在角色游戏中 发展幼儿的语言表达能力

■文/陈玉荣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言表达能力的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境。幼儿正处于语言发展的重要阶段，他们学习语言的速度很快。因此，教师应该抓住关键时期，开展角色游戏活动，为幼儿创造想说、敢说、有机会说的良好环境，使幼儿能够根据自身爱好扮演各种角色，并创造性地反映生活经验，从而在自由交谈中增强语言表达能力。本文探讨了在角色游戏中发展幼儿语言表达能力的意义，分析了幼儿语言表达能力发展的影响因素，提出了在角色游戏中发展幼儿语言表达能力的具体途径，以供参考。

一、在角色游戏中发展幼儿语言表达能力的意义

游戏是幼儿园开展活动的一种常见形式。在游戏活动中，幼儿不仅可以提高语言能力，还可以学到很多的交往技能。幼儿正处于语言能力发展的关键阶段，教师可以通过角色游戏提高幼儿的参与兴趣，激发幼儿的参与热情，使幼儿在游戏中主动开口说话，进一步发展思维能力。以往，幼儿对一些职业角色的理解比较片面，如提到警察，潜意识里就认为警察叔叔是抓坏人的。在角色游戏中，幼儿能够尽情发挥自己的想象力，这有利于幼儿对各种角色有更加全面的了解，并从中感受到乐趣。

幼儿园开展角色游戏活动，也能够促进幼儿交际能力的发展。在角色扮演游戏中，幼儿要与他人进行沟通、协商，把自己内心的真实想法表达出来，与其他伙伴共同解决问题，这能够有效锻炼幼儿的沟通能力。例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿经常在分配角色的过程中与同伴发生矛盾，对此，教师应适当提供指导，让幼儿自己寻找解决方法，以培养幼儿独立解决问题的能力。在幼儿园角色游戏中，教师让幼儿参与角色分配与角色交往，有助于为幼儿创造模仿、学习的机会，促使幼儿不断提高语言能力。

二、影响幼儿语言表达能力发展的因素

（一）家庭因素

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园要与家庭加强合作，坚持互相尊重的原则，争取家长的理解、支持与信任，使家长积极参与幼儿教育。同时，幼儿园要为家长提供帮助，促使家长的教育能力不断得到提高。家庭教育对幼儿语言表达能力的发展具有较大影响，需要家长提高重视程度。但是，在实际生活中，一些家长并未意识到培养孩子语言能力的重要性，他们认为孩子学习文化知识即可，在家中很少引导孩子主动表 达，这不利于幼儿语言表达能力的发展。

（二）学校因素

幼儿园虽开展了各项教育活动包括阅读活动、讲述活动以及谈话活动等，但是在这些活动中，教师很少为幼儿创造沟通交流的机会。另外，一些幼儿园仅仅只是开展简单的游戏活动，要求幼儿按照规定完成任务，不重视幼儿之间的交流、合作。这导致幼儿逐渐丧失了语言表达的兴趣，语言水平也难以获得提高。

（三）个人因素

一些幼儿在课堂上不能集中注意力，在集体活动中也不愿意表现自我；一些幼儿在平时生活中喜欢各种电子产品，对阅读活动、分享活动等不感兴趣，没有养成认真阅读、乐于分享的习惯。因而，这些幼儿很少向他人表达自己的想法，进入幼儿园后也很少与同伴进行交流，这导致其语言表达能力的发展受 到限制。

三、在角色游戏中发展幼儿语言表达能力的途径

（一）丰富幼儿词汇积累

基于陶行知“生活即教育”的理念，教师应该带领幼儿融入生活，组织幼儿开展角色游戏，营造轻松、愉快的游戏环境，帮助幼儿快乐地学习语言知识。幼儿在园学习期间，除了能够在书本上学到知识，还可以在游戏中获得知识。幼儿年龄较小，他们的生活经验较少，词汇积累并不丰富。因此，在角色游戏中，教师要帮助幼儿增加词汇量。只有幼儿具有足够的词汇量，才能保障角色游戏正常进行。教师也可以参与到角色游戏中，为幼儿及时提供帮助和指导。比如，在“娃娃家”游戏中，教师可以扮演妈妈，邀请小朋友们到家中做客，并热情招待他们。在游戏过程中，教师可以使用“你好”“请进”“请坐”“请喝茶”等礼貌用语与幼儿进行交流。另外，教师也可以扮演客人，让幼儿扮演小主人，引导幼儿使用礼貌用语，锻炼幼儿的语言表达能力。

