基于核心素养下的传统文化传承

【摘要】“诗配画”是近年来小学美术教学中的综合性艺术，是语文和美术学科教学的美妙相融。它集古诗的韵味和绘画的形象于一体，意味隽永，引人入胜，启迪儿童致敬经典、发扬传统文化。它引导着学生去感受和领悟，体验古诗的情趣和内涵。在以往的课堂教学中，教师大多以水墨这种传统艺术形式作为“诗配画”的讲解案例，而将新型手工材料超轻黏土与传统古诗相结合，成为当下小学美术教学的新样式。

【关键词】诗配画；超轻黏土；学科融合

作者简介：龚倩（1990—），女，江苏省南京市南化实验小学。

近年来，《中国诗词大会》节目的播出，引发了全民重温经典诗词、品味诗词之美的热潮。中华诗词，它似一阵有着淡淡花香的微风，轻抚着每一个人，我们则不断从古人的智慧和情怀中汲取养分，浸润着内心。从咿呀学语时的“鹅鹅鹅，曲项向天歌”到中学时代的“会当凌绝顶，一览众山小”，古诗词学习一直是学生日常学习的重要内容。

小学五年级美术“诗配画”一课打破了学科边界，是美术和语文学科的相互渗透和融合。在以往教学中，教师多将水墨画与古诗相结合，让学生感受这两种传统文化的异曲同工之妙。

水墨画作为中国传统艺术形式，对五年级的孩子来说具有一定的难度。教师能不能换一种形式教授“诗配画”呢？超轻黏土作为一种新型手工材料，集可塑性强、颜色丰富、易风干等优点于一体，它是现代与傳统的美妙邂逅，让学生敢于想象、用心创作的同时，提升文化艺术修养和审美意识［1］。

一、走近古诗，初感魅力

师：同学们，今天老师为大家带来一首配乐诗朗诵（《咏柳》），请同学们闭上双眼，一边听一边想象诗中的画面。

学生回答。

师：只有这么多吗？接下来同学们看大屏幕，老师刚刚朗诵的这首诗中的美景都在屏幕上，看看是只有柳条、柳叶、草地吗？

生：不是，有柳树、湖水、白云、亭子、燕子、草地……

师：品读这首诗，欣赏这幅画，我们能深深地体会到那份诗情画意。同学们，诗和画是密不可分的，好诗总是充满了画意，好画常常洋溢着诗情。它们犹如一杯醇香的老酒，细细品味便能体会其中的甘醇。

教师引出课题并板书—“诗配画”。

二、深入鉴赏，探究方法

教师创设情境：习园古诗会。

（一）黏土浮雕—别样“诗配画”

师：正巧啊，咱们的校园读书节系列活动—习园古诗会，正在如火如荼地进行。和以往不同，今年学校的“诗情画意”画展，想向咱们同学征集不一样的“诗配画”作品。（出示《咏柳》黏土作品）瞧！这和你们平时看到的“诗配画”一样吗？

生：不一样。

师：有什么不一样呢？它是用什么材料做的？

生：超轻黏土。

师：用超轻黏土创作的浮雕真是栩栩如生，和传统古诗碰撞出了不一样的火花。

（二）古诗接龙—大家来PK

师：同学们，一起玩个古诗接龙游戏吧！请A组、B组的同学上台PK，其中一组同学说出古诗的上一句（或下一句），另一组的同学说出下一句（或上一句），轮流出题。你们敢挑战吗？

