基于儿童视角的 学习性区域环境创设实践

■文/徐 红

随着课程改革的不断推进，幼儿园课程逐渐从关注知识学习的维度转移到关注幼儿经验的维度。区域环境是最适宜幼儿学习的环境，可以支持幼儿通过与环境的有效互动丰富自己的知识经验，能够很好地满足不同幼儿的兴趣和发展需要。因此，教师应深入解读各个区域活动的特性，综合考虑幼儿的意愿、年龄特点、兴趣等，结合各个区域的关键经验创设区域环境，以更好地支持幼儿的学习。

笔者所在幼儿园的亲历课程重视幼儿与环境、材料的互动，主张让幼儿通过积极的交互反应主动建构经验、自主建构经验。为此，我园教师一直在优化区域游戏环境，从多样化区域环境到主题背景下的区域环境，再到“区域材料超市”，旨在创设最适宜幼儿的学习环境，以更好地支持幼儿的游戏和学习，让幼儿通过与环境的有效互动建构自己的知识经验。下面，笔者结合园区的实践经验，谈谈基于儿童视角的学习性区域环境创设。

一、思考区域的价值功能，预设区域的创设方向

区域的价值功能是指该区域本身存在的价值，比如，语言区重在培养幼儿听说读写的能力，科学区重在培养幼儿探究身边事物的兴趣，数学区重在培养幼儿的逻辑思维能力和数学知识应用能力，等等。而一个区域不仅有本身的特性，也会兼容其他区域的特性。因此，在决定预设区域的创设方向时，教师不仅要分析该区域本身的价值功能，还要拓展该区域的价值，使得区域的功能和价值更加丰富多元，从而让幼儿在其中获得更好的发展。

例如，在预设语言区的环境创设时，教师要明白语言区不仅是发展幼儿语言能力的区域，还包括健康、社会、科学、艺术领域的培养目标，蕴含认知、情感、审美等内容。教师应发现区域中存在的多元价值，帮助幼儿建构多元经验，让幼儿获得更好的发展。

二、明确区域核心经验，支持教师正确地创设区域

区域核心经验是指幼儿通过该区域可以理解和掌握的某一学科的知识点和技能，明确区域核心经验有助于确立区域的教育目标和重点。因此，加强教师对区域核心经验的认识和学习，可以让教师更有效地创设区域环境。

（一）共同梳理核心经验

每一个区域都有自己的学科特性，相关学科的核心经验是创设区域的主要依据。笔者进行了统计，发现一个班大概需要开设语言、数学、科学、美工、音乐、建构、生活、木工、角色等9个活动区，如果教师在创设每一个区域前都要查资料，判断区域的价值功能，可想而知有多大难度。那么，怎样才能快速明确每个区域的核心经验呢？笔者建议教师进行分组，每组负责检索一个区域的核心经验，并通过集体讨论对核心经验进行筛选和论证，以确保每个区域核心经验的正确性和规范性。

（二）结合幼儿的年龄特点，细化核心经验

有了明确的核心经验参考范本，教师并不能直接照搬，因为每个年龄阶段的幼儿都有不同的发展需求。因此，幼儿的年龄特点是教师在区域环境创设中必须注意的一个问题。教师需要根据幼儿的年龄特点，科学选择并细化核心经验，以此明确每个年龄段区域环境创设的重点。例如，语言区的核心经验涉及听说读写，小班应重点创设与听说读有关的环境，到了中班，“写”的核心经验应逐渐得到体现，教师应有意识地创设相关的环境，而到了大班，教师应重点创设与“写”这个核心经验有关的环境，以培养幼儿的前书写技能。

三、注重基础环境创设，使环境更适合幼儿

基础环境是指为幼儿提供一个自由而有准备的空间，让每名幼儿都能在这个空间中选择适合自己的操作材料，并以其特有的方式与环境进行互动。在这样的基础环境中，即使没有主题的加入，幼儿也能在区域当中得到发展。在基础环境创设的过程中，教师要有前期的预设和价值判断，但更多的是要倾听幼儿的心声，了解幼儿的需求与想法，以使创设的区域环境更适合幼儿。具体来说，基础环境创设需要从空间设置、基础材料选择、材料摆放、区域规则制定等几方 面着手。

空间设置主要是根据区域的特性来规划，考虑区域需要的空间、光线、水源等。例如，阅读与书写是安静的活动，需要采光良好的环境，教师可以选择靠近窗口且安静的地方，将其设置为阅读区。科学区有非常丰富的活动内容，涉及水、电、光等资源，在区域选择时，应尽量临近这些资源。音乐区有乐器、有表演，动静较大，适合设置在相对独立的小空间。基础材料即符合区域特性的材料，一般以低结构材料为主，材料的提供应有明确的发展指向。例如，科学区应提供探索类材料和工具，如放大镜、测量工具、记录本、笔等，方便幼儿用放大镜观察动植物，用测量工具测量动物的大小和植物的高度，把自己的发现记录在观察日记本上，等等。在这类活动中，幼儿可以辨别和比较不同动物与植物的特征，知道生物不同组成部分的作用。区域材料的摆放必须分类清晰，便于幼儿自主取用。物品展示需要有相应的工具、展示区域和展示方式。区域规则是区域活动顺利开展的基础，应由师幼共同讨论制定。同时，区域规则不是一成不变的，在动态的活动中，教师要随着游戏的情况不断修改和完善。

