基于核心素养的小学英语语篇教学对策

■文/耿丽平

小学英语教学活动的根本目标是培养学生的英语核心素养，而指导学生全面掌握英文语篇是提升学生英语核心素养的关键手段。所以，学校英语教育要以语篇教育为基本的内容，指导学生积极地掌握语言基础知识，让学生形成良好的英文常识阅读与语言表达能力，并能借助类比掌握英文常识，从而提升学生的英语核心素养。

一、明确语篇教学目标

在学科核心素养的引导下，学校英语教师要想有效地进行课堂教学，就必须在运用语篇教学方法的同时，确立与小学生身体发展水平相一致的教育目标。教师应该在课前仔细准备，确定课堂目标，并在课堂上指导学生积极主动地掌握英语基础知识， 为学生以后的英语学习和发展打下基础。

例如，在学习“Chinese New Year”时，教师应提前拟定教学目标。第一个目标就是让学生学会从总体上理解文章。对此，教师必须先给学生规定的时间让学生自己阅读。在读完之后，学生就能够理解短文的基本内涵，为下面的精读环节打下基础。第二个目标则是教师指导小学生根据自身的英语水平描述他们的春节假期生活。通过这种教学方法，不仅能够培养学生的英文读写能力、语句组合与表达能力，还能够进行语篇教育，提升小学生的英语核心素养。

例如，在“What’s your favourite food？”单元的英语教学活动中，为了引导学生理解本单元的英语语篇知识结构，教师首先设计了以“What is the standard of a foodie？”为主题的教学介绍环节，以吸引学生的注意力。然后，教师结合多媒体技术，给学生播放来自世界各地的美食视频，如意大利面、日本寿司、巴西烤肉等，在视觉上充分调动学生的感官，接着引导学生结合视频内容，使用本课程的关键句型练习对话，如“What’s your favourite food?”“My favourite food is spaghetti.”通过造句和交流，锻炼学生的英语表达能力。最后，教师询问学生：“What kind of food do you like？”学生回答“Pork”“Tomatoes and eggs”和“Japanese sushi”。在上述教学中，教师运用多媒体平台，根据学生的兴趣爱好进行课前介绍教学活动，让学生在课前介绍的过程中对重点句型、 文章主题和关键词语等有了初步的认识，为后续的教学环节奠定了基础。

二、优化课堂教学活动

小学英语教材中每个单元通常都是围绕一个主题展开，如动物、生日、家庭、朋友、学校、天气等。所以，英语教师在运用语篇课堂教学模式时，可以以主题为线索，精心地设计各种课堂教学环节，以引导学生积极参与课堂。

例如，在“At weekends”教学中，教师可以以周末计划为主线，通过“My weekends”“Their weekends”和“Our weekends”三个小主题连接教学环节。在介绍开始时，教师可以播放歌曲The days of the week，并提出今天的小主题。接着，教师可以利用PPT向学生介绍一组有关周末活动的图片，让学生猜测教师的周末计划。文中最后讲述了Mike、Su Hai等人的周末计划，教师运用短语句教学模式可以帮助学生更深入地接触文章内容，进而找出书中主人公的周末计划。在扩展链接中，教师还可以播放视频，让学生了解其他国家小学生的周末计划。同时，教师也可以让学生讨论他们的周末计划。

三、合理设计问题

在学校实际的英语课堂教学过程中，教师应认真学习英文语篇，针对语篇的主要内容设定课时目标与课程难度。教师要在实际课堂教学上下功夫，这样才能让学生在掌握英文知识点的过程中不进入学习困境，进而降低学生对知识点的掌握难度，提高英文语篇在实际课堂教学中的实效性。小学英语课堂最关键的部分就是课堂问题，据此，学校英语教师应根据学生的口语理解能力设计好提问内容，在必要时以英语听力为主要的辅助手段，以促进学生英语核心素养的发展。

以“My favourite season”这一单元的英语课堂教学活动为例，为了让学生在学习活动中对“weather”“season”“activity”等词汇以及相关内容的表述形成有效的理解与记忆，在课堂开始的时候教师为学生做好了词汇导入，然后为学生播放了一段关于讨论天气、活动计划的英语视频，并在视频播放结束后询问学生：“What are they talking about?”学生回答：“The weather.”关于“Why don’t Mike’s family go on a trip?”这个问题，学生在经过探讨以后回答：“Because it will rain tomorrow.”此外，在开展听力训练之前，教师还需要事先指导学生对听力问题做出理解和分类，以确保学生在听课的过程中有侧重地听，从而提高学生对语篇重点知识的理解，通过这样的交流问答方式，让学生建立整体语篇意识。