生：锄禾日当午，汗滴禾下土；江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……

师：两组同学难分伯仲哦。我们的中华诗词可真是博大精深啊！

（三）各抒己见—分小组讨论

师：你想为哪首诗配画呢？怎么配？小组讨论下吧！

学生分小组讨论。讨论结束后学生代表回答问题，教师适当引导。

（四）佳作鉴赏—共同找方法

师：一首好诗可以流传千古而不衰。诗画结合更是相得益彰，让人回味无穷。这几幅“诗配画”黏土作品，哪一幅最能吸引你呢？

学生大胆畅谈。

1.具体分析环节

（1）第一幅：在画面中，你看到了什么？

生：白鹅、绿水、荷叶、涟漪……

师：现在你能想到这是哪一首古诗的“诗配画”吗？

生：《咏鹅》。

师：你们是通过画面中的什么联想到了这首古诗呢？

生：景物。

师：（课件展示）瞧，白鹅向天空弯曲脖子，雪白的羽毛浮在绿水之上，水中隐藏着白鹅的红掌。每句诗的重要景物在画面中都能一一对应。

（2）第二幅：画面中有个大大的纸鸢，你能说出它表现的是哪句诗吗？想一想，哪首诗中有纸鸢这个

景物？

生：儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：这样的表现方式怎么样？和《咏鹅》有什么不同？

学生畅谈，教师适时引导。

师：这幅画表现的正是诗人高鼎的《村居》。它选择了最后一句诗中的关键景物—纸鸢，画面的主体物十分突出。和上一首《咏鹅》所表现的画面不同，《村居》只选择了最后一句诗其中一个重要景物，却表现出春日里欣欣向荣的美好景象。画面的留白给读者留下了许多想象的空间。

2.小结

教师可以引导学生选择具体景物为诗作配画，可以为其中一两句诗配画，也可以为全诗配画。

（五）对号入座—连线小游戏

师：（出示图片）这些“诗配画”黏土作品，你能为它们找到对应的诗句吗？

学生回答。

教师最后进行小结：《红豆》《晓出净慈寺送林子方》这两首诗选择突出诗句中的某一景物（红豆、荷花）。《山行》《江雪》《题西林壁》能表现出完整诗篇，展现远景，颇有传统山水画的意味。

微课欣赏，示范制作。

师：欣赏了这么多“诗配画”黏土作品，你们想不想也试一试？谁能第一个加入“诗情画意”展呢？（课件展示）《小池》这首诗，你们会背诵吗？

生齐声：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

泉水从泉眼静静地流淌出来，细细小小的，好像泉眼爱惜它，舍不得它流走似的；绿树的影子倒映在水面上，像是喜爱那一池柔美的碧波。新冒出的荷叶还蜷缩着，刚刚在水面露出一个尖尖角，早就有一只调皮的小蜻蜓立在上面，不愿飞走。（动画欣赏）

师：现在请你们给《小池》这首古诗配上一幅画的话，你们认为哪几个景物最关键？

生：泉眼、细流、池、树、荷花、蜻蜓。（课件展示相应图片）

师：真棒！那我们就选择最有名的后两句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。既然选择用超轻黏土进行创作，咱们一起来复习它的制作技法—搓、揉、捏、压、刻。

师：除了之前我们学习的技法，还可用七本针、牙签等工具帮助我们制造肌理效果，展现大片景物（课件展示），或者用多个黏土混色法，让画面充满丰富的色彩。

教师最后播放微课视频，让学生进行总结归纳。（铅笔起草、制作背景、捏塑主体、组合画面）

三、分工明确，大胆创作

师：同学们都迫不及待啦！下面以4人小组为单位，选择一首你熟悉的古诗，以黏土浮雕制作的方式为它配画。此次习园古诗会的“诗情画意”画展正热情向咱们招手呢，名额有限，先到先得，快来加入吧！（课件出示一些古诗供学生选择）

教师说明创作要求：确定景物（可以是古诗中的一两句，也可是完整诗篇）；起草画面（在底板上用铅笔轻轻描绘画面，便于之后制作）；黏土制作（先做背景，再做主体，注意细节的展現）；组合装裱（组合画面，微调布局，装裱完成）。

四、展示评价，拓展延伸

师：同学们在此次习园古诗会中可真是表现优异啊，咱们的“诗情画意”画展佳作云集，快来看看你最喜欢哪一幅呢？

师生共评。

师：今天，我们把古诗的色彩美、画面美、意境美与语言美融为一体，用超轻黏土创作出漂亮的“诗配画”，与我们的传统古诗文化来了次亲密的“对话”。立体的美术创作更加生动传神，更能传递古诗的情与魂，表达作者的深切情感。感兴趣的同学课后可以大胆尝试，让我们用自己诚挚的热情和灵巧的双手，共同守护和传承中华优秀传统文化吧！

