快乐理念下的小学语文课堂教学

■文/张 萍

在素质教育深入开展的背景下，许多教师开始根据学生的发展需求探索新型教学理念。目前在小学阶段，许多学校开始提倡快乐教学，力求让学生在轻松愉悦的环境中自主理解知识内涵。在快乐理念下，教师在开展小学语文课堂教学时，要根据学生身心发展规律，设计多样化学习模式，使学生在参与中快速掌握知识点，全面提升各项技能。

一、快乐理念概述

快乐理念最初由西方教育学者斯宾塞提出。在教育领域实施快乐理念教学的初衷是为了让学生在学习中心情舒畅、时刻保持积极乐观的学习情绪。教师在学科教学中秉承快乐理念，能够有效提高学生的学习质量，提高教学水平。为了实现快乐理念教学，教师应了解每一名学生的兴趣爱好、个性特点、思想状况和学习方法，在教学中以愉悦的心情感染学生，使学生保持快乐学习的心态。这有助于促进学生的个性化发展，使学生在课堂上自主积极地探索知识，进而提高课堂质量。

二、目前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教学气氛沉闷

笔者经过调查发现，大多数教师在组织小学语文课堂教学时，仍旧以灌输教学的方式为主。这种授课方式虽然可以确保教师的教学任务顺利完成，但是比较枯燥、单一，难以吸引学生的兴趣，也不能营造活跃的课堂氛围，部分学生在听课中会出现心神分散、意志消沉等现象，以致课堂质量下降。

（二）不能充分运用信息技术

信息技术是现今教学领域常用的教学手段，对改善听课环境、激发学生学习兴趣具有积极作用。但是在实际教学中，部分小学语文教师除了运用PPT课件进行授课，并未能充分挖掘信息技术的更多功能（如视听功能等）。比如，有的教师很少在课堂上为学生展示动态视频，通常只是将教材文本全部迁移到PPT课件中。这不仅弱化了信息技术在小学语文教学中的应用价值，还阻碍了快乐理念的落实，导致部分学生在课堂上不能感受到语文学习的乐趣。

（三）忽视学生个性发展

新时代素质教育提倡个性化教育，要求教师在尊重学生学习兴趣和需求的基础上，设计适合学生个性发展的教学模式。然而在教学实践中，大多数小学语文教师未能根据学生的个性发展需求因材施教，而是习惯性地采用一刀切的方式制定教学规划，无法满足学生的学习需求，不能有效激发学生的学习积极性，降低了快乐理念的实施效果。

（四）学生主体性缺失

虽然近几年小学语文教学改革一直强调“以学生为主体，以教师为主导”，但是在实际教学中，学生的主体性却严重缺失。笔者在调查中发现，学生教育主体地位的缺失主要表现在两个方面。第一，受应试教育影响，许多教师对学生的评定仅限于考试成绩这一单一的标准，忽略了培养学生主动性、创造性和独立性等品质。第二，部分教师依然采取传统的教学模式，教师在课堂上处于主体位置，学生处于被动地位，这导致部分学生在听课时积极性不高，教师在课堂上对快乐理念教学模式的落实不到位。

三、快乐理念下的小学语文课堂教学策略

（一）优化教学方法，提升教学趣味性

快乐理念注重学生快乐学习，教师在开展小学语文教学时，应全面了解学生身心发展规律和兴趣爱好，立足学生实情制定教学方案。小学生思维活跃，对新鲜事物有强烈的好奇心，这导致大多数学生无法长时间保持高度集中的学习状态。对此，快乐理念下教师开展小学语文课堂教学时，应根据学生以往学习表现，积极变革教学方法，提升教学趣味性，营造良好的课堂环境。比如，借助多媒体视听功能，播放与教材文本有关的视频，通过色彩鲜明、形象生动的画面给学生带来视觉刺激，使学生切实感受到语文学习的乐趣。

例如，以《盘古开天地》为例，这篇文章是我国创世神话之一，描述了盘古开天地的过程，语言生动形象、极具画面感。但是对于小学生而言，他们的理解能力和认知能力有限，无法透过文字去完全感受盘古开天地的震撼。因此，教师在讲解文章时，可以从网络上挑选相关视频，利用多媒体展示给学生，通过视频、配音和背景音乐，给学生营造立体直观的影视感受，使学生在观看视频的过程中，深入领悟文章故事脉络，加深对故事背景的了解，切身感受盘古开天地的恢宏场面。同时，教师可以结合视频，以时间为轴向学生讲述盘古开天地的起因、经过和结果，以加深学生对这篇文章的认知。

（二）运用分层提问，激发学习自主性

分层提问是基于传统提问的一种新型手段，它以学生为主体，要求教师按照学生的学习能力设计难度分层的问题，注重培养学生解决问题的能力，以激发学生学习的自主性。实践证明，分层提问教学能够有效满足不同层次学生的学习需求。由于教师提出的问题难度有高有低，学生可以按照个人能力自主选择难度合适的问题进行回答，在此过程中，教师结合问题引导学生自主探索学习。这样既能提高学生回答问题的成功率，还能增强学生自信心，使学生从中收获学习的喜悦，从而有效落实快乐教学理念。因此，快乐理念下开展小学语文课堂教学时，教师应积极运用分层提问教学，根据学习任务为学生设计难度不一的问题，以确保全体学生在解决问题中感受语文学科的魅力，激发学生的学习自主性。