四、设置合理的教学情境

在教学实践中，教师普遍注重英语词汇教学，而这些英语单词又与学生的语言学习和日常生活密切相关，英语教学的整个流程都离不开词汇教学。所以，为了更好地帮助学生记忆和掌握英语单词，教师就应该在语篇教学的实践应用过程中创设合适的教学情境，以便于他们更加直观地学习英文知识，从而培养学生的英文思维，让学生了解在不同情境下英语单词的具体内涵。培养学生的阅读能力是小学英语教学中一个重要的任务，学生阅读能力的好坏也会影响他们的英文学习水准。所以，教师应该引导学生在课后多阅读英文，并拓展英语阅读途径，在课堂教学中调动学生的阅读积极性，从而提高学生的英文阅读水平。

教师在运用语篇教学模式时，还可以通过多样化的教学内容和多变的教学方法，将教学内容扩展到教材之外，深化学生的课外英语阅读能力。例如，在学习“My friend”后，教师可以在课后设置家庭作业，让小学生根据本堂课的内容以某种身份给另一个人或机构写一封英文信。教师可以帮助学生拓宽思路，例如以本地学生的名义向外国学生介绍自己。通过这些小练习，学生可以应用所学知识，提高英语读写能力。

五、组织小组合作探究

小学英语教育活动旨在培养学生对掌握英文基础知识的浓厚兴趣，在语篇内容学习的过程中培养自信心，养成良好的英文语篇学习习惯、形成合理的语篇意义理解策略，在语篇内容教学过程中训练学生的独立学习能力和协作学习能力。所以，在英语教学过程中，学校的英语教师应根据英语篇目的具体内容和学生的实际特点，组织学生进行分组合作探究学习。

以“My family”这节课的教学活动为例，在引导学生对这节课的知识点作全面深入的了解时，教师将学生划分为五人一组的学习小组，引导学生先理解语篇，然后开展小组探讨活动，通过表格的方式，引导学生探讨“Is there…”“Are there…”的句式构成，为每个小组分配学习任务，让他们对“My family members”这一题材展开探讨，通过指导学生用英文表述自己的家庭成员、年级、工作职责以及家庭教育内容等，训练学生的英语表达能力，同时通过让学生在思维导图上补充自己所表述的内容，提高了学生的英文写 作能力。

六、丰富教学内容

目前，由于部分教师在讲授学生话语内容时，关于专业知识的实践内容往往比较单调，且不能给学生提供充分的材料，导致学生在学习过程中往往会产生单调乏味的感觉。所以，教师在讲述英语课文时，应该扩大讲述范围，丰富讲述材料，以学生为中心，从学生的思维入手，选取学生更感兴趣的课文加以介绍，让学生从丰富的课文材料中学习，以进一步提高学生的水平。

以“What would you like?”这一课为例，教师在讲解这一课的时候，往往在学生回答过“I like hamburgers.”或者“I like sandwiches.”之后就结束了，然后就是单一素材的重复练习，学生在练习的过程中就会感到枯燥。因此，教师在讲解这一课的时候，除了课本上的知识，还可以引导学生说出自己对喜欢食物的观点，比如“I like hamburgers, it isdelicious but not healthy.I should eat less.”。教师可以引导学生在课堂上畅所欲言，从而提高学生的语言表达能力。另外，教师还可以搜集不同国家的美食介绍、不同菜肴背后的故事等相关的语篇，让学生进行学习。在学习的过程中，由于学生已经利用大量的素材开阔了自己的视野，认识到了东西方文化的不同，从学习中体会到了生活的乐趣，他们会积极投入英文学习当中，从学习中夯实自身的基础，从而提高自身的英语水平。

综上所述，教师要按照各项语言教学改革政策，积极使用基于现代信息技术的各种教学模式，以促进学校英文语篇教学，提高小组协作和分级教学模式的水平，从根本上降低英语理论知识的难度，从而有效推动学生英语核心素质的全面发展。