寓教于乐

谢淑兰

摘  要：教育要从小抓起，自从素质教育理念普及后，对于幼儿内在核心素养的培养也开始重视起来，幼儿阶段的教育由于孩子的年龄特征和其他教育阶段有所区别，孩子的天性是好奇的，但注意力也是很难集中的，对于孩子来讲，只有他们感兴趣的事物才能用心学习，幼儿语文教学活动中，尤其是语言教学中的阅读部分，是考察孩子语言表达水平的重要衡量标准，幼儿园阶段没有学科的划分，教师要结合日常管理和教学，有针对性的帮助孩子提升其阅读能力，下面以幼儿阅读能力的熏陶与引导为课题进行深入探究，期望的出一些具有帮助性的想法和建议。

关键词：幼儿;阅读能力;熏陶;引导

阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等、活用能和阅读技巧几个方面，在幼儿阶段，孩子还不具备系统的阅读能力，教师主要是从认读能力和理解能力两个方面讲解，认读能力是培养幼儿准确快速的辨认语言文字，这是幼儿阅读能力的基础，理解能力是在认读能力基础上产生的主观意识的想法，幼儿教育并不以教学为主要目的，而是以提高拓展幼儿的各项能力和视野为目的，为了更好的进行幼儿阅读能力培训，幼儿教师要结合日常管理进行阅读能力的熏陶与引导。

一、幼儿阅读教学现状

幼儿教育在一些教师甚至是家长眼中被看做是带孩子娱乐的场所，或者说是以娱乐为主要日常活动形式，幼儿教师的教学资质也参差不齐，阅读作为启蒙孩子识字和理解能力的重要途径，能够为小学阶段的语文学科学习打下良好基础，但部分幼儿教师的教学水平和教学态度却有所偏差，不注重培养孩子的独立思维和理解能力，包括在幼儿园的日常活动相关布置上，都不能满足孩子所需知识的接收，也并不符合素质教育的内在核心理念要求，下面结合现状给出相应策略。

二、幼儿阅读能力熏陶与培养相关策略

（一）寓教于乐，活跃教學气氛

幼儿教育中必须融入趣味因素，兴趣是一切学习的有效动力，尤其是对孩子的教学，现阶段幼儿阅读能力培养的形式比较固定，主要有幼儿绘本、有声读物和多媒体教学，但都局限于常规读物，实际上对于幼儿阅读教学可以采用开放性教学，在日常活动中的任何事物都可以作为教学素材，例如在一些节日中，教师带领孩子去户外进行相应的娱乐活动，用游戏的形式增加活动的趣味性，然后让孩子对活动的内容和意义进行口述，在这个过程中，孩子对信息的整合能力有所提高，间接的提升了孩子的阅读能力。

（二）教师自身教学水平的提升

从教学角度讲，教师的自我审视分为技能审视和品德审视及情感因素三个方面，其中品德审视是教师职业道德的首要考核依据，作为一名教师，需要拥有健康的价值观和健全的人格，只有这样才能将优秀的品质传输给孩子，达到育人的目的。并且要多融入创新因素进教学活动。墨守成规的教学方式和手段不利于孩子各项综合能力素养的提升，所以创新能力是教师教学能力中的重要组成部分，是教学健康有序进行和发展的源动力，结合幼儿阅读能力的培养，教师需要在其中增加趣味德育内容，便于给孩子树立健康的价值观，同时创新教学活动模式也是检验教师多元化教学的有效方式。其三是教师的教学要有激情。孩子的天性是好动、好奇活泼的， 比较喜欢上一些幽默风趣、精神饱满教师的讲课，是因为情绪能够进行传递和感染，一名优秀的幼儿教师在教学时一定是全身心投入的，动作表情等都在配合内容讲解，目的就是为了通过自身的情绪感染孩子，进而提高教学效率。同样的孩子也乐于在有激情的教学中获取所需的知识。

（三）打造多元化教学活动

多元化教学目的是为了丰富孩子的阅读素材并拓展孩子的阅读视野，幼儿阶段的阅读教学带有明显的娱乐性，为了激发孩子的阅读兴趣，教师要创设多种趣味阅读活动，例如孩子们感兴趣的故事绘本、动画片主题曲等，这些都是在园区教学内进行的趣味阅读活动，还可以在附近的户外进行朗诵表演，朗诵的主题可以灵活化，在大自然中进行场景阅读有利于学生心情的愉悦，并乐于参与其中，多元化教学活动是幼儿阅读教学的必要措施，对开拓孩子的阅读视野有积极地促进作用。

（四）营造良好的阅读环境

良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的互动中接受书面语言，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、冰箱、电视、水果等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注，在幼儿的日常用品和生活照片旁标出幼儿的名字。同时，在家中选一个明亮且安静的角落当成阅读区，阅读区中有柔软的地垫、小桌椅和孩子喜欢的靠枕或布艺娃娃，摆上适合孩子高度的书柜，里面有丰富的适合孩子年龄段的绘本、图卡、拼图及手偶，墙面上可以布置几张有情景的背景图，可供孩子在图上涂鸦或角色扮演。这里涉及家校共育模式，所以教师要和家长保持密切的沟通，便于清晰的了解孩子在家庭中的阅读环境和学习情况。这样幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻都感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]南京：江苏教育出版社，2001.

[2]朱鸿菊. 幼儿早期阅读能力培养浅探[J]. 学前教育研究（3）：30-31.

[3]《36岁儿童学习与发展指南》（中华人民共和国教育部制定）首都师范大学出版社，2012