中学生主观幸福感与创造性倾向的调查

■文/成典令

创造力作为可开发的心理潜能，一直以来备受社会的关注。调查表明，高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，而低创造力的个体更适合进行常规型的工作。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济呼唤着创新型的人才。中学阶段是基础教育的重要一环，培养中学生的创新意识，不仅关系到教学质量的提高，而且关系到我国新世纪人才素质的高低。中学生的主观幸福感直接影响中学生的健康发展，幸福感是中学生学习的先行条件，对其学业成绩有明显的促进作用，并且能够促使中学生发挥潜能，提高其创造力。本文对中学生幸福感现状及其与创造性倾向的关系进行探究，以了解中学生的幸福感状况及其影响因素，以供参考。

一、相关概念

创造性倾向（creative tendencies）是与创造性相关的一个领域，它是指个体对创造性活动所具有的积极的心理倾向。创造性倾向对个体的心理过程起着调节的作用，是培养个体创造力的基础，它通过引发、促进、调节和监控来对个体的创造力发挥作用。其中，儿童青少年的创造性倾向由自信心、探索性、好奇心、挑战性和意志力五个维度组成。

主观幸福感是指个体对自我生活的一个总体评价，它不仅是个体对总体生活质量的认知评价，也包括在此基础上所产生的积极或消极体验。国外学者认为主观幸福感由三个维度组成：积极情感、消极情感和生活满意感，并且具有三个特点：主观性、整体性、稳定性。

在我国，以往对于儿童青少年的创造性倾向与主观幸福感之间关系的相关调查仅针对部分小学生群体，并得出留守儿童的社会创造性倾向和主观幸福感存在显著相关的结论。基于此，该调查假设儿童青少年群体创造性倾向与主观幸福感之间可能存在某种直接或间接的关系。该调查试图探讨中学生创造性倾向与主观幸福感的关系，以期为提高中学生的创造性倾向水平、增强其主观幸福感体验以及进行有效心理干预提供依据，为家庭和学校教育提供相应的参考。

二、调查对象与调查方法

（一）调查对象

该调查采用整体随机取样法，选取不同省市初一到高三6个年级的学生作为调查对象，有效被试者302人，其中初一为35人，初二为38人，初三为62人，高一为40人，高二为72人，高三为54人；男生为185人，女生为116人；独生子女为111人，非独生子女为191人。

（二）调查工具

1.威廉斯创造性倾向量表（CAP）。此量表由威廉斯编制，包括冒险性、想象力、好奇心和挑战性4个分量表。每个分量表的信度介于0.49到0.81之间，同时效度以《宾州创造性倾向量表》为校标，其两者相关性系数介于0.59至0.81之间。

2.幸福感指数量表(IWB)。该量表由Campbell编制，包括总体情感指数和生活满意度两个问卷，前者由8个情感项目组成，后者则由1个满意度项目组成，两者的得分进行相加即为总体幸福感指数，得分越高个体主观幸福感指数越高。该量表情感指数的内部一致性系数为0.89，重测信度为0.43，与生活满意度单一测题的效标相关系数为0.55。该量表采用七级评分，适用于不同年龄阶段的群体，其信度效度指标较好。

3.施测程序。由经过严格心理学专业培训的研究生担任主试，由教师进行指导和协助。施测时以班级为单位，采用团体施测的方法。施测前统一指导语和施测程序、施测要求，然后进行施测。

4.统计分析。采用SPSS 23.0软件包进行数据统计分析。

三、结果与分析

（一）中学生创造性倾向发展和主观幸福感的总体状况

调查结果表明，中学生的主观幸福感水平中等，平均得分为8.56，标准差为1.93；中学生的创造性倾向发展水平中等，平均得分为110.79，标准差为12.1。通过独立样本t检验得出，不同性别、是否独生子女对中学生的主观幸福感、创造性倾向总分等各维度得分无显著影响。通过单因素方差分析得出，各年级学生的创造性倾向在好奇心维度方面存在显著性差异（P＜0.05），在冒险性、想象力、挑战性维度以及主观幸福感之间不存在显著性差异（见表1）。

