小学低年级语文体验式阅读策略探究

王双双

摘要：对于小学低年级阶段的学生来说，他们正处于学习的起始阶段，在这一时期做好阅读的有效教学，能够为学生之后的阅读学习开展奠定基础，同时也能够培养其良好的阅读习惯，提升其文学素养。但是现阶段的教育改革为小学低年级阶段的语文阅读教学提出了更高的要求，而体验式教学的核心内涵正好符合了教学改革的核心要求，受到了越来越多一线教师的青睐。本文作者就以小学低年级语文体验式阅读教学策略探究为题结合自身教育实践，提出了以下几点见解，仅供各位同仁参考。

关键词：小学教学;语文阅读;低年级教学;体验式阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2022）-2-

在小学低年级语文阅读教育实践当中，教师需要做好主体之间地位的转换，不仅仅是要尊重学生的主体思维，更重要的是要尊重学生在阅读过程中独特的情感体验。在教育实践中利用体验式阅读来做好教学引导，不仅仅是能够让学生借助自身的想象来加深对所学内容的深层次体验，同时还能够以更加直观的方式加深学生对文本内容的感受，通过实践或者是情境演绎来体验文章的核心内涵，在激发学生阅读兴趣的同时，也能够更好地把握阅读的整体结构和核心。在教育实践中，教师要切实地落实体验式阅读这一核心，帮助学生形成一个以实际体验为基础的自由发展空间，既完整学生个性，也增强企业阅读体验。

一、关注体验之“形”，做好趣味实践

以体验为基础开展阅读教学，教师首先要从教育的三个维度出发，其中最为重要的一点就是要加强学生的语言积累与运用。对于小学低年级语文教学来说，通过体验式阅读不仅仅是能够让学生掌握和分析与理解阅读内容，更重要的是能够加强对抽象性文字的认识，能够将枯燥的识字教学融入到更加趣味的情境体验或者是游戏实践当中，不仅能够激发学生的探究欲望，也能够真正地创设一个和谐且具有趣味性的课堂，基于此教师要开展一个以游戏为基础的体验式阅读教学，以趣味实践为核心来落实体验阅读。

教师可以结合多媒体的形式来创设一个游戏闯关的情境体验让学生利用动画的视觉刺激来加深对文字内容的印象。以《望庐山瀑布》为例，教师就可以为学生展示“日”这一汉字，然后开展“添一笔”的游戏闯关活动，让学生以小组为单位对这一汉字进行笔画的添加要求，添加一笔变成不同的字，若是小组没能够在规定时间内找出对应的汉字，则被淘汰，最后一个小组获胜。有的小组将日字添一笔为旧字，也有的学生将日字添一笔为田字、目字等。通过以一个以游戏为基础的体验式情境，能够利用多媒体等世界刺激来加深学生对文字的印象，进而做好语言的积累与运用，让学生体验阅读之“形”。

二、关注体验之“意”，实现思维启发

小学低年级阶段的阅读教学绝不仅仅是培养学生良好的阅读习惯和教授其阅读技巧，更重要的是要加强学生思维品质的培养和帮助学生形成一个更加积极的学习态度。在小学阶段的语文阅读教学实践当中，教师要更多地关注阅读当中思维的启发，让学生能够在不同的阅读文章当中获得不同的情感体验，也能够通过思维的拓展培养其良好的思维态度，帮助学生了解语文，也更好地提高学生的阅读理解与思维能力。

教师要想真正地以阅读为基础，培养和提高学生的思维拓展实现思维的启发，首先就应该从启发性提问出发。以《坐井观天》为例，教师就可以引导学生畅所欲言及启发学生思维，也提高其想象力，例如提问学生：“如果青蛙看到了井外的天空，他会说些什么呢？”通过设置一些开放性的问题引发学生回答的兴趣，同时也发散学生思维，创设一个更加和谐且具有开放性的课堂，使其在不同的角度进行探讨，进而实现思维的启发与拓展。在此之后，教师还可以让学生根据文章内容进行故事的续写，或者是编写通过这样的方式真正地关注文章的核心内涵，是其在不断地思维发展当中体验阅读之“意”

三、关注体验之“情”，培养审美追求

培养和提高学生的审美能力是现阶段小学语文教学当中的重点内容，而通过阅读能够有效地培养学生的审美追求，也能够在文字性的理解当中加强对事物的感知与想象，使学生能够在自主的分析与理解当中进行一系列的思维活动，从而丰富学生的认知，也完整其个性品质。但是要想真正的实现体验式教学，关注阅读的核心，教师就是要创设一个具体的情境，让学生在实践当中加深对文章核心的认识，也在实践当中体验文章的核心“美”。

以《日月潭》为例，在教学实践的过程中，教师可以通过多媒体的形式为学生播放，有关于日夜团的图片或者是视频给予学生一个更加直观的感官刺激，让学生在理解抽象性文字的同时，也能够结合图片来将文章内容具象化。在此之后，教师也可以结合音乐和视频的方式，为学生创设一个沉浸式的体验，通过铺垫视觉体验，使其感受到日月潭的秀丽风光。最后教师还要结合文章内容，让学生感受到日月潭更美的环境，使其从感性认识上升，为理性认识产生一个更加愉悦的情感体验，从而做好对文章的核心感悟。这样一来不仅仅是实现了体验教学的渗透性更重要的是能够为学生创设一个更加和谐的教育环境，使其进入到美丽的阅读世界，加深对阅读的印象。

只有通过体验式阅读，才能够让学生把陌生的、外在的文字语言转化为自己熟悉的、内在的理论知识。在针对小学低年级阅读实践当中，教师要加强体验的感悟，也要尊重学生的独特个性，使其在实践中进行自主的理解，从而更好地把握文章的核心，既提高学生的阅读理解能力，也促使其深刻地把握文章的思想情感，实现教育的多元化。

参考文献

[1]田敏. 探究小学语文体验式阅读教学[J]. 课外语文：下， 2017（1）：1.

[2]郭华. 体验：学生阅读能力的生长点——小学语文体验式阅读教学的策略研究[J]. 华夏教师， 2017（11）：1.