核心素养视域下小学音乐歌唱教学的策略探究

李寒凝

教师想要在音乐课堂中培养学生的核心素养，不仅需要教授他们基本的音乐知识和技能，还应当加强他们的审美、创造和表现等能力，此外，还需要拓宽学生的视野。想要培养学生的音乐审美观，就应当加强他们的音乐审美能力，这也是最主要的核心素养提升途径。初中生最主要的音乐学习内容就是歌唱教学，不仅可以帮助学生掌握基本歌唱技能，也有助于学生更好地感受、体验和表现音乐等。然而，在实际歌唱教学中发现，大部分学生缺乏正确的演唱坐姿和铿锵有力的声音，笔者对此类现象引起了关注和思考，并探讨了如何在小学音乐歌唱教学中落实核心素养培养任务。

一、 核心素养视域下小学音乐歌唱教学的价值

(一)有助于培养学生的审美能力

我国在不断推进新课改的同时，也加快了小学音乐教育的发展速度，教师在实际课堂中会结合原有知识和审美艺术，发展学生的情感、传授教学内容和学习方法，从而丰富学生的知识和技能，加强他们的综合素质，激发他们的学习欲望，为新课程实施创造有利条件。

音乐基础知识由乐理知识和视唱技能组成，也是开展音乐教育的前提，有助于学生形成审美观。教师在教授音乐基础知识时，为优化教学效果，会采用拍手、挥舞和扭身等肢体动作或节奏变化方法，借助不同的肢体语言加强学生对音乐节奏的掌握程度，帮助他们更好地认知音乐作品。同时，音乐教师会采用与学生特点相符的表现手法渲染歌唱情绪，让学生根据肢体语言体会节奏、旋律和音色的变化、波动及转换等，且教师会根据小学生更易于接受直观事物的特点，采用图片、色彩和符号等，让学生表达自己对作品的体会，例如在教授《月亮月光光》这首作品时，教师可以与学生交流基础知识，例如作品节奏和力度等，让他们感受优美的歌曲旋律，从而帮助他们体会作者在安静平和夜晚的思乡之情，激发学生的情感共鸣，然后再实施歌唱教学，此外，教师也可以创新传统教学目标和教学模式等，鼓励学生有机融合舞蹈、美术等艺术知识，从而形成全面的音乐创造能力。教师在课堂教学中采用互动的形式让学生感受、展现和创造美，不仅有助于学生更好地学习音乐基础知识，还可以保证其身心的健康发展。

(二)有助于学生真实情感的表达

《乐记》音乐古籍中提道：声乐应当做到“感于物而动”。这意味着音乐具有一定的表达规律，歌唱中必定会形成情感，应当表达出社会中紧密联系的主客观内容，有学者根据长期研究结果对“歌唱能力”做出了如下定义：完成演唱歌曲的水平，并认为在培养歌唱能力时，应当以培养良好姿势为优先，这也是音乐教师最主要的歌唱教学任务，然后再训练学生的发声和情感表达。

音乐教师在实际课堂中应当明确正确歌唱姿势可以保证学生歌唱质量，结合小学生的性格特点，首先在音乐课堂中培养同学们正确的唱姿，并教授学生保护嗓子的方法，制定科学可行的教学计划，帮助学生掌握正确的歌唱呼吸运气方法，从而提升他们对歌曲美感的表现能力，使学生可以做到声情并茂地歌唱。教师可以组织学生开展聆听、模唱等活动，帮助他们感受作品旋律和作品内容，从而形成良好的听觉和唱功。例如在教授明快、欢唱的作品时，教师可以为学生打造一个轻松愉快的教学氛围，放松他们的状态，促使学生可以积极学习、主动哼唱，也可以打造与歌词内容相符的环境，从而增强歌曲教学的魅力，激发学生的学习积极性，此外，教师还可以与学生进行情感沟通，在教授学生歌词、曲谱和节奏等知识的同时，了解他们心理变化，及时应对学生的情感变化，从而提升他们的音乐思想认知和情感能力等，并拓展学生的音乐视野，相信学生通过聆听、学习和唱诵音乐等，必定可以融入音乐世界，全方位感知作品风格及其文化内涵，从而更深入地理解和认知歌曲，做出充满感情的演唱，进而激发听众共鸣。

(三)有助于丰富学生的体验

教师在小学音乐课堂中应重视音乐歌唱教学，让学生在欣赏作品的同时，正确认知歌曲，感受其中的内容和内涵的特色及特征。在歌唱教学中，教师应发挥自身的主导作用，重视学生情感变化，与他们保持密切的沟通交流，这有助于学生对歌曲美丽的深入感受，学生在歌曲情感的鉴赏品味过程中，会不自觉地在脑海里形成相应的画面，获得听觉和视觉的享受，通过感知作者心境更好地融入音乐当中。

