指向核心素养发展的整本书阅读作业设计

赵 慧，吴玉霞

(哈尔滨市第十三中学校，哈尔滨 150001)

“整本书阅读与研讨”是高中语文学习任务群之一，该任务群要求学生在必修阶段完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。阅读过程中教师要注重引导学生建构整本书的阅读经验与方法。“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[1]可见，在整本书阅读过程中，务必凸显学生的主体地位，同时也不能忽视教师作为组织者和引导者的重要作用。为了引导学生有序、深入地阅读与思考，构建阅读经验、提升学科素养、形成正确的价值观，布置恰当的阅读任务、设计合理的阅读作业至关重要。

一、作业设计整体化

“整本书阅读与研讨”任务群要求学生在阅读中探寻阅读路径，积累阅读经验，综合运用多种阅读方法，在读懂文本的基础上，把握文本丰富的内涵和精髓。“整本书阅读与研讨”的“整”，不仅是阅读文本的“完整”，更是阅读过程、阅读方法、阅读体验、阅读感悟的“完整”。整本书阅读作业是推进阅读任务的重要驱动，作业设计不能是单一的、碎片化的，在进行作业设计时，要以整体化为基本原则，依据“整本书阅读与研讨”的教学目标和研讨项目确定作业主题，系统思考作业之间的关联性和递进性，以保证阅读活动的整体性，帮助学生积极有效探索认知，实现知识的迁移、能力的提升、素养的提高。

部编版高中语文必修上册第五单元的阅读指导明确指出，“阅读《乡土中国》，要注意书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值；学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验”[2]。在阅读这样的学术专著前，教师应对学生阅读能力进行调研，根据学情以任务书的形式，对作业进行整体规划。作业的整体规划，既指单次作业设计内部的整体性，也指阅读整本书过程中的历次作业之间的连贯性。全程作业设计要考虑到学生不同发展阶段的思维特点，兼顾不同层次学生的发展需求。

根据《乡土中国》章节间的内部联系，可以将其划分为三个大的阅读单元，将整体作业分为四个进阶。

前三个进阶是分别完成三个阅读单元的阅读及学习任务。要求学生在规定时间内完成全书14个章节的阅读，阅读时要注意理解关键概念、逻辑思路，并采用“批注法”在阅读过程中对自己感兴趣、读有所得之处进行批注，同时将自己在阅读中发现的、需要进一步研讨的问题列出来，在语文学习小组内部交换批注文字，合作探究问题，尽可能地在小组内部解决疑问，教师进行适当点拨，并就如何批注学术著作进行总结，完成相应的阅读任务。

第四进阶则进行阅读总结，要求学生用思维导图的形式呈现全书14个章节之间的关系，进而进行探究学习，让学生分析概括乡土社会和现代社会的不同，撰写读后感，谈一谈阅读本书对认识当今社会现象的意义，再由教师组织开展探究成果的分享展评。

这样的整体作业设计，突出连贯性，同时能够按阶段、按单元划分，做到循序渐进，实现了阅读过程的整体设计。

单次作业的设计也同样要做到整体化。阅读的层次是渐进的，有基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四个层次，教师在设计单次作业的时候一定要关注这种渐进性[3]。以《乡土中国》阅读的第二进阶为例，可做如下的作业设计：

阅读第四章《差序格局》——第十一章《长老统治》，完成下列任务

任务一：理解重要概念，并根据原文为其下定义。

差序格局、团体格局、自我主义、个人主义、礼制、法制、无为政治、长老权利、横暴权利、同意权利。

任务二：用思维导图画出这几篇文章的结构提纲，叙述其论证思路，并归纳论证方法。分别提炼八个章节的核心观点，并分析它们之间的联系。

任务三：观看张艺谋导演的电影《秋菊打官司》，概述故事情节，并联系《乡土中国》完成下面几道题。

(1)村长为什么和庆来发生冲突？在村长和秋菊夫妇的冲突中，你觉得谁更有理？

(2)村长的权力是什么权力？李公安的调解，是按法还是按礼？村长答应赔钱后，虽然没有认错，但村民们为什么都认为事情可以就此画上句号？

(3)在已经发生了矛盾冲突后，秋菊在孩子满月时亲自去请村长意味着什么？这时候警车来带走村长，法律的介入是不是多余的？

(4)秋菊要的“说法”到底是什么？

任务一的设置针对核心概念及重要概念的理解，是阅读学术著作的钥匙。任务二的设置上升一个维度，帮助学生体会学术著作较强的逻辑性，并强调章节之间的关联，强化阅读的整体性。这两个任务问题目的清晰、针对性强，学生只要认真阅读、仔细思考，基本上能很好地完成。任务三是探究性任务，可由学生根据能力选做，以尊重鼓励个性化阅读。围绕电影的故事情节进行具体问题的设置，关联到《乡土中国》中“差序格局”“男女有别”“礼治秩序”“无讼”“长老统治”等多个章节，是对学生整体阅读效果的集中检验，既能够促进学生对《乡土中国》中所分析的中国基层传统社会的性质和特性有更直观的认识，也能够引发学生对当代社会礼俗与法理的转换及融合进行深入思考。

