语文课上如何进行思辨训练

于 淼

（辽宁省沈阳铁路第五小学）

据《现代汉语词典》解释，“思辨”即思考辨析。思辨语文教学，则是在此基础上展开的一系列语文教学活动。

如何使小学语文课真正促成学生语文素养的形成，是我们教师努力探索的方向。只有充分发挥学生的探索特点，培养学生辨析和思考的能力，才能营造良性的语文教学环境。调动学生自主探索的积极性，在思辨的过程中，逐步提升语文素养。

一、概念

思辨语文，就是在语文教学中，通过反应、质疑、辨别、分析、总结、迁移的过程，培养学生思维能力的一种教学模式。

教学前期备课阶段，教师就要将语文学习目标与任务，通过自己的阅读思考转化成思辨性的问题。在课堂教学活动中，学生通过独立思考、与全班讨论交流，运用思考、辨析、阐述等方法解决问题。这样的教学，既完成了教学任务，培养了学生的语文学科素养，拓展了其思考范围，更重要的是，提高了他们的思维水平，使其有了思维意识。

二、操作流程

1.反应、质疑，探寻“意义”

思辨语文的课堂区别于常态课堂，其功夫不仅在课内，更在课外。课前预习时，学生经过阅读文本，在已知或者未知中找到与新知联系的切入点，提出有价值的问题。由于学生个体的不同，对文本的理解、反应也不同。教师在思辨语文的课堂中，连接学生不同层次的阅读体验和文本的不同层次，让他们读出属于自己价值的故事，然后进行全班交流，共同完成更接近真相的阅读体验。

笔者在教学中，根据不同课文的特点，总结出以下几种可提出思辨问题的切入点：

（1）文章矛盾处。例：统编版语文四年级上册《爬山虎的脚》一课中，爬山虎是一种植物，叶圣陶老先生为什么写“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”？学生提出这个问题，可以组织学生分角色扮演，理解本单元的语文要素——体会文章准确生动的表达。

（2）相同文本对比。例：统编版语文教材中，送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》《送元二使安西》，虽同为送别诗，可有什么不同？

（3）假设法提问题。例：统编版语文六年级上册《灯光》一课中，如果郝副营长能活到今天，他会见证历史，会如何给我们讲光明的故事？

（4）追源头。例：统编版语文五年级上册课文《桂花雨》，题目可以改成《家乡的桂花》吗？重点的场景描写以及以物穿珠的写法凸显深情，就立显出来了。

（5）要结果。例：统编版语文五年级下册课文《草船借箭》中，到底谁赢了？学生开始以为是诸葛亮赢了。可是这样一个开放性的问题，会立刻引起学生的思考：周瑜最初的目的是什么？十万支箭。他得到没有？那么鲁肃呢，作为周瑜手下的大将，他帮助诸葛亮完成草船借箭，他赢得了什么？刘备和孙权共同抗曹的局面，得以巩固了没有？这样想开去，学生的思维就不拘泥于一处了。

（6）作者意识。例：统编版语文五年级上册《慈母情深》中，梁晓声能成为中国作家中有杰出成就的代表人物，与他的母亲有没有关系？只是因为母亲给他买了他最喜欢的一本书吗？

这类问题往往没有统一答案，却可以一石激起千层浪，引发学生深刻思考，深度学习也就从这儿开始了。通过有针对性的练习，学生也可以自己提出问题，还要查阅相关资料做好解决问题的准备。带着思考进课堂，和同学交流，完成再启发、再思考的过程。

2.辨别、分析，追求“开拓”

思辨语文不同于辩论，不是单纯要得到问题或是事件观点肯定或否定的结论，而是需要更开拓阔视野，从不同角度看待、分析问题，锻炼学生的理性思维，进而达到接近真相的语文教学模式。

统编版语文五年级上册《将相和》一课中“渑池相会”的部分教学中，我提出的问题是：蔺相如看到秦王侮辱赵王，以其人之道还治其人之身，蔺相如举起缶准备与秦王拼命，这时他是“真拼”还是“假拼”？