在歌曲演唱中，如果演唱者可以先形成意境，就可以对歌曲做出更真实的表达，从而将听众带入作品中。演唱者应当忘乎所以地演唱，完全融入歌曲中，模仿作品中的人物，想象自己就是作品中的人物，打造出逼真的歌曲人物形象，如此，才能够将歌曲情感内涵完整地呈现给听众。所以，要求歌唱学习和演唱者全方位地掌握作品情感思想。

小学音乐教师可以选择与学生日常生活贴近的、包含细腻情感和美好万物的一些作品，例如《嘎达梅林》这首民族歌曲，在组织学生鉴赏和演唱这首作品时，教师可以不断展开歌曲画面，草原上群马奔腾，曲调和意境悠远、深厚，广袤、英武的歌唱表演可以激发听众的联想，从而被作品内容吸引，形成美好、无限的遐想和回味，进而提升学生的学习和演唱热情。在实际教学课堂中，教师可以让学生观看短视频中的蒙古族历史，让他们了解草原生活特征，并让学生一边伴唱一边聆听，从而陶醉在歌曲意境中，形成更强烈的歌曲学习和演唱欲望。这也说明了，教师将文化知识引入歌唱教学中，有助于学生对作品背景及其情感环境的了解和体验，教师应当主动在课堂教学中表现作品情感价值，然后再将歌曲内容和唱法等教授给学生，从而提升他们的音乐综合能力。

二、 核心素养视域下小学音乐歌唱教学中存在的问题

(一)学生层面

1. 不重视歌唱学习

目前，小学生在歌唱教学中依然存在娱乐观，因为不属于考试科目而未对其引起重视。学生将音乐课堂作为放松身心的场所，认为学习音乐是为了缓解紧张生活，这不利于教师落实三维目标，也难以培养他们的音乐核心素养。

2. 缺乏主动歌唱热情

小学生存在年龄限制，在歌唱教学中，许多小学生会感到害羞，尤其是只有个别同学会主动单独歌唱。实际上，引导学生从羞于表现转变为主动表现，也是音乐教师最主要的教学内容，有助于培养他们的艺术表现力，但是却很少有教师关注到这一点。

3. 缺乏歌唱训练动力

由于小学生缺乏充足的音乐基础知识，也没有形成基本的音乐素养，所以缺乏歌唱能力。无法对歌曲内涵做出准确理解和全面表达。大部分小学生在有难度的歌唱训练中十分被动，缺乏主动性，影响了教师教学效果。

(二)教师层面

1. 课堂教学能力有待提升

目前，一些小学音乐教师并未深刻解读新课标，无法在实际教学中有效运用新课标理念，缺乏多样化的教学设计，且采用了单一的教学形式、教学内容等，难以促进学生的主动学习。在此类教学模式下，即使最初想要上音乐课的学生，在守旧、滞后教学模式的影响下，也会逐渐失去学习动力。

2. 专业教师缺乏成长培训

国家近几年越来越重视教师专业化发展，然而，由于音乐学科的地位并不高，学校很少为音乐教师提供专业培训，所以导致音乐教师的专业化发展不足。

3. 教师未深入理解音乐核心素养

教师在缺乏现代教学理念的情况下，经常会在教学中忽略学生的主体地位。如果教师只是在课堂中头痛医头，脚痛医脚，缺乏前瞻和预见能力，就无法为现代社会提供满足要求的音乐教育。还有一些音乐教师甚至没有关注学生在音乐学习中的兴趣和需求。还有部分教师未反思自身的教学行为，一味地追求如期完成教学任务，却未关注学生兴趣和个性特点等。

总的来说，音乐教师和学生在小学音乐歌唱教学中都面临着未充分认识音乐课，缺乏现代教学观和学习观等问题，此类现象不利于教师落实核心素养培养任务，也不利于培养学生的音乐核心素养，所以，我们应当正视现状，找准切入点，这是目前亟须思考的重点。

三、 核心素养视域下小学音乐歌唱教学原则

教学原则指的是教师按照某项教学目标和教学任务，制定的与教学规律相符的基本准则，属于抽象、概括的教学经验，也是引申和具象化的教学原理。可以便于教师结合实际教学情况，开展引领性教学。