表1 不同年级中学生创造性倾向与主观幸福感的得分（±s）

表1 不同年级中学生创造性倾向与主观幸福感的得分（±s）

注：*指P＜0.05，**指P＜0.01，下同。

初一 初二 初三 高一 高二 高三 F创造性倾向冒险性 25.11±2.83 23.82±3.57 23.89±2.35 23.75±3.07 23.88±2.75 24.81±3.20 1.791好奇心 33.23±4.67 31.32±4.92 32.08±3.29 32.45±4.59 31.19±4.27 33.54±4.18 2.644*想象力 27.00±5.40 26.47±4.85 26.94±3.74 25.83±4.98 25.75±3.96 27.65±4.20 1.529挑战性 28.34±2.50 27.68±2.75 27.77±2.84 28.08±3.20 27.56±2.80 28.46±3.01 0.878总分 113.69±13.1 109.29±14.3 110.68±9.83 110.10±13.36 108.38±11.24 114.46±11.62 2.146主观幸福感 9.10±1.99 8.28±2.03 8.43±2.07 7.96±1.81 8.71±1.57 8.90±1.92 2.051

（二）中学生创造性倾向总分及各维度与主观幸福感的相关分析

由表2可知，中学生创造性倾向的冒险性、想象力、好奇心和挑战性维度两两之间均呈显著正相关；主观幸福感与创造性倾向总分和四个因子都呈显著正相关（P值均＜0.05）。

表2 中学生创造性倾向总分及各维度与主观幸福感的相关系数（r）

（三）中学生主观幸福感对创造性倾向的影响

为了进一步分析上述创造性倾向对主观幸福感的影响，调查者以中学生主观幸福感为自变量，以创造性倾向与其各因子为因变量，分别进行线性回归分析。由表3（见下页）可知，中学生主观幸福感对创造性倾向的回归系数影响显著 （P＜0.01），即主观幸福感对创造性倾向有显著的正向预测作用；中学生主观幸福感对创造性倾向的四个维度回归效应显著（P＜0.01），即主观幸福感对冒险性、好奇心、想象力、挑战性分别有显著的正向预测作用。

表3 中学生主观幸福感对创造性倾向的回归分析

四、讨论与教育建议

（一）中学生整体主观幸福感和创造性倾向发展水平

该调查结果表明，中学生的主观幸福感水平中等，中学生的创造性倾向发展水平中等，并且主观幸福感和创造性倾向在性别差异和是否独生方面均不显著。此外，中学生创造性倾向与主观幸福感在年级之间的差异不显著，已有调查也得到了类似结果。

有调查表明，儿童青少年主观幸福感的主要影响因素为生活事件、父母教养方式、个体人格特质、自尊和控制感，其中外部主要影响因素为生活事件和父母教养方式。因此，教育者要想提高儿童青少年的主观幸福感水平，就要从这两方面入手，比如减少急性事件和负性事件对儿童青少年的影响。父母要选择更合适的教育方式，创造一个良好的家庭环境，以提高儿童青少年的主观幸福感水平。同时，教育者也要关注儿童青少年的内在心理因素，通过定期咨询、团体辅导等方法，提高儿童青少年的自尊水平，培养其健康的心理。

另外，该调查显示儿童青少年创造性倾向的发展水平中等，笔者认为，可能是由于中学生面临着中考、高考等学业压力，需要投入更多的时间和精力到学习中，他们只有较少的时间用于对新事物的探索，而冒险性、好奇心是创造性倾向发展的重要维度，当中学生只能投入较少的时间去进行冒险和满足好奇心时，其创造性倾向发展水平自然不会太高。同时，该调查表明，中学生的好奇心维度在不同年级有显著差异，笔者认为，这是因为随着中学生年龄阅历的增长，他们的好奇心水平会逐步降低。

(二)中学生主观幸福感在一定程度上能够预测其创造性倾向

相关分析表明，中学生创造性倾向的四个因子与主观幸福感（总体情感指数、生活满意度）有着密切的关系，此结果与以往的调查结果是一致的，即中学生的主观幸福感对其冒险性、好奇心、想象力、挑战性有显著的正向预测作用。

笔者认为，中学生的主观幸福感对其创造性思维和行为有着重要的影响，当中学生的主观幸福感处于较低水平时，他们会消耗更多的认知注意力在其他负性情绪事件上面，从而忽视正向的创造性的事件和活动；反之，他们则会用更多的注意力来关注创造性的事件或行为。这意味着教育者要想培养和提高儿童青少年的创造性，就要降低中学生的负性情绪，提高他们的总体情感指数和生活满意度，增强其主观幸福感。

中学生的主观幸福感水平中等，中学生的创造性倾向发展水平中等，两者在性别、是否独生、年级上的差异均不显著；好奇心维度在年级之间的差异显著。中学生的创造性倾向与主观幸福感显著相关；冒险性、想象力、好奇心和挑战性与主观幸福感两两呈显著正相关。中学生的主观幸福感对创造性倾向等各维度有正向预测作用。