提问有追踪 思维见深度——深度追问在小学数学课堂的应用探究

杨国钢

（浙江省绍兴市新昌县镜岭镇中心小学）

一、小学数学课堂教学提问现状

（一）教学提问难度过高或过低

在小学数学课堂教学中，教师很少提问是一大教学问题，而提问的难度过高或者过低是另一大突出问题。比如，当前部分教师喜欢按照奥数竞赛的难度给学生提出学习问题，却忽视了班级学生的普遍学习现状，这必然会导致大多数学生因为觉得奥数竞期成绩赛问题难度过高，而认为这些数学问题只是出给少数的“尖子生”的，与他们无关，最终影响了大多数学生学习数学的积极性。因此，数学提问难度过高或者过低，是当前数学课堂提问的一大突出问题，也是教师必须重视的一大问题。

（二）数学问题提问时机不合理

流畅的教学过程是构建高效数学课堂的必要因素之一，难以把控数学问题的提问时机，必然会打破原有流畅的数学教学过程，从而影响了数学课堂教学质量的提升。比如，部分数学教师习惯集中某一段课堂时间用于理论知识学习，而将课堂的另一段时间用于数学问题提问与解答，这样会导致学生在集中学习理论知识环节难以打起精神，在提问与解答环节无法快速运用所学知识得出答案，课堂教学效果无法得到有效提升。因此，在实际课堂教学中，教师应灵活地结合教学设计以及班级学习实际情况，有选择性地安排数学问题的提问时机，从而将教学提问合理地融入课堂知识教学中。

（三）教学提问集中于教师提问

素质教育工作的持续推进，要求教师突出学生在数学课堂教学中的主体角色，以激发学生自主探究的积极性。然而，在当前数学课堂教学应用数学提问教学方法时，存在过于集中由教师进行提问的现象，学生没有提出问题，只是回答教师提出的问题，没有发挥教学提问的作用，不利于实现深度追问，构建优质数学课堂教学的效果。因此，在后续的数学课堂教学中，教师应尽量减少自己提问的比重，增加学生进行课堂提问的比重。

二、数学课堂“深度追问”教学要点

（一）把握教学提问时机

在小学数学课堂教学中，应用深度追问教学方法时，教师应注重把握数学课堂教学提问的时机，以确保学生在面对追问时拥有较为浓厚的探究积极性，实现深度追问的应用效果。比如，数学教师应认真观察，在课堂教学环节中，当学生对某些知识点产生浓厚兴趣或者对某些问题产生明显疑惑时，教师应借此机会进行深度追问，促使学生参与深度追问，提高学生提问的积极性，实现“深度追问”教学应用价值。

（二）控制教学提问难度

提问难度过高，会导致学生在解答问题时难以在规定的时间内作答，打击了学生学习数学的自信心。因此，在数学课堂教学中，培养小学生的数学思维时应结合数学教学目标，灵活、合理地控制深度追问的难度，激发学生参与的积极性。在选择深度追问的内容时，应考虑班级学生的数学学习能力、学生成绩现状、数学课程的教学目标、学生数学思考的兴趣以及切入点，以此作为分析数学深度追问的考虑因素，合理地选择适合学生的教学问题。因此，在实际教学中，应更合理地选择数学深度追问的内容，控制教学提问难度，以提升深度追问教学方法应用的价值与效果。

三、数学课堂“深度追问”应用策略

（一）学生思维困惑时，要注重问题症结追问

在实际数学课堂教学中，教师常常会看到学生在掌握新知识时产生困惑的表情。在“深度追问”教学理念的影响下，当学生产生思维困惑时，教师应注重对问题的分析，并针对问题症结进行深度追问，以构建高效数学课堂。对此，笔者对学生的学习困惑进行深入的分析，得出“可能性”概念的抽象性是学生学习困惑的重要原因。为此，笔者利用多媒体教学技术，利用学生实际生活中常见的案例，以多媒体技术的方式展示图片，让学生对可能性的概念有直观的认知，解决了学生学习的思维困惑。另外，包括在学习“小数乘法”“分数乘法”等抽象性较大的数学知识时，学生也容易形成思维困惑。针对此类思维困惑教学问题，笔者会先分析学生产生思维困惑的症结所在，并有针对性地应用深度问题教学方法，帮助学生解决困惑，实现良好的教学效果。

（二）课堂知识归纳时，要注重教学结论追问

在“小数除法”课程学习中，要求学生深入地理解分数、小数、百分数的意义，并掌握小数的除法计算方法。在课堂教学中，笔者会对小数除法的各个知识点进行总结，学生会在此过程中对知识点进行梳理，然后，笔者会进行深度追问，比如让学生进行思考，小数的除法计算与整数的除法计算有哪些差异之处？如何才能够在两步之内完成小数的除法计算？在现实生活中，哪些场景会应用到小数的除法计算过程？同时，在“小数除法”课程教学知识归纳总结时，通过对小数的定义、小数除法的计算方法等多个方面的结论知识进行有选择性的追问，实现构建数学高效课堂的预期目标。因此，在数学课堂教学中，不仅仅要关注对数学知识点的归纳与总结，还应该针对所整理总结的数学知识结论进行深度追问，从而锻炼小学生的数学思维，以实现培养学生数学核心素养的教学目标。

（三）教学过程探究时，应遵循数学规律追问

激发小学生学习数学的兴趣，让学生融入数学知识自主探究学习中，从而提升小学生的数学思维深度，这是提升学生数学思维深度及培养学生数学思维的重要方式。在数学教学过程中，教师可以引导学生参与探究活动，并进行深度追问，以激发学生的思考自主性。但是，将深度追问应用融入自主探究教学中，应遵循数学的教学规律，以加大深度追问的应用价值。因此，在数学深度追问教学中，教师应坚持以数学的科学规律推动课堂提问的有效开展，从本质上激发学生融入探究学习的积极性与主动性，并让学生在知识探究学习中提升自己的思维深度，从而达到提高数学课堂教学效率与质量的预期目标。

综上所述，“深度追问”在数学课堂中有效应用，能够及时地根据学生的思维与教学需求，有针对性地设计数学提问内容，起到培养学生数学思维深度的应用效果。在实际课堂教学中，应从注重问题症结追问、教学结论追问以及遵循数学规律追问等多个方面深入应用“深度追问”教学方法，以达到提升数学课堂教学质量、培养学生思维深度的应用效果，实现构建数学高效课堂的效果。