幼儿园教育活动中的师幼互动行为

■文/冯 锋

师幼互动是幼儿园教育活动中的基本组织形式，贯穿幼儿园教育活动的各个环节，现阶段师幼互动逐渐成为促进幼儿全面发展的关键因素，同时，也是教师在教育观念、能力等方面的手段。为突破以往传统教育中的局限，幼儿园要充分发挥教师的能动性，加强教师与幼儿之间的互动，更好地贯彻现代幼儿教育的理念，使幼儿在有效的师幼互动中，培养良好的个性，促进创新精神与实践能力发展，实现身心和谐发展。

一、师幼互动相关概述

（一）师幼互动的内涵

教师与幼儿之间的互动是一种双向的人际交流，主要体现在教师发起和幼儿反馈之间的关系。对于学前阶段的幼儿来说，从走进幼儿园开始就已经与幼儿园的每一位教师、伙伴等主体进行了各种交流活动与互动行为，在各种类型的互动以及交流活动中最主要的是幼儿与教师之间的亲密互动。从心理学角度来看，互动是人与人或者人与群体之间发生的心理交互作用或者人与人之间的各种行为的相互影响。教师与幼儿的互动作为互动行为中的一种，有其自身的 独特性。

师幼互动是指幼儿与教师之间的互动。师幼互动是幼儿在一日生活和各个教育活动中，教师和幼儿通过经验互相了解对方的一种有效的交流沟通方式。师幼互动是教师和幼儿之间长期影响和互动的动态过程，贯穿于幼儿园时期的全过程，是幼儿园能够达成各项教育指标、保证教育质量的关键性因素，是教师教育手段、教育观念和教育行为的体现。教师与幼儿之间的互动不只是一种简单的人际关系和人际交往，而是经过教师和幼儿在长期交往和互动中形成的经验和模式。总的来说，师幼互动是教师和幼儿在幼儿一日生活中各个环节里的各种互动和沟通行为。

（二）师幼互动的模式

从互动的模式上来看，教师与幼儿之间的互动模式主要分为机械型师幼互动、自发型师幼互动以及辅助型师幼互动三大 模式。

机械型师幼互动模式中教师作为与幼儿互动的发起人和重要主体。在这样的互动模式中，幼儿按照教师预先设定的活动内容进行各类活动。在与教师进行互动的过程中，幼儿的主动性难以得到很好的发挥，始终处于被动地位，一般都是教师让幼儿做某项活动，幼儿便开始做活动，幼儿没有主动选择和主动互动的机会。如果幼儿能够跟随教师的互动指令完成互动活动，便能够达到相应的教育目标；如果教师与幼儿之间的互动没有得到有效的配合，就会影响互动的效果。

自发型师幼互动模式中发起人主要是幼儿。在活动中，幼儿为了更好地得到教师的帮助和指导，会通过哭泣、喊叫等行为吸引教师的注意，达到求助的目的。从这种互动模式的实际情况来看，在互动过程中不是所有的互动都能够得到及时的满足，一些教师会忽视幼儿的需求，按照自己的计划进行教育活动。 这导致互动效果难以达到预期的目的。

辅助型师幼互动是教师或者幼儿借助幼儿园环境、活动中的材料以及各种工具等，共同发起的互动，在这样的互动环境中，教育活动不影响教师的互动行为选择，幼儿能够根据自己的兴趣或者需要主动地选择一些方式和方法。同时幼儿也能够结合自身的情况对活动的流程走向进行更改，以达到理想的目的。但这样的活动也会受到环境和材料等因素的影响。

二、幼儿园教育中师幼互动行动的原则

（一）平等原则

在教师与幼儿的互动环节中，教师不能只是把自己看成幼儿教育的领导者，而是要站在幼儿的角度，组织幼儿进行各类活动。教师应当充分尊重幼儿、理解幼儿，在此基础上与幼儿展开全面的沟通与交流。例如，在与幼儿交流的过程中，教师可以蹲下来仔细聆听幼儿的想法，这样的行为在幼儿看来能体现教师对自身的尊重与肯定，从而在人格上实现教师与幼儿之间的平等。在这种平等的氛围下才能更好地提高互动的有效性，体现教师在互动行动中对幼儿的尊重。

（二）接纳原则

在与幼儿进行沟通和互动的过程中，教师要对幼儿的情绪和各种行为问题进行鼓励或者肯定。针对幼儿在各种活动中表现出来的问题和错误，教师不应该急于作出判断，而是要站在幼儿的立场上思考问题，以宽容的态度接纳幼儿的各种问题和错误。教师需要深刻地认识到幼儿的成长离不开教师的引导。只有这样，教师才能够做好与幼儿互动的基础和前提，通过多方面的了解，更好地抓住幼儿的特点，从而提高互动的有效性。

（三）自主原则

在与幼儿进行互动这一环节中，教师需要认识到幼儿在活动中是有一定自主权的。但在以往的幼儿活动中教师容易忽视幼儿的自主权，这导致幼儿没有自主选择的机会。长期处在这样的活动情境中，幼儿缺少自由发挥的空间，导致幼儿的能力、兴趣和品格等方面难以得到很好的培养。因此，教师应当尊重幼儿并根据幼儿的自主选择给予相应的支持，这样才能更好地增强师生互动效果。

