生生互评在初中英语写作教学中的初步实践分析

【摘要】随着我国初中英语教学理念的不断改革，初中英语教育对学生英语能力的要求也在不断变化。全球化发展使英语在国际上拥有越来越重要的地位。英语写作不但能够拓宽学生的思维认知，还能够切实提高学生的英语语言运用能力，如何科学合理地设计英语写作教学是初中英语教师应重点考虑的问题。对此，教师可通过生生互评的方式让学生之间进行作文互评。文章首先分析写作与生生互评的概念；其次通过相关实验比对分析，说明生生互评对学生写作能力的影响；最后结合相关实验数据，论述如何提高生生互评在初中英语写作教学中的有效性。

【关键词】初中英语；教学；写作；实践；生生互评

作者简介：陈燕萍（1983—），女，江苏省常州市武进区礼河实验学校。

从实际教学角度来看，当前初中学生英语写作存在的主要问题是：学生不能很好地把握单词或语法，难以利用精美语句来修饰自己的文章，文章篇幅结构不完整、不够美观等。为了解决这些问题，教师可采取生生互评的方式，发挥学生的主观能动性，提升学生的写作兴趣，进而提高学生的英语综合能力。

一、写作与生生互评概念界定

（一）写作

写作不仅仅是学生通过写字的方式，针对某件事情表达自己的内心感受或看法的一种媒介，还是人与人之间沟通的一种媒介。要想科学合理地完成写作，作者不仅需要切实了解读者的需求，还需要让自己写作的内容通俗易懂，便于读者更好地了解文章内容。学生在写作过程中，需要不断思考并做出阐述，这样才能够保证写作内容具有一定的指向性和实践性。国外学者认为，以某种语言规范为基准的写作从本质上讲不能称之为写作，而真正的写作是作者与读者之间内心交流沟通的渠道。因此，写作是一种以书写为基础、以交流为目的的沟通过程。

（二）生生互评

生生互评也可叫同伴互评，是过程教学法中重要的环节。生生互评指学生通过互相交换作文的方式，根据自己的思维认知，对对方作文内容提出修改意见以及建议的活动。开展生生互评需要教师事先组建学习小组，并为每个学习小组提供相应的文章。由于初中学生的个体差异较大，教师需要基于学生的学习能力划分小组。随后，学生通过阅读小组同伴的文章，实现彼此之间的相互学习。这种方式不但能够帮助教师减轻一定的教学负担，还能够增强学生交流能力、合作能力以及创新思维意识。

二、关于生生互评在初中教学中的研究设计

要想保障生生互评教学理念在初中英语教学活动中顺利实施，首先需要在学校设置生生互评教学理念试点。校方要结合多种研究途径，面向学生与教师开展关于生生互评教学理念的讲座活动等。校方还可以通过数据分析以及相应的研究过程，判断该教学理念是否符合学生认知发展规律，判断学生在学习过程中英语能力是否得到了一定的提高。

（一）研究对象以及研究问题

文章主要以某中学的96名学生为研究对象，这96名学生的英语写作水平相对持平，按照随机性原则，将这96名学生分为两个班级。其中，第一个班级需要应用生生互评的教学模式，第二个班级继续沿用传统的教师评阅方式。在对第一个班级落实生生互评教学模式的同时，教师应着重研究这三个问题：第一，生生互评教学模式能否切实提高学生的英语写作水平？如果能提高，提高的表现有哪些？第二，教师采用生生互评教学模式开展教学对不同英语水平的学生影响是否一致？有何不同？第三，生生互评教学模式对学生来说，他们持有接受态度还是抵触态度？

（二）研究方法以及研究过程

文章采用的研究方法主要分为教学实验法、问卷调查法以及访谈法。教学实验法就是将这96名学生按照普通班与实验班的标准进行划分，以此开展对照实验。问卷调查法是采取问卷调查的方式，在开展生生互评前、生生互评过程中以及生生互评结束后，对学生投放问卷，让他们根据自己真实情况填写问卷。访谈法则贯彻始终。