在基础环境创设中，教师应尽量让幼儿参与进来，以使环境更符合幼儿的兴趣和需要，从而促进幼儿的发展。那么，怎样让幼儿参与基础环境的创设呢？下面，笔者以美工区的环境创设为例简单说明。

在美工区创设初期，笔者询问幼儿：“你喜欢的美工区是什么样子的？美工区可以设置在教室的哪些地方？你喜欢在美工区做什么？我们的美工区需要开展哪些项目？”并引导幼儿参与环境布置，和幼儿一起规划美工区。在确定美工区活动项目时，笔者让幼儿通过投票的方式筛选活动项目，具体操作为每名幼儿将自己的两颗星星投给自己最喜欢的项目，星星最多的几项内容便是幼儿最开始的活动项目，一个月后再进行投票，以此满足每名幼儿的需求。

在材料分类的过程中，幼儿进行了讨论，倩倩说：“怎么分材料才能方便我们拿取和整理呢？”佑佑说：“我们可以把每个项目需要的材料放在一起，这样拿的时候就不用浪费时间去找了。”一一说：“我们可以把经常用的材料放在固定的桌子上，这样就不用拿来拿去了。”文文说：“我们可以把颜料和彩笔按照颜色分类摆放。”琳琳说：“我们可以把同类物品放在一起。”除了以上分类方式，幼儿还提出将装饰类材料摆放在一起，方便他们的创作与装饰，将各种工具有序摆放在开放式美工架上，方便随时取放。

从以上片段我们可以看出，在基础环境创设过程中，无论是空间设置还是材料摆放、作品展示，幼儿都有自己的想法。因此，在创设区域环境时，教师要尊重幼儿的想法，给幼儿提供参与环境创设的机会，与幼儿一起把区域布置成他们喜欢的样子，让幼儿体验参与决策的乐趣，从而充分发挥幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的发展。

四、创设发展性环境，使环境更富有价值

发展性环境是指能根据幼儿的发展现状提供适宜材料和活动的环境，发展性环境是动态的，在这样的环境中，幼儿可以不断地生发新经验。区域活动的环境、规则等不是一成不变的，教师应在观察幼儿的基础上适时做出调整，让幼儿在已有经验的基础上生发新的经验。具体来说，教师可以通过以下方式，判断区域的环境、材料、规则等是否需要调整。

一是访谈。幼儿在区域游戏中进行着自主学习，他们在区域中的发现、问题、疑惑比教师更多，对区域活动的调整更有发言权。因此，在区域开设一段时间后，教师需要观察幼儿在区域中的活动状态，询问他们内心的真实想法。例如：“你喜欢这个区域吗，在区域中玩得怎么样？”“你在区域中学到了什么本领，有没有遇到什么困难，拿取材料方便吗？”通过这样 的访谈，教师能清楚地了解区域目前的状态，明白空间设置、 材料、规则等对幼儿的自主性学习起到了哪些作用，并能根据幼儿对区域现有活动的经验反馈及时做出调整，从而提高区域活动的适宜性。

二是观察。观察是教师了解幼儿的重要途径，教师可以通过观察幼儿的进区情况，了解幼儿的兴趣与想法，据此改进区域环境创设。例如，在科学区创设一个月后，教师可以观察班级中有多少名幼儿选择科学区、每种材料分别有多少名幼儿选择等，并分别做出详细的数据分析、策略调整。这正是我园在亲历课程中强调的教育理念，将评价建立在观察的基础上，阶段性地分析幼儿行为、梳理幼儿经验、总结教育策略，并通过这种过程性、阶段性的反馈，更好地回应和支持幼儿。

三是评价。在区域活动中，幼儿最终是通过与材料的互动来建构经验，在幼儿与材料不断“对话”的过程中，一些新的认识也会随之产生。同时，在与材料互动后，幼儿会给材料一个清晰的评价，如“我喜欢这种材料，我能用它编出一个好笑的故事”“我不喜欢这种材料，不太好用”等，这些看似简单的评价是推进幼儿自主学习的好方法。教师可以根据幼儿的自我评价，了解幼儿的能力发展水平和材料是否适宜，了解幼儿在与材料互动的过程中存在哪些问题，并做出相应的策略调整。

四是引导。教师要及时引导幼儿主动说出自己在区域活动中遇到的问题和困难，并引导幼儿通过讨论、协商等方式自主解决。例如，经常进入美工区玩耍的幼儿反映第一次进入的幼儿通常会询问国画怎么画。对此，教师询问幼儿该如何解决这个问题，有幼儿提出：“我们可以画一个操作步骤，让第一次画国画的小朋友明白先做什么、再做什么。”于是，经验丰富的幼儿画下了具体的操作步骤，实现了经验共享。在不断深入区域活动，获得更多的实践经验后，幼儿对操作步骤和规则都有了进一步的思考。这时，教师可以引导幼儿尝试自主解决问题，以支持不同水平的幼儿都能在原有的经验上获得新的经验。

总之，高质量的环境创设可以帮助幼儿在游戏中学习，促进幼儿的发展。在学习性区域环境的创设中，教师应该重视幼儿的学习体验，不断运用各种策略，为促进幼儿的主动学习而创设具有支持性的物质环境和心理环境，让幼儿获得更好的发展。