二、作业设计情境化

随着新课改的逐步推进，语文课程比以往任何时候都更加注重学生核心素养的提升。语文新课程标准指出，语文学习要关注语文知识的外显功能，重视课程的隐性价值以及在社会信息化过程中的内涵变化。要求教师为学生设计启示性、陶冶性的语文学习活动，实现素养的内化、精神的升华。启示性、陶冶性的语文学习活动离不开综合学习情境的创设，在以往的教学活动中，教师把大部分的精力放在了课堂教学情境的创设上，其实“整本书阅读与研讨”的作业设计更需要情境化。温儒敏教授曾经说过，整本书阅读的功夫在课外，应以课外阅读为主。阅读活动作为一种思维活动不能脱离真实的情境。“整本书阅读与研讨”作业的情境化设置尤为重要，这样才有利于发挥作业在阅读研讨活动中的引导功能，才能将课程标准中要求学生达成的知识、能力、素养目标融会贯通。鲜活可感的生活化情境，能够赋予学生阅读思考的驱动力，激发学生自主探究的欲望，培养学生将阅读内容转化为自身能力和素养，进而将能力和素养内化为终身发展的动力。

以《红楼梦》整本书阅读为例。长篇小说规模大、任务多、情节复杂、反映的社会生活广阔，学生阅读起来难度不小，教师如能从个人体验、学科特色、社会生活等方面，对作业进行多维度的情境设计，是推进《红楼梦》这种长篇小说阅读的有效途径。

部编版高中语文必修下册第七单元为学生提供了六个学习任务，任务一为掌握《红楼梦》中的人物关系，但是对于如何掌握，教材仅提出了绘制人物图表的方法。为了真正让学生了解书中的人物关系，基本掌握主要人物的性格，可做如下作业设计：大观园里人物众多、性格各异、社会关系复杂，请研读相关章节，完成以下任务。

任务一：研读《红楼梦》前五回，完成下面阅读任务。

(1)厘清主要人物关系，按辈分关系绘制主要人物关系图表。

(2)以贾宝玉为中心人物，绘制人物关系图表。

任务二：研读第十七回《大观园试才题对额，荣国府归省庆元宵》，第四十回《史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令》，完成下面阅读任务。

(1)绘制大观园布局图。

(2)假设你是怡红院里的一个丫鬟，贾宝玉有一些礼物要送给各个姐妹，袭人把送礼的任务交给了你，结合人物关系和大观园布局图，你该如何安排送礼物的顺序。

任务三：假设你是来自金陵老家贾姓“玉”字辈的一位小姐，你的年龄比探春小，比惜春大。

(1)现在，你要暂时住进大观园，如果是贾母安排你的住所，她最有可能安排你与谁同住？如果是王熙凤呢？请结合相关章节说明理由。

(2)初来乍到的你，为了表示善意，想向大观园中其他人赠送礼物，你会给哪些人，分别赠送什么礼物？请结合相关章节说明理由。

(3)你会同大观园中的哪个或哪些人成为真正的朋友？如果你遇到了困难，你会向谁求助？请假设困难的具体类型，结合相关章节说明理由。

任务四：假如宝玉挨打养病期间，大观园里出现了新冠疫情。

(1)宝玉新冠检测结果为阳性。最有可能传染他的人是谁？请按顺序列出可能性最大的前五人，并说明理由。

(2)为了抗击疫情，贾府要组建抗疫领导小组，谁适合担任组长？谁可以成为小组成员？请说明理由。

(3)请为领导小组选一名宣传员，说明选择理由。以宣传员的身份写一篇号召大家抗击疫情的演讲稿，不少于400字。

这样的情境化作业设计，能让学生产生真实感，这种真实感又能引发学生的联想与启发，进而激发学生的阅读兴趣，有助于增强学生阅读的目的意识、任务意识。具体来说，任务一和任务二在帮助学生厘清主要人物关系的基础上，强化了贾宝玉的中心地位，同时引导学生掌握了“以主人公为圆心分析理解人物关系”的方法；任务三强化学生阅读时对细节的把握，并为接下来要进行的进阶任务“体会人物性格的多样性和复杂性”奠定基础；任务四结合社会热点，在阅读的基础上，培养学生解决问题的能力，写作任务同高中语文必修下册第五单元形成了知识上的联结。