“诗配画”课程聚焦美术核心素养，充分体现学科融合的教学理念，创新使用新型手工材料，遵循学生的个性发展规律，为“诗画同源”赋予了全新的色彩。教师通过创设习园古诗会情境，营造课堂学习氛围，让学生通过古诗接龙各抒己见。教师还设计佳作鉴赏、对号入座等环节，寓教于乐，给传统的美术课堂注入了新鲜血液。课后作业安排以小组合作的形式展开，在提高课堂效率的同时，培养了学生的合作精神。

笔者认为超轻黏土在“诗配画”教学中的融合运用还要关注以下几个方面。

（一）品读文本，捕捉古诗中的“象”

“象”即指物象，是现实中客观存在的事物。古诗是由许多被作者赋予情感的“象”构成的。从学生最终呈现的作业来看，它们大多画面不够丰富。因此，教师在教学环节的设计中就应关注到这一点，逐一突破教学难点。

在该课程的示范环节，不能仅以《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”作为配画诗句，教师还应在此环节做更多的发散性示范，拓宽学生的思路，比如问学生能否给“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”这两句诗也创作一幅作品，或是放大重点物象，如荷花、蜻蜓，表现近景特写，多角度表现诗意。教师也可以在最后的学生创作环节中给予提示，提前解读熟悉的古诗中的意象。这样不仅能增强学生信心，还能提高课堂效率。

教师的“教”归根结底是要服务于学生的“学”，因此，教师要注重引导，关注学生的学情和个性发展。

（二）注重技法，多素材巧妙运用

学生乐于用超轻黏土材料进行创作，这源于他们爱玩的天性和儿时搓泥巴的美好回忆。在“诗情画意”画展中，他们的许多作品都令人眼前一亮，其中也存在黏土制作细节不够、边缘粗糙、颜色搭配不当等问题。

当然，美术技法的提升不是一朝一夕便可以实现的。所谓“拳不离手”，教师要让美术练习常态化，在潜移默化中锻炼学生的手工基本功。再者，“诗配画”创作过程中，在学生面对有些难以表现的局部画面时，教师也可以提点他们借助其他素材，如用彩色粉笔轻涂景物，增加画面层次感，人物可用画、贴的方式呈现，生活中常见废旧材料也可以加以利用。

（三）微课巧用，让视频服务课程

笔者发现如今美术课堂教学设备越来越先进和硬件设施越来越完善。现在的美术教师进行教学示范不再仅限于一支粉笔、一块黑板了。随着科技发展，微视频已成为美术教学示范环节的“常客”，它简洁直观的呈现方式、充满吸引力的画面和音乐，大大提升了课堂教学效果。

然而，微视频也是一把双刃剑。在现今的美术课堂教学中，许多教师录制的微视频为了做而做，并没有真正地从课堂出发、从学生出发。所以，微视频的运用要巧妙得当，要真正为美术课堂服务，才能起到事半功倍的效果。美术教师在展示画面时可采用远近景切换方式，多方位呈现作品；在塑造和描绘作品细节时可适当放慢视频速度，留给学生思考的空间；保留制作过程中最主要、精华的环节，节约课堂时间；可多片段示范，穿插于相应教学环节中，逐一突破重难点。

（四）玩转黏土，做传统文化传承者

该课程创新了“诗配画”的艺术形式，通过超轻黏土联结古诗世界，受到学生的欢迎和喜爱。黏土浮雕的视觉冲击力融合古诗的高雅隽永，就像一杯新中式果茶，让人隽永回味。

除了“诗配画”一课，小学美术课堂教学中还有许多传统文化课程，如“火与土的艺术”“青铜艺术”等课程。教师可以用黏土塑造器皿之型，拉近学生和国宝的距离；在“小泥人”一课中，教师也可用黏土材料代替陶土，如此更便于学生操作，从而树立学生的创作信心。

结语

古诗之美，美在意境。苏轼曾说“诗画本一律，天工与清新”，超轻黏土浮雕的制作是“诗配画”的创新形式，其让传统古诗充满童真和活力，用具体形式表现抽象“美”。“人生自有诗意，诗意岁岁相期”，就让超轻黏土这位“老朋友”作灯，照亮孩子们发扬中华优秀传统文化之路吧！

【参考文献】

［1］张晨.小学高年段美术课诗配画教学实践：以《清平乐·村居》为例［J］.广西教育，2020（37）：148-149.