持“真拼”观点的学生比较多，因为蔺相如想保住赵王的颜面。 但是马上出现的空白时间，说明学生进入了另一个高阶思考过程：

（1）蔺相如是赵国使臣，陪着赵王出使秦国，必须做好各种预案。羞辱赵王是秦王的目的，他又怎么会如此草率杀了秦王。这一定是威胁对方。

（2）如果真拼，赵王因此死在秦国是必然的结果。蔺相如会拿自己国君的生命开玩笑吗？

（3）此次出使秦国，如果秦王死了，赵王也死了，这是一次重大外交事故，发生战事不可避免。两国百姓又该陷入何种境地？

从同学们的交流中，我们可以看到一个临危不乱、勇敢机智、有外交才能的蔺相如。更可贵的是，有的学生持中立态度，认为蔺相如“真真假假，假假真真”。蔺相如是在做好万全考虑的基础之上，拿出准备“真拼”的姿态，争取“假拼”的结果。

学生能全面、客观地看待蔺相如此举的真实目的，接近历史真实事件、真实人物，又训练了思维的全面性。当然，针对这个问题，我们可以做思维转换的训练。学生各自找到自己的观点、理由后，我们还可以安排他们站在对方的角度，阐述不同的理由。这个思维训练就有深度了。学生的思维是单线的，经过两次角色转换后，这就可以回环往复了。在不同的课文中坚持这样的训练，思辨的味道就有了。

3.总结、迁移，追求“真相”

思辨语文课堂教学比较成熟后，学生能主动把思辨的方式带到课后自主阅读上。思、辨，思是基础，思的基础又是什么呢？要学学前人的经验，多读书，多吸收。前人的观点也是百家争鸣，要分辨、辨析，然后方能接近真实。

例如，统编版语文五年级下册《草船借箭》一课，讲的是周瑜让诸葛亮十日内造十万支箭，结果诸葛亮三日内就草船借箭成功。这样的故事，塑造了一个神机妙算的诸葛亮，但是历史上的周瑜真的就是心胸狭隘、妒忌诸葛亮、要致人于死地的坏人吗？其实，这就是讲故事的一个重要的因素。《三国演义》是一部小说，要小说好看，就要弱化周瑜，重点突出诸葛亮。“要你好看”是小说的需要，也是课文中塑造人物的需要，但是历史和故事总有区别。

据史料记载，正史里的周瑜是风流倜傥的才子，又极具雄才大略。课文中那样写，显然不合情理。聊到这儿，作业都不用布置，出了课堂，学生们立刻又投入查阅资料、思辨学习之中了。

三、效果呈现

思辨语文课堂不仅使学生在“已知”中读出“未知”，也让教师更关注自己的成长。这样的课堂是师生共同成长的课堂。

1.学生思维品质提升，思维水平提高

学生在学习中善于发现问题、自主思考，根据各类不同信息，分析综合，得出多种合理而灵活的结论。思辨方式也可以使学生看待事物更全面、合理，从而解决生活中的实际问题。

2.教师睿智、提升，共同成长

教师要想取得思辨语文课堂的成功，必须对所讲内容有丰富的知识储备，而且还要认真考虑学生提出的问题，组织小组、全班讨论的时候应变能力也要很强。所以，在这样的课堂中，教师也是陪伴者和学习者。

3.课堂鲜活、灵动，彰显理性

在思辨语文课堂上开展对学生的思维训练，总能从学生角度碰撞出来独有的阅读体验和见解，在动态的语言实践中，理性而完美地达到文本新的阅读高度。

思辨语文的教学主张，在很大范围内已经得到认可。4 月初，我去沈阳师范大学给研究生上课，他们认为思辨语文课堂很震撼。我带的一位实习生已经把毕业论文定为思辨语文，导师正在帮她指导。另外，5 月14 日，辽宁省教育学会去凌源送教下乡，四县两区的300 多名同仁，在听到我的教学主张时，无一不凝神静思。很多场合，只要我一提到思辨语文，大家都会产生浓厚的研究兴趣。相信在不久的将来，思辨语文一定会被更多的教师应用于自己的语文课堂。

思辨语文，可以弥补传统教学模式的不足，我们教师在课堂上所展示出的平等、尊重、积极思考探讨的状态，也会吸引学生积极思考，从而使其养成自主思辨的习惯，让学生在以后的学习中受益终身。