小学数学课堂巧用提问艺术的策略

■文/张宏斌

数学是一门逻辑性、科学性很强的学科。教师在教学过程中要结合数学的特性，根据施教目标巧用提问艺术，以提高教学效率。目前小学数学课堂中，部分教师为了吸引学生的注意力，提出一些无关紧要的问题。这不仅没有发挥课堂提问的作用，还无益于课堂教学。

一、小学数学课堂巧用提问艺术的原则

课堂提问是一门艺术，更是一门学问，尤其是在小学数学课堂中，教师的提问不仅要新颖，能吸引学生，提高学生听课的专注度，还要彰显问题的价值性、引导性、科学性，能突出重点，引导学生不断深入探究，帮助学生构建知识体系。基于这些要求与目标，教师在小学数学课堂中巧用提问艺术时，要遵从以 下原则。

（一）适切性原则

教师在课堂上的每一次提问都是有目的、有指向的，提问能不能发挥作用、实现价值，关键要看提问的适切性。首先，问题要与学生的知识基础、经验相符，不能太难，也不能过于简单，教师要让学生有抬一抬脚尖就能够着的希望。其次，提问要与课堂内容相对应。教师不能在讲解“认识时间”的内容时，提问“认识人民币”或者“认识图形”的内容。最后，课堂提问要注意时间的适切性。教师要抓住时机，恰到好处，在关节点提问，要让问题与所讲的内容有衔接。教师要想在小学数学 课堂上发挥提问的作用，不仅要考虑学生、内容，更要考虑提问与内容的适切性，要有高度的切合点，这样才能让提问服务于教学，给教学赋能，使学生更全面、更深入地学习，从而达到教学目的。

（二）引导性原则

课堂提问最重要的一个作用就是引导性、启发性。小学数学逻辑性比较强，教师一味地讲解，忽视引导，很可能使学生思想涣散，不知道教师讲的是什么。小学阶段的学生年龄小，好动、好玩，耐心不足，在课堂上专注听讲的时间有限。他们还没有认识到学习的重要性，在学习过程中容易出现说话、做小动作、玩学习用具等情况。对于学生的这些小动作，教师进行严厉的批评，甚至没收他们的学习用具效果不大。教师要想让学生参与教学过程，融入教学内容，就要遵循引导性原则，让提问激发学生的探究欲、好奇心。

比如，在讲解“分数的意义与性质”的内容时，有些学生眼神涣散，思绪不知道飘到哪里去了。为了吸引他们的注意力，笔者问：“刚才老师讲过了分数的性质，谁能总结一下吗？”在学生回答了分数的性质后，笔者趁热打铁，结合分数的性质，给他们布置了一两道练习题，以强化学生对“分数的意义与性质”这一节内容的理解。事实证明，巧妙的提问方式，就像是课堂上的指明灯，能够让学生的思想、注意力在正确的航道上前进，最终靠近知识的核心，达到理想的教学效果。

（三）聚焦性原则

一堂课的教学重点是有限的。学生只要能听懂重点，就能理解、总结课堂知识。因此，笔者和大多数教师一样，为了突出教学重点、强化学生的理解与总结能力，围绕重点设计问题并提问。一方面，因为重点是课堂教学的一个支点与抓手，学生只要能理解重点，就能结合自己的知识基础、经验串连课堂重点，形成自己的知识体系。另一方面，课堂时间有限，教师的提问不聚焦重点，会误导学生淡化重点，从而影响教学效率。

比如，在讲解“位置与方向”的内容时，教师不管怎样设计，采用什么新颖、有趣的方法，提出的问题都要围绕“让学生结合实际的方向和距离，在平面图上准确标出指定的位置”这一重点。因为在聚焦重点的提问引导下，对于根据不同事物描述位置、用数学的眼光观察日常现象以及位置与方向的相关知识等问题，学生都能触类旁通。因此，教师要在小学数学课堂中巧用提问的艺术，帮助学生理解重点，为学生留下更多自主发挥的空间，让学生通过一定的练习总结并梳理课堂知识，使学生的数学思维更加成熟，从而提升数学教学的价值，达到事半功倍的教学效果。

二、小学数学课堂巧用提问艺术的策略

提问是教师在小学数学课堂上经常采用的教学方式之一，比如在导入环节，教师用提问引导学生；在教学过程中，教师用提问吸引学生的注意力；在课后总结时，教师采用提问帮助学生梳理、巩固知识等。教师要想发挥提问的作用，在设计问题时就要根据学生的特点，让提问有艺术性，聚焦重点，这样才能减轻学生的学习压力，提高教学效率。

（一）设计鼓励式的提问，树立学生自信

由于学生对学习的认识不足，他们的学习自信通常来源于成绩、兴趣以及教师的关注、鼓励和表扬。结合学生的这种心理需要，小学数学教师在教学中提问时，应该多鼓励学生回答问题，树立学生自信，使其获得成就感。

