。频繁的师生交流是影响学生学习动机和学习参与的重要因素，从这一点来看，大学英语课堂互动性差的缺点直接影响了学生的学习投入度。从总体有效性评价来看，学生对教学效果的总体性评价不高，说明他们认为这门课的学习收获不高，目前课程的考核还停留在应试教育阶段，主要针对课本知识点的考核，这种考核方式对学生的学习动机和投入度都有很大的影响，因此学生在认知方面的收获主要是对知识点的记忆和理解，认为创造力方面基本没有什么提高。

（二）反思与建议

第一，教师要树立正确的教学理念，做到真正意义上的以“学生为中心”，并且提高学生在课堂上的学习投入度。第二，学校应适时搭建师生交流平台，促进学生与教师的课堂情感交流互动，课堂互动太少会严重影响学生学习投入积极性。第三，高等教育的质量不是体现在学校的资源和声誉上，而是体现在本科教育的有效实践上。高校要把质量的重心从学校转移到学生身上，“以学生为中心”的教育理念虽然得到了广大高校领导的认同，但并未成为各高校的自觉行为。学校提供的各种资源，只有在学生相互发展和互动的过程中，才能作为一种有效的资源。因此，有必要在全校范围内树立正确的教育理念，真正做到“以生为本”。

参考文献：

[1] 余文森. 论有效教学的三大理论基础[J]. 课程·教材·教法，2012（02）：15-22.

[2] 姚利民. 国外有效教学研究述评[J]. 外国中小学教育，2005（08）：23-27.

[3] 张璐. 略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践，2000（11）：37-40.

[4] 肖刚. 有效性教学理论之研究[D]. 上海：华东师范大学，2004.

[5] 崔允灏. 有效教学：理念与策略（上）[J]. 人民教育，2001（06）：46-4.

[6] Kuh，G.D.. Assessing What Really Matters to Student Learning[J]. Change，2001，33（03）.

[7] 乔晓熔. 中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系[D]. 河南：河南大学，2006.

[8] 孙蔚雯. 高中生日常性学业复原力、学业投入对学习成绩的影响[D]. 长春：东北师范大学，2009.

[9] 张娜. 国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J]. 心理研究，2012（02）：83-92.

[10] 曹霞，姚利民，黄书真. 论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响[J]. 大学教育科学，2012（02）：25-31.

[11] 勾训. 有效教学评价探析[J]. 长春师范学院学报（人文社会科学版），2013（03）：146-147.