在给这96名学生划分班级前，教师首先要以某一英语课堂写作成绩作为参考样本，并基于此进行分班。由于初中学生具有一定的个体差异性，要想科学合理地进行实验，教师需要确定统一的评价标准。例如，教师可以将平均分作为分班标准，将这96名学生分成实验班和对照班。此外，教师还应明确生生互评教学理念的内涵。教师要让学生在评阅同学作文的过程中，根据相关原则批改，同时找出同学作文存在的亮点或给出建议，以此让学生更好地发现同学作文中的问题，并提高自己的写作水平［1］。

从实际实施的角度来看，教师需要让学生每周进行写作练习，作文题目可以参考学生的意见，但是这两个班级的作文题目必须一致。教师可以为学生讲解作文题目的相关内涵，学生则需要在20分钟之内完成作文，随后再采取生生互评的方式进行评阅。对照实验结束后，教师需要采集学生每次作文练习的作文成绩，并在后续教学活动中，对学生期中考试或期末考试的作文进行综合对比，考查学生的写作水平是否有提高。同时，在整个实验过程中，教师应分阶段投放调查问卷并进行访谈，以此保障整个实验的科学合理性［2］。

三、写作测试结果分析

（一）前后测试结果分析

在这项实验结束后，教师还应让学生参与一次作文测试，随后以学生此次作文测试的成绩作为他们真实英语写作水平的参考。但从实际教学情况来看，学生在写作过程中可能受情绪或作文难度等的影响，因此该次作文测试的评阅工作可以由两名具有多年教学经验的教师共同负责。课堂作文测试结束后，教师还需要在后续英语写作教学过程中落实生生互评教学理念［3］。

从相关数据来看，实施生生互评教学模式前，学生成绩均值为8.28，在落实生生互评教学模式后，学生写作成绩均值为9.91。这说明教师通过落实生生互评教学模式，可以让学生的英语写作能力得到一定的提高，而且生生互評教学模式的效果要好于传统的教师评阅模式［4］。

（二）作文文本内容成绩分析

作文文本内容的评价标准主要根据三个方面的内容确定，首先是学生的作文内容是否切合主题，其次是学生作文表达思路是否清晰，最后是学生作文主题是否突出。教师通过实验对比，可知生生互评教学模式实施前，实验班学生作文文本成绩均值为2.8，而落实生生互评教学模式后，其作文文本成绩均值为3.56。采取传统的教师评阅方式的对照班在实验前后，其作文文本成绩均值都为2.8。因此，从数据来看，生生互评教学模式在一定程度上提高了学生的写作能力［5］。

（三）语言表达成绩分析

针对学生英语语言表达能力的评测，教师主要考虑学生对单词拼写、语法运用以及英文标点符号的使用情况三个方面的内容。教师结合实验数据分析发现，实验班实行生生互评教学模式前，学生英语语言表达能力成绩均值为3，而生生互评后其均值为3.21，对照班学生英语语言表达能力成绩则是在2.8左右浮动。教师通过实验对比得知，生生互评教学模式能够促进学生英语语言知识运用以及表达等各方面的能力提高［6］。

（四）篇章结构成绩分析

关于篇章结构的评测，教师主要考查学生作文字数是否符合相关规定，作文总体长度是否达到相应标准以及作文版面设计是否相对工整。由实验结果可知，生生互评教学模式实施前，实验班学生的英语作文篇章结构成绩均值为2.48，而生生互评教学模式落实后，其英语作文篇章结构成绩均值为3.14，对照组学生的英语作文篇章结构成绩均值在2.5左右。由此数据对比不难看出，通过生生互评教学模式，学生会更加注重调整英语写作的篇章结构，从而提升自身的英语写作水平［7］。

（五）生生互评对学生的帮助

通过实验数据，我们可以发现生生互评教学模式能够调动学生对英语写作的积极性。有80%的学生认为通过作文互评能够丰富自身写作内容，还能够帮助彼此改善作文结构，从而进一步提高自己的写作能力。有70%的学生认为同学给出的评语较为中肯，而且同学对自己提出了具有建设性意义的建议。有75%的學生认为生生互评教学模式提高了自身的写作积极性［8］。