(一)关注歌唱体验，加强学生审美感知

音乐艺术源自人类社会的不断发展，是人们最主要的娱乐和情感表达形式，各国各地有着源自本土的民族音乐，教师应当让学生感受生活中的音乐，让音乐返璞归真。音乐学习应当以体验为主，体验升华属于人的理念和信念，会对其思维和行为产生影响。教师在歌唱教学中可以组织学生开展情景模拟和示范演唱活动，从而加强学生的音乐体验，感受真善美的人性。

(二)关注学生发展，注重因材施教

学生在歌唱过程中可以展现自我、感受成功，并掌握更高水平的社会活动能力，也可以外化自身的课堂学习成果，获得他人认可，是学生最主要的自我价值体现方式。音乐教师在小学歌唱教学中，通过与学生的共同探索，可以显著加强他们的音乐技能，提升他们的表达能力和学习体验，也有助于学生的全方位发展。同时，教师除了应当关注学生的全面发展外，还应当关注他们的个性发展，尊重学生个体差异，全面落实因材施教理念。

(三)关注音乐本位，落实寓教于乐理念

从原则上来说，音乐本位要求教师在音乐课堂中关注其学科特点，重视并结合音乐学科及学生的教学规律和音乐学习特点。教师可以采用多样、开放、多元的音乐素材，丰富学生的情感体验和音乐表现形式，从而加强他们的英语感受。教师可以让学生在课堂中聆听一些没有听过的作品，从而激发学生的好奇心，拓宽他们的眼界，还有助于培养他们开阔的胸怀，从而帮助学生形成良好的性格。

(四)关注协同融合，引导创新发展

协同融合要求音乐教师在实际教学中有机融合各领域的教学资源，打造具有协同效应的音乐教育体系。现代美育对融合式教学提出了如下要求：教师应当在音乐教育资源的扩大和整合基础上，引导各方主动开展协同合作等。通常音乐教育中涵盖了广泛、综合性强的知识，教师应当充分利用歌唱教学的协同效应，开展由点及面的音乐活动，如此可以更便捷地培养学生的核心素养。创新发展原则要求教师在音乐课堂中鼓励学生主动探索和发现，以培养他们的创新意识和创新能力。音乐艺术活动需要以创造性思维为创作和表演的前提，而小学生面临着巨大的课业压力，音乐活动可以放松他们的身心，给他们带来深入心灵的音乐体验，这也体现了音乐教学的重要价值。

四、 核心素养视域下小学音乐歌唱教学策略

(一)重视唤醒学生音乐潜能

我国在不断深化课程改革的同时，也对小学教师提出了培养学生核心素养的教学任务。教师在实际课堂教学中，应当全面发展学生自主能力，关注他们的全面发展，引导学生主动约束自己的行为，不断挖掘自身的潜能，发挥自身的优势，帮助所有学生发现自己的闪光点，从而形成勇于攀登的精神。小学时期是培养学生习惯的关键时期，所以，教师必须正确引导学生，采用综合育人目标替代传统单一的教学目标。古人云：授人以鱼不如授人以渔。这意味着，小学教师应充分挖掘学生潜能，采用引导等形式培养学生科学的学习观。开设小学歌唱课有助于陶冶学生情操，培养他们的学习兴趣，加强他们的学习乐趣，也有助于学生感受音乐的魅力，从而更积极地学习音乐。此外，学生在主动学习音乐的同时，也可以从音乐中获得人生感悟。所以，小学音乐教师除了需要教授学生基本乐理知识外，还应当重视培养他们的学习兴趣。

例如，教师在歌唱教学中教授《小树叶》这一作品时，应加强学生的亲身实践，采用实践活动让学生感受作品乐感。教师可以让学生一边听歌一边观看多媒体中展示的树叶动画和树叶图片等，帮助他们更深刻地体会旋律波动，掌握不同歌词的不同含义。采用直观的展示方法培养学生直观的音乐认知，教授他们欣赏大自然美的方法，从而感受作品内涵。学生在欣赏《小树叶》的同时，会联想到秋日美景，从而有机结合音乐和自然，获得逻辑思维的发展和音乐鉴赏能力的提升。

(二)采用音乐实践活动加强学生能力素养

小学音乐教师在核心素养教学中应关注学生学习体验，重视发展他们的创新意识，以实践育人为主要方法。小学歌唱教学的目的是发展学生创造力，培养他们的创新意识，所以学生需要具有良好的想象力和观察力。而小学生存在年龄限制，缺乏创造音乐的能力，所以，教师应当采用与学生实际情况相符的教学内容，组织学生开展欣赏、表演和创新等活动，为他们创建轻松愉快的学习氛围，为他们提供表现自我的机会，从而加强他们的歌唱学习成就感。

