奖惩结合，共促学生成长

张海建

（北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学）

俗话说，没有规矩，不成方圆。班风，是班集体的灵魂。要想创建正确的舆论导向，形成良好的班风，就要让集体的每个成员都遵守共同的行为准则。学期初，我会和全体同学一起制定班规和奖惩细则，并张贴到墙上，作为“我们的约定”板块，时刻提醒孩子共同遵守，逐步形成良好的班风。

班级奖励制度是班级管理的一种重要的激励机制。我认为，奖励制度一定要在班级文化的引领下进行。比如，我现在带的班级是“小蚂蚁班”，我们以独特的“蚂蚁成长币”作为固定的奖励机制。当学生好的行为出现时，教师给予“蚂蚁成长币”去强化这种行为，能帮助孩子更快、更好地养成好习惯。这种“蚂蚁成长币”是独一无二的，所以孩子们倍加珍惜。

除此之外，一些有趣的奖励也可以调动学生的积极性。比如在学生考试得100 分的时候，我会奖给他们一根大葱、两个鸡蛋作为舌尖上的奖励。孩子拿到如此有趣的奖励之后特别兴奋，当晚就和家长一起把奖品做成了菜，将自己得到的奖品和家人分享，这也是很幸福的。同时，我还设计了有班级徽标的奖状，奖项内容不同，目的是让每个孩子都能获得认可，继续砥砺前行。

我定期把孩子们的优秀作品布置到班级文化墙上，让每个孩子的名字闪光。孩子们能从这些细节上感受到你对他们的欣赏和赞美，还有同学们对自己的关注与鼓励。

奖励和惩罚，二者相辅相成，缺一不可。奖励可以充分调动学生的积极性，而如何让“惩罚”少一分冷漠，多一些温度，也是我一直思考的问题。我尝试把有温度的惩罚，运用到教育孩子的策略中。

小A 是班里有名的淘气包，每天都有很多学生反映他的问题，其实无非就是上课爱说话，下课爱闹腾，倒没什么严重的错误。虽然我不止一次和他谈心，告诉他要遵守班级规章制度，有时候甚至让他去办公室站一会儿，但是效果甚微。

有一天中午自习课，大家忙着布置教室，有剪字的，有写手抄报的，有画画的……大家忙得不亦乐乎，只有小A到处添乱，摸摸同学的水彩笔，动动别人的手抄报，大家抱怨连连。在犯了“众怒”之后，他又蹭到我面前，说：“老师，今天留什么作业？”我不耐烦地回答：“你看看大家都在为班级忙碌，你就只知道写作业，你心中有没有班集体？”

说着说着，我忽然意识到，这可能就是我对小A 教育不成功的症结所在。一直以来，我的眼里只有小A 的缺点而忽略了他的优点。其实，他在完成作业方面还是比较积极的，而且错误率很低，一旦有了错误也会积极改正，从不拖拉。可能因为做事速度快，导致他有很多空余时间，这个时间对于他来说，不知道干什么，所以找人说话成了家常便饭，随意折腾成了日常习惯。

想到这儿，我为自己一直以来的错误教育方式感到自责，于是我拉着小A 的手说:“来，孩子，老师给你布置个小任务。你把同学剪下的字，用双面胶贴到另一张彩纸上，这样做出来的字漂亮又有特色，一会儿老师再教你如何去剪字。你做事快，又心灵手巧，肯定能做好。”

还没干活就听到我的夸奖，小A 一扫刚才挨批评时的不快，美滋滋地干活去了。为了让字的底色衬起来漂亮，小A 还特意和我交流自己的看法，我发现他对美术颜色的搭配有着独到的见解。

看着小A 专注地为班级做事，我仿佛看到了一扇教育之门正在我的面前缓缓开启。从那以后，面对需要“惩罚”的学生，我总是认真找一找应对策略，而不是简单地为了惩罚而惩罚。比如对于课堂纪律不好的孩子，我会让他们轮流担任课间值班管理员，在维持课间纪律的过程中改变自己；对于不读书的孩子，我会让他们担任朗读检查小组长，在听读的过程中巩固知识，为了不丢面子，这些孩子会提前把课文读得很熟练；对于不爱完成作业的孩子，我会主动请求他帮我做一些登记类的工作，告诉他快速完成作业后就可以做老师的小助手……

静下心来想一想，让淘气或者犯错误的孩子有事做，让“惩罚”有温度，教育孩子的效果会事半功倍。

合理使用奖惩，可以充分调动学生积极性，推动学生个体的发展以及班集体积极氛围的营造，最终打造健康阳光班集体。