（六）生生互评对不同写作水平学生的影响

从实验过程的实际情况来看，不同写作水平的学生大体上都能接受生生互评教学模式。写作能力较弱的学生进步空间较大，而写作能力较强的学生进步空间较小，学生整体英语写作成绩都有了一定的提高。此外，从学生写作语言能力的角度来看，学生作文情感态度表达方面各有不同。由于低水平学生写作基础比较薄弱，因此在生生互评实验开始阶段，他们难以融入评阅讨论过程。随着生生互评实验的开展，低水平学生的写作积极性逐渐提高，他们也能熟练地针对同伴作文进行评阅［9］。

（七）学生对生生互评教学模式的态度

教师需要通过派发调查问卷的方式，调查学生对生生互评教学模式的态度。调查问卷主要包括三个部分，首先是学生对自己写作能力以及同伴写作能力的看法，其次是生生互评教学模式对学生的帮助，最后是学生对生生互评教学模式的态度。由回收调查问卷的数据可知，大多数学生对生生互评教学模式比较认可，他们认为自己能够在生生互评的过程中有效地发现同学作文中存在的问题，而同学也能及时发现自己作文中存在的不足，彼此间能交换建设性意见。此外，教师通过生生互评教学模式，能使学生找到同伴作文中的优点并加以学习，以此促使他们优化自身作文结构，提高英语语言表达能力［10］。

四、生生互评优化措施

首先，教师在开展生生互评前，要对学生进行一定的培训。教师应结合生生互评教学理念，设立关于生生互评的评分标准，以便学生在评价过程中能根据评分标准找到同伴作文存在的问题。

其次，教师在开展生生互评过程中，需要根据学生人数以及学生综合能力进行分组。在生生互评过程中，尽可能让学习能力相近的学生在同一个学习小组，这样才能够保障他们在一起进行互相讨论，减少因为学习能力差异而产生的观点分歧，从而更好地提高他们的写作水平。这一环节还能够增强学生的创新意识和团队合作意识，促进学生综合能力的全面发展。

最后，要想保障各个教学环节科学合理地开展，教师还需要切实提高自身的教学能力。例如，教师在对学生进行生生互评培训时，首先需要考虑学生因思维、认知发展不成熟而出现的各种问题，面对学生提出来的各项学习问题，教师需要耐心回答。在落实生生互评教学模式的过程中，教师需要留意学生的学习动向，引导学生树立积极良好的学习心态。

结语

综上所述，生生互评能够有效提升初中学生的英语写作兴趣，并且让他们在互评的过程中发现他人的长处，反思自身存在的问题，以此提高自身的英语写作水平。要想更好地落实生生互评教学模式，教师则需要对学生进行培训，并在实际教学过程中观察学生的学习变化，以便及时调整教学内容。

【参考文献】

［1］马艳丽.同伴互评法在初中英语写作教学中的实践探析［J］.英语教师，2020，20（11）：71-73.

［2］贾建玲.浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用［J］.佳木斯职业学院学报，2017（01）：389.

［3］董海霞.同伴互评模式在初中英语写作教学中的运用探究［J］.新东方英语·中学生，2018（09）：9.

［4］麻伟文.同伴互评模式在初中英语写作教学中的应用［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（23）：128.

［5］刘丽娟.互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用探究［J］.新东方英语·中学生，2018（06）：36.

［6］吕妍菲.“同伴互评法”在初中英语写作教学中的实践研究［J］.新智慧，2020（07）：121.

［7］李纬.互动性评价在初中英语写作教学中的实践探索［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2021（37）：49-50.

［8］王慧英.探究同伴互评法在初中英语写作教学中的应用［J］.新一代，2021，25（04）：200.

［9］唐晓丽.“互联网+”背景下初中英语写作教学中同伴互评的应用研究［J］.现代职业教育，2018（22）：4.

［10］乔桥.同伴互评在初中英语写作教学中的有效性研究：以长春第八中学为例［D］.西宁：青海师范大学，2018.