歌唱教学是最主要的音乐教学组成要素之一，小学生正处在关键的身心发展阶段，不只是学校，家长也应当支持学生的歌唱学习。教师除了可以在校内开展歌唱教学外，也可以灵活运用、充分发挥校外教学资源和各大音乐交流平台的优势，拓展、丰富学生的音乐资源。学校应按照课程和教学大纲的规范及要求，在歌唱教学中引入校外课程资源，引导家长和社会群众帮助小学生获取和利用歌唱教学资源，从而培养学生的学习兴趣。地方教育部门可以在歌唱教学范围中纳入一些具有当地文化特色的音乐作品，加强学生对民族音乐文化的感受。学校可以获取多种渠道中的歌唱教学资源，发挥此类资源的重要作用，便于小学音乐开展歌唱教学，目前，家庭资源、民族文化和音乐交流平台是小学最常见的歌唱教学资源。学校可以定期组织学生参加此类平台中的歌唱比赛和歌唱展演等，每年开展两次歌唱比赛，以此歌唱展演互动，从而全面激发学生的歌唱热情，加强他们的歌唱能力和艺术修养。

此外，学校应结合地方实际情况，全方位挖掘特色歌唱教学资源，例如民间艺术和民俗文化等，从而达成有效开发利用校内外课程资源的目标。例如一些地区聚集着少数民族，有丰富的乡土艺术资源，且民族特色浓厚，有大量民间艺人，能够弥补小学音乐教学面临的师资力量不足等问题，也有助于教师更好地开展歌唱教学。地方政府可以引导民间艺人主动配合校园教学，补充歌唱教学形式，在发展传统文化的基础上，加强学生的乡土情感。也可以定期开展具有民族特色的歌唱活动，便于学生感受美好的民族音乐，从小热爱自己的民族，也有助于当地顺利传承民族音乐歌唱技能，加强学生的文化自信。最后，学校可以在歌唱教学中全面发挥校外人士的作用，主动联系艺术团和新闻媒体等，组织学生在此类机构中开展实践实训活动，由民间艺人负责活动的推广和宣传，从而全面改变传统的歌唱教学模式，达成拓宽学生视野、培养他们歌唱热情的目标。

(三)重视培养学生创编能力

在小学歌唱教学中组织学生参加充满魅力的旋律组合活动，可以显著激发他们的创造欲。学生在组合旋律活动中，不会受到具有约束力的条框，可以根据自己的想象随意创编歌曲。

教师在小学歌唱教学中可以引入一些乐器，让学生感受力量强大的节拍，教师在歌唱教学中除了可以组织学生开展大合唱外，还可以让他们采用不同的发声物改变音乐，从而感受音乐的魅力。

例如，教师在教授《时钟滴答》这一作品时，可以让学生观看时钟指针在动画演示中是如何转动的，让他们体会时间变化。此外，教师还可以让学生对比时钟滴答声和自然界的其他响声，引导学生体会声音强弱，明确各种声音的特点，然后再组织学生演唱歌曲，如此可以便于学生更好地感悟歌曲，将自身的情感融入歌声中。在学生熟练掌握歌曲演唱技能后，教师需要发展他们的创造思维，让学生自主演奏打击乐器，从而更准确地感悟声音，比较声音强弱不同的各类乐器。再如，教师在古诗新唱《静夜思》教学中，可以先教授学生创编歌曲的技能。首先播放他们熟悉的旋律，让学生观察他们熟悉的五言诗歌词。然后，引导学生发现哪些歌词与自己熟悉的诗句相似，学生纷纷回答《送别》和《竹里馆》等。教师可以在此时让学生填写同一曲调的歌词，组织他们开展演唱活动，选出填词最佳的一组，从而培养他们的歌唱创作能力，帮助学生有效迁移自身所学的音乐知识。相信教师在歌唱教学中组织学生开展感受和认识活动，必定可以显著加强他们的演唱能力，并发展学生的创造思维。

(四)融情于境，重视情感升华

所有音乐作品皆蕴藏着浓厚的情感，例如无私的母爱、师生之情、友谊之情和爱国之情等。即使小学生缺乏人生阅历，无法深刻理解作品情感，但是他们的内心和思维更加单纯、简单，音乐情感更易于感染他们。所以，教师在歌唱教学中可以组织学生开展歌唱活动，让他们一边听歌曲一边学唱，从而达成融情于境、境入其心的目标，激发学生的情感共鸣，使其内化为自身情感，获得情感升华，形成良好的音乐素养。教师想要在歌唱教学中培养学生音乐情感素养，就应当对歌唱音乐作品做出仔细选择，选择具有情感教育意义和简单韵律节奏的歌词，且演唱难度应当匹配学生实际歌唱水平。