以《卖木雕的少年》一课为例，这篇文章讲述了作者到非洲旅游时，想买非洲木雕带回国，从而与卖木雕的少年展开了一段对话，表达了非洲的少年对中国人民的友爱之情。教师在讲解文章之前，可以首先询问学生这篇文章描述了什么故事，作者为什么要买个木雕带回国。第一个问题较为简单，学生可以在读完文章后自主总结答案。第二个问题较难，需要学生通过精读的方式，根据文章关键词提示寻找答案，对学生阅读理解能力要求极高。其次，教师可以按照学生的语文能力对学生进行分组，将不同能力的学生划分到同一个小组，要求学生在组内合作解决问题，让学生可以在小组学习中自主选择适合自己的问题进行回答，通过分层问题有效调动学生的阅读兴趣。最后，教师可以让每个小组轮流阐释答案，如果学生出现答案不准确的情况时，教师可以在学生回答的基础上，系统讲解文章内容，为学生传授合适的阅读技巧，使学生在听课中能够充分了解文章内容，强化阅读实力。

（三）借助课外实践，创新学习思维

学习思维对学生的学习质量起着关键性作用。如果学生的学习思维活跃，对待同类知识点能够从多个视角进行探索，有助于学生系统了解知识内涵。反之，则会影响学生对知识点的掌握。随着素质教育的深入推行，教育部门对学生创新学习思维的培育极为重视，需要学生在学习中强化个人学习思维训练，感受学习带来的愉悦感。但是在教学实践中，还有一部分教师一味采用传统的、灌输知识的方式进行教学，这无法满足素质教育的要求，导致学生在学习中容易形成固定的学习思维。因此，教师在快乐理念下组织小学语文课堂教学时，应大胆改变传统教学思路，积极拓展教学阵地，借助课外实践，创新学习思维，要求学生通过观察的方式，了解课本描述的画面内容，使学生在课外实践中切身感受生活与语文学科之间的联系，明确语文课程学习价值，从而积极投入语文学习。

以《落花生》一课为例，这篇文章通过描述花生的优点，告诉学生在成长中应像花生一样默默奉献。由于部分学生在生活中没有见过长在土地里的花生，教师可以在文章讲解完毕后，组织学生去校园附近的农场进行观察实践。为了确保实践活动顺利开展，教师可以先拟定校外实践方案，将其上交给学校，阐明实践地点、时间、参与人数以及路线等，以确保活动的安全性。经过学校同意后，教师可以带领学生去农场观察，要求学生在观察中记录看到的花生形象。在课外实践结束后，教师可以引导学生通过朗读的方式分享记录内容。这样学生可以在分享中互相交流，提升写作能力，学习多种语言文字表述方法。同时，教师可以根据学生分享的内容，阐述这篇文章的中心思想，告诉学生如何精准运用语言表达个人情感，使学生在今后学习语文课程时，能够按照教师讲解的方法不断创新学习思维，增强学习能力。

（四）构建和谐师生关系，提高教学质量

师生是教学的参与主体，教师和学生的关系是否平等和谐，直接关系到教学质量的高低。快乐理念着重强调学生在课堂上的中心位置，要求教师在传授知识时，尊重学生的教育主体性，确保学生能够快乐学习。因此，新时代教育背景下，教师在组织小学语文教学时应构建和谐师生关系，提高教学质量，在各个教学环节加大学生参与力度，强化学生的教育主体地位，激发学生主动探究的热情，鼓励学生在学习中遇到困难时，能够主动向教师寻求帮助。同时，教师应摒除以分数和考试成绩来评价学生的教学观，平等对待所有学生，并充分发掘每名学生的优点。另外，教师在教学评价中，要为学生留下自由表达的空间，鼓励学生大胆发表意见，分享自身对语文课程的看法。教师结合学生的反馈信息，可以分析自身在语文教学中存在的不足，以便在今后有针对性地调整 和优化语文教学策略。这有助于构建和谐的师生关系，同时还能保证语文教学更加符合学生的学习需求，激发学生对语文学习的积极性。

（五）指导学生续写，激发学生写作兴趣

要让学生写出好的文章，就要使学生保持对写作的浓厚兴趣。教师要“以读促写，以写带读”，引导学生续写文章或读后感，以提高学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力。续写是一种趣味性的写作训练方式，既可以激发学生的写作积极性，又可以锻炼学生的想象力。比如，在《蜘蛛开店》的教学中，教师要求学生想象一下后续的故事，给故事续写一个自己认为完美的结局。这激发了学生的兴趣，他们根据自身不同的人生经历，给蜘蛛写了许多不同的结局，如蜘蛛重新开始了以前的枯燥生活；蜘蛛在网上进行反省，发现店铺不挣钱的理由，最终想到了挣钱的方法；等等。这种有效的续写活动，激发学生的表达欲望，促进学生的语文学习。

综上所述，快乐理念符合学生发展需求，对促进学生全面发展具有积极作用。当教师将快乐理念渗透到小学语文课堂上时，能够有效活跃教学氛围，调动学生学习积极性。教师在教学中要根据学生的学习现状，探寻合适的教学策略，变革教学方法，提升教学趣味性，激发学生的学习自主性，优化语文教学，使学生在学习中能够切实感受到语文学习乐趣，促进学生全面发展。