比如，在讲解“多边形的面积”的内容时，在学生掌握三角形、平行四边形等的计算方法和公式后，教师要积极引导，鼓励学生罗列常见的多边形。在学生举手回答的过程中，教师可以用语言及时鼓励学生，如“你真棒！”“回答得不错呀！”等，这样不但能引导学生积极回答问题，还能把学生带入更深层次的学习，增强学生的自信，使课堂教学更加顺利。

（二）设计调控式的提问，保证教学顺利进行

教师要想提高课堂教学效率，就要根据课堂教学中出现的各种情况，灵活调控，保证教学的顺利进行。小学阶段的学生活泼好动、思想活跃，难免在课堂上出现各种情况，教师对于突发状况不能用压制、批评的方法，而要巧用提问调控，使学生的心思回归课堂学习。

比如，在讲解“平行四边形面积”的内容时，笔者拿出提前准备好的平行四边形实物，问学生：“这是平行四边形，你们想知道它的面积计算公式吗？这节课我们就一起学习平行四边形的面积计算公式，好吗？”大多数学生都回答道：“好！”有一个学生却突然站起来说：“老师，我知道平行四边形的面积计算公式，就是用它的底乘它的高。”教室里发出一片“唉”的声音。此时，学生不但想知道平行四边形的面积计算公式，而且好奇这个同学是怎么知道的。笔者鼓励性地问这个学生：“你是怎么知道的呢？”这个学生说：“看书，老师。”“那你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？”笔者接着问。那个学生答道：“可以把平行四边形沿着高剪下来，拼成一个长方形。”笔者问他：“为什么一定要沿着高剪下来？”学生摇头。接着，笔者借势对学生说：“我们来动手操作、验证一下看不沿着高剪，能否拼成一个长方形。”笔者与这个学生的一问一答吸引了其他学生的注意力，既让课堂显得别开生面，又保持了课堂秩序，提高了教学的有效性。

（三）设计试探式的提问，循序渐进引导学生

教师要想让提问在小学数学教学中发挥作用，就要根据教学情况或者教学环节设计不同的提问方式。试探式的提问适合教师在引入新课时检验学生对新课的预习效果，激起学生对新课内容的好奇，使学生在接下来的课堂学习中保持热情，全身心投入，保障学习效率。教师要根据学生的实际情况设计难度适宜的问题，让学生融入新课内容，开启学习、吸收的模式。

比如，在讲解“认识图形”的内容时，教师可以运用学生身边常见的一些图形提问，如“请问同学们，你们说咱们的窗户、黑板、灯管各是什么图形？”，学生大都认真预习过新的内容，他们很快就能答出相应的图形：“窗户、黑板是长方形，灯管是圆柱形。”教师再通过多媒体，为学生展示生活中的一些真实图形，如摩天轮、金字塔、盘子等，并问学生：“你们谁还能说出这些都是什么图形吗？”不管接下来学生的回答正确与否，教师都能顺理成章地导入“认识图形”的内容，让学生在试探式的问题引导下，从表象上认识这些图形。接着，教师再从概念上让学生认识长方形、正方形、三角形、圆形等图形的特征。实践证明，试探式的提问轻松、自然，具有导入的作用。教师设计难易适中的问题，既能快速导入教学内容，又能激起学生的好奇心，增强学生的学习热情，从而提高课堂教学的有效性。

（四）设计引导式的提问，聚焦课堂教学重点

小学阶段的学生数学思维逻辑比较弱，梳理知识的能力不足，他们往往会像学习语文知识一样把知识分开，单个地理解和记忆。虽然在听课的过程中，学生似乎理解了，也记住了，但是在课后运用时，学生无法融会贯通，或者在某一道新的题型中，学生不知道如何理解、如何运用所学。究其原因，学生没有把所学知识建立起一定的知识体系，弱化了数学的逻辑性和连贯性，从而削弱了学习效果。针对这种情况，教师在讲完新课后，要有计划、有目的地为学生设计引导式的问题，通过问题的引导，让学生把知识串连起来，形成体系，帮助学生巩固知识，促进学生数学思维的形成。

比如，给学生讲完“认识人民币”的内容之后，笔者为学生设计了系列问题，帮助学生串连知识，促使学生建构知识体系，如“1元等于多少角？10角等于多少元？1元大还是8角大？10分等于多少角，等于多少元？”等等。这些问题包含了“认识人民币”的重要知识内容，方便学生理解、记忆、运用。学生能在课后引导式提问的引导下，逐渐形成建构自己知识体系的能力，保障课堂学习效果。当然，引导式的提问也可以运用在课堂教学过程中，以吸引学生的注意力，让学生集中注意力，跟着教师的讲解思考、观察，从而保证学生学习的专注、高效。