在角色游戏中，教师要多询问幼儿的意见，让幼儿按照自身意愿参与游戏。比如，在角色游戏“小吃店”中，教师可以提前准备好活动需要的各种物品，如锅、碗、盘子、筷子等。在教师的指导下，幼儿可以自主商讨具体的游戏内容，自主决定角色的分配等，如谁扮演厨师，谁扮演服务员等。通过这种教育方式，可以增强幼儿的合作能力，在交流中进一步提高语言表达能力。

（二）掌握文明交往用语

语言能力对一个人的成长具有关键作用。幼儿的学习能力与模仿能力很强，教师应注意培养与引导，避免幼儿养成不良的语言习惯。一些幼儿由于父母在外务工，长期与祖辈生活在一起，只会说方言，与同伴交流存在障碍。另外，部分幼儿生活在地方方言的语言环境中，甚至会学一些不雅言语，这是教师在培养幼儿语言表达能力时尤其需要注意的地方。

例如，笔者所在班级的小涛不善于表达，在与他人发生冲突后，他经常会说出一些不文明的话语。基于此，笔者组织幼儿开展了“娃娃家”游戏，营造了家的氛围，引导小涛运用各种文明礼貌用语，让小涛受到良好语言环境的熏陶。之后，小涛的口语表达发生了明显的变化，他的语言更加文明规范。因此，教师要注意规范幼儿的用语，引导其养成良好的习惯。

（三）拓宽语言交往范围

幼儿由于受到年龄的限制，他们不清楚应该如何表达内心的想法。在开展角色游戏的过程中，教师可以为幼儿提供更多与他人交流的机会，鼓励幼儿积极表达自身想法，以锻炼幼儿的语言表达能力。在角色游戏中，教师要结合幼儿的年龄、心理等特点，选择适合幼儿扮演的角色，引导幼儿对角色形成正确的认识。另外，教师可以与幼儿互换角色，让幼儿了解教师的工作内容，进一步理解教师的 工作。

例如，在“娃娃家”活动中，教师可以与幼儿共同构建一个“小区”，包含“理发店”“医院”和“超市”等，通过模拟真实的生活场景，为幼儿提供广阔的交流空间。教师可以引导幼儿走出家庭，如到医院看病，进入超市购物等。比如，在游戏中，扮演顾客的幼儿进入“小吃店”以后，可以问厨师：“请给我来两串烤鱼，好吗？”扮演厨师的幼儿可以主动回答：“有烤鱼，你还需要烤海带吗？”扮演顾客的幼儿继续回答：“好啊，给我来两串烤海带吧！”在角色游戏中，幼儿不仅收获了快乐，还提高了语言表达能力和交往能力。

（四）鼓励幼儿大胆表达

教师应该结合幼儿的情况，营造良好的语言环境，让各个年龄段的幼儿都能大胆表达。教师可以提前为幼儿准备各种材料，并鼓励幼儿独立组合这些材料，充分发挥想象力，主动表达自己的想法。

例如，在角色游戏“米奇饼屋”中，教师可以与幼儿讨论“饼屋中卖了些什么？谁在卖饼？”引导幼儿说出各种饼的类型。幼儿可以与家长共同收集废旧物品，如纸皮、白色泡沫等，以制作各类替代饼。除此以外，教师在组织角色游戏之前，可以设计一些与活动相关的问题，锻炼幼儿的语言表达能力。比如，在角色游戏刚开始的时候，教师可以提问：“你们去过饼屋吗？怎样才会有食物呢？”这种提问方法能够促使幼儿展开联想，分享自己曾经在饼屋的经历，从而为其思维与表达能力的发展奠定良好基础。

（五）家园合作促进发展

语言与人们的生活存在直接联系。虽然幼儿可以在幼儿园一日生活中发展语言表达能力，但家庭也是幼儿生活的重要场所，家长的支持是必不可少的。基于此，家长要及时与教师进行沟通，共同促进幼儿语言表达能力的发展。第一，教师要引导家长为幼儿营造良好的交流氛围，降低在家中说方言的频率；第二，教师在开展相关活动时，要向家长宣传语言能力发展对幼儿成长的重要作用，以提高家长对语言能力培养的重视程度。

由于部分家长的普通话不好，在他们的影响下，幼儿吐字发音也带有方言味。因此，教师可以积极搭建家园合作平台，定期召开家长会或开展专题交流会，促使家长主动参与家园合作，为幼儿语言表达能力的发展创造有利条件。通过家园合作，大部分幼儿的语言表达能力获得了明显的提高。在幼儿园，幼儿能够使用普通话与他人交流；回到家中，幼儿也能扮演好推销员角色。

总之，教师应准确认识到角色游戏的价值，合理设计游戏内容与方式，促使幼儿积极参与其中，在活动中发展幼儿的语言能力。教师要转变落后的教育观念，不断提高自身的教育教学能力与组织能力，以充分体现角色游戏的教育价值，为幼儿的全面发展奠定基础。