例如教师在音乐课堂中教授《国旗国旗真美丽》作品时，可以让学生观看视频中的天安门升旗仪式。让他们感受庄严、挺拔的国歌和军人英姿，从而激发他们的民族自信心，随着国旗的不断上升，学生内心也可以体会到国旗的美和威严。在学生形成一定情绪后，教师可以进入主题，让学生学唱歌曲，并引导他们用歌词表达自己的情感，从而培养他们的爱国主义精神，同时也有助于教师在歌唱教学中达成情感教学任务。

(五)关注课堂评价

课堂评价是最重要的教学环节之一，首先，可以在教学和学习活动中融入课堂评价，将教学和学习活动融合为一个整体，首先，由师生共享或共同负责学习目标、评价信息和评价过程等，然后由教师、学生开展评价反馈、自我评价和同伴评价活动，从而优化歌唱教学的质量。此外，教师也可以根据反馈结果调整教学计划，优化后续教学，充分发挥课堂评价的优势。所以，教师需要制定课堂评价的有效运用策略，开展高效教学、激发学生学习欲望。在学习中植入评价，学生根据课堂评价可以明确自身的学习现状和学习进展，此类信息是学生思考学习和生活的主要依据，可以增强他们的主动学习意识，弥补自身的不足之处，从而获得快乐的学习体验。

课堂评价主要涉及教师评价、学生评价等。笔者认为，在实际的评价过程中，教师应该用具体、有针对性的措施。虽然无法统一学生的音乐感受，然而，如果教师在课堂中只是用好、不错等评价学生，那么就无法发挥出评价的重要作用，学生也不会对教师评价引起关注。教师应站在学生的角度，采用有助于提升他们能力的评价方法。例如，教师可以在《乡间小路》教学中组织学生开展接龙唱活动，让组与组之间进行聆听、评价，在完成演唱后，教师可以邀请各组代表对另一组进行评价，有学生评价“A组十分投入地演唱，然而他们高潮部分的节奏没有唱整齐”。随后另一组也评价了该组的表现，在具体、明确的评价和提升目标中，学生的演唱热情显著提升，他们纷纷想要再演唱一次，弥补之前的不足。这充分体现了评价的积极作用，采用相互评价的形式，可以显著提升学生的学习积极性，也可以给学生带来成功的体验，为他们日后的学习奠定基础。

课堂评价的主要目的就是通过评价学生，全面发展他们的各项能力。学生成长离不开课堂，课堂教学质量关系着他们日后的发展，所以，教师应当坚持发展导向原则，在课堂教学中保证师生的共同发展。歌唱教学对学生审美意识的培养起到了关键作用，也有助于促进学生的全面发展，符合学科核心素养对学生提出的自主发展要求。所以，小学音乐教师应不断探索和思考如何课堂评价的正确运用方法，以促进学生的全面发展。

(六)加强教师专业素养

音乐教师在歌唱教学中扮演着组织者和引领者的角色。音乐教师应加强自身专业素养，音乐和教学就如同表演艺术和舞台表演，教师在歌唱教学中应全面研究每首歌曲，精心制定有效的音乐教学计划。在实际课堂教学中，音乐教师可以结合不同的教学模式，激发学生音乐学习热情，发挥多媒体等教学设备的作用。教师可以在课堂上先用钢琴弹奏作品，然后让学生学唱歌词，激发学生的学习欲望。也可以采用其他的教学模式，例如在全班面前邀请演唱好的学生向其他学生进行展示。总的来说，必须在课堂教学中采用与学生兴趣相符的教学方法，从而激发他们的音乐学习兴趣。在教学设计环节，教师应遵守多样性、灵活性和开放性原则。在课程设计中，设置关键课程的预期问题和解决措施，在各个时间段和活动区，教师应随时结合学生需求或实际情况做出相应的安排和调整。相信通过教师的精心备课、提前预设，必定可以显著优化小学歌唱教学的效果。

五、 结语

总的来说，核心素养视域下开展小学音乐歌唱教学有助于培养学生的审美能力，有助于学生真实情感的表达，也有助于丰富学生的体验。然而，小学音乐教师目前在歌唱课堂中开展核心素养教学时，主要遇到了如下问题：学生不重视歌唱学习、缺乏主动歌唱热情和歌唱训练动力，且教师课堂教学能力有待提升、未深入理解音乐核心素养等。为改变这种局面，笔者提出了核心素养视域下小学音乐歌唱教学原则和教学策略，以期帮助小学音乐教师在歌唱教学中更好地培养学生的音乐核心素养。