三、幼儿园教育活动中师生互动以及行动的策略

（一）转变师幼角色定位，发挥幼儿主体作用

在以往的幼儿园教育活动中，教师往往会把自己的角色定位成为幼儿的管理者和保护者，这就导致幼儿在各种教育活动中成为了被保护和被管理的对象。在正式的幼儿教育活动中，教师和幼儿之间形成了一种不对称的关系，在这种不对称的关系下，幼儿难以得到教师的帮助和支持。当幼儿教育成为管理与被管理的形式，师幼之间的互动效果便会大打折扣。针对这样的现状，教师在开展互动行为的这一过程中应当转变自身的角色定位，把自己变成幼儿的朋友，转变以往的管理者角色，成为良好互动环境的创设者或活动的引导者。在此基础上，教师要充分发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿在各种活动中的创造性。有了这样的基础，教师与幼儿之间才能进行有效的互动，教师才能 够更好地支持幼儿发展，引领幼儿成长。

（二）尊重并接纳幼儿，营造轻松的互动氛围

在教师与幼儿进行互动这一环节中，良好的互动环境和氛围是促进教师与幼儿互动的重要条件。对于教师来说，关心幼儿的成长和发展、尊重幼儿、关爱幼儿是互动的基本要求，教师只有充分关爱幼儿，才能与幼儿建立良好的关系，在良好的关系下实现有效的互动。教师充分关爱幼儿，能够使幼儿获得自信感和安全感，同时充分信任教师。这样的氛围有助于教师为幼儿提供更多的支持。对于教师来说，要把互动行为贯穿于整个幼儿活动中，在活动中与幼儿进行积极、平等的交流与互动，针对幼儿的互动行为进行鼓励。同时，教师要用平和的心态接纳幼儿的各种行为，给幼儿更多的赞扬和鼓励。针对幼儿在活动中表现出来的各种不恰当的行为问题，教师要根据幼儿的实际情况， 耐心且细致地引导，让幼儿在关爱下改正自身的不足，在这种互动动机下，幼儿能够更好地成长和发展。

（三）落实因材施教理念，建立多元互动模式

在有效的师幼互动中，教师要根据教育活动和教育内容的不同，结合幼儿的实际情况，运用多样化的互动方式。从互动的范围来看，有教师与幼儿整体上的互动，也有教师与幼儿活动小组之间的互动，还有教师与幼儿个体之间的互动。这三种互动的方式互为补充、相互影响，形成完善的互动模式。在幼儿园教育实践中，教师要根据幼儿的实际情况选择相应的互动方法，以增强互动的效果。例如在幼儿活动中，教师发现幼儿较 为内向，不愿意参与集体互动。针对这样的情况，教师就应当积极采取个体活动，了解幼儿不愿 意参与活动的原因，针对性地给予指导，从而使幼儿积极参与集体活动。

（四）强调互动的平等性

幼儿的互动既包括教师和幼儿之间的互动，也包括幼儿和幼儿之间的互动，幼儿能在互动中学会与他人沟通，也能在互动中促进语言和智力的发展。为了达到这些幼儿教育的目的，就一定要保证互动是有效和平等的。因此，在幼儿教学活动中，教师要基于幼儿的特点制定互动策略。幼儿正处于思维能力发展的关键阶段，所以在教学中，教师要循循善诱，通过互动启发学生，激发学生探究知识的兴趣。在互动中，要充分体现语言的引导性，比如，教师教学生怎么保持手部卫生，可以先用抗疫动画片引出手部卫生的话题，再询问幼儿知道有哪些如何保持手部卫生的方法，引发幼儿的思考。在互动中，教师还要考虑到每个幼儿的思维和个性的差异，关注不同幼儿在互动中的表现，争取让每一个孩子都能够参与互动过程。这需要教师采取不同的互动方式，如运用集体提问的方式互动和单独提问的方式互动。同时，教师还要允许幼儿提出不同的想法和观点，幼儿阶段正是创造力和想象力丰富的阶段，如果过早地用标准的知识和想法限制他们，会阻碍他们的思维能力发展，所以在互动中，教师要尊重幼儿的想法，要给予幼儿更多的肯定，让他们在互动中更加勇敢、主动。

（五）倾听幼儿的心声，满足幼儿的发展需要

在与幼儿展开互动这一环节中，教师要成为良好的引导者，也要成为幼儿心声的倾听者。通过教师对幼儿诉求的倾听，教师能够在活动中给予幼儿更多的支持和帮助，让幼儿在这种积极和肯定的帮助中，更好地发展自身，并促进自身的成长。这就需要教师抓住幼儿的本质特点，了解和尊重幼儿。同时，在幼儿互动活动中，教师还应当根据活动内容的不同，采用相应的互动方式。例如，在音乐活动中教师可以通过歌唱问答的方法与幼儿进行互动，通过这样的方式使互动形式与音乐活动的特点相吻合。在这样的情境中满足幼儿的需要，促进幼儿的良好发展。

综上所述，在幼儿园教育活动中，教师与幼儿之间的有效互动是保证教育理念得到实施，并提高教育活动成效的关键要素。为了在幼儿教育活动中提高教师与幼儿之间的互动效果，教师需要针对互动的内涵进行分析，找准互动的切入点，尊重幼儿的主体地位，在互动环节中给予幼 儿更多的支持，激发幼儿的主观能动性，为幼儿营造良好的互动 环境和氛围，使幼儿能够更好地 成长。