整本书阅读的教学目标不仅是引导学生读懂某本书，更是在阅读的过程中帮助学生掌握阅读的方法，进而促进语文学科素养的提升。因此，教师在设计阅读作业时，可跳出书的局限，将情境的设计进一步扩大。比如教师可设计这样的探究作业：结合《红楼梦》的相关情节，任选一个中国传统节日，以小组合作研讨的形式，探究相关的节日文化。要求形成不少于2 000字的研究报告，在班级内部交流，优秀作品将在全校展示。这样的情境化作业，可以提升学生的合作探究能力，有利于知识的建构及素养的提升。

此外，改编剧本、戏剧演出、海报设计、画思维导图、辩论会、多媒体融合、研讨会、分享会等都是非常受欢迎的作业设计方式，均能促进学生的参与意识，达到良好的学习效果。

三、作业设计互动化

语文课程标准指出，在整本书阅读活动中，一定要避免以讲解代替阅读、以解析限制思考的情况出现。教师在提出专题学习目标之后，要搭建平台，构建生生、师生互动交流的空间。“整本书阅读与研讨”的互动化作业就要有这一重要功用，有效的整本书阅读作业不仅能够激发学生阅读的积极性，还能够给学生提供研讨交流的机会，帮助学生在自主探究和合作交流中积累阅读经验，掌握读书方法，提升阅读能力，加深思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。作业设计不能单纯依赖教师、学生，要实现多方力量的合作，课内与课外并进，独学与分享相互接济，形成作业设计的多元互补[4]。

具体来说，教师在设计作业时，要做好促进学生的合作、探究与交流。有互动的作业和仅由学生个体完成的作业，对阅读所起到的作用是完全不同的。比较分析下列两份作业设计：

作业一：你最喜欢《红楼梦》里的哪个人物？写一篇不少于1 000字的小论文，谈谈你对这个人物的认识，说说喜欢的理由。

作业二:详见表1

表1 写作任务表

通过比较可见，作业一的要求虽然明确，但学生的整个写作任务都由自己一个人完成，思考过程是孤立的，学生无法验证自己的认识是否全面、对人物的把握是否准确，结果可能会导致作业流于形式，不能发挥应有作用。

而作业二以表格的形式发布，表1除了明确写作任务，还明确了设计意图，让学生明白为什么写、怎么写以及如何评价。

表2的设计，明确了评价方式及标准。在作业完成后，生生之间互换作业，进行评价。每位学生依据同学的评价内容，修改、完善自己的作业。修改完善后，再以小组为单位，评选出最优作业。这样，可以有效地补充学生认识上的不足，阅读效果更好，学生的阅读经验、阅读能力、写作能力也能够得到相应的提升。

表2 作文评价表

除了设计作业来引导学生进行互动以外，教师还应当提供多种交流互动平台，以便学生根据阅读兴趣和疑惑提出问题，互相交流，进而更好地开展整本书阅读完成之后的专题研究。

以《红楼梦》为例，教师可以引导学生之间沟通交流，自主设计作业内容。如，《红楼梦》的结构艺术，以《红楼梦》的人物为例，谈小说中的原形人物，《红楼梦》主要人物命运探究、大观园环境的意义、《红楼梦》中的饮食文化、《红楼梦》的诗词研究、《红楼梦》的主题等。

这些选题有的关涉内容，有的研究写法，有的关注文化，是学生能够感到疑惑和有兴趣的选题，学生在研究时会产生很强的驱动力。教师可以借助信息化手段，随时随地对学生作业完成情况进行指导，还可利用学校公众号发布学生优秀研究成果，及时进行鼓励反馈。这样的作业设计不是一味地进行知识输入，还关注结果输出。学生在完成作业的过程中，充分表达交流、有效互动反馈，这种多元化的互动方式，可以促使学生对原著的理解更加深入，各方面的能力能够得到更好地提升。

总之，“整本书阅读与研讨”作业设计的目的是让阅读回归本原目的，而阅读的最本质目的就是获取与创造、提升与发展。教师在“整本书阅读与研讨”的作业设计过程中要遵循以下原则，实现语文学科的育人功能：(1)基于课程标准，明确整体指向。作业设计的首要之义是遵循课程标准，进行整本书阅读作业设计之始，教师要认真学习课程标准，细致分析整本书阅读在课程体系中的地位，明确作业背后的素养指向。(2)基于学习任务，注重情境驱动。作业设计要针对学生的“最近发展区”循序渐进，以任务为驱动实现学生关键能力和核心素养的提升。(3)立足基本学情，满足发展需求。作业设计要关注学生个体差异，也要考虑学生的全面发展，做到多样性，要以学生终身发展为长远目标。