探究提问教学法在小学数学课堂上的合理应用

付艳艳

摘要：小学数学学科的逻辑性较强，也因此学生们在学习的过程中就要不断思考，而这时也就需要教师利用问题来适当引导学生们深入掌握知识的核心本质，从而也进一步增强学生们对于数学学科的长期学习兴趣。对此，本文从“趣味性提问，激发学生学习热情”“启发性提问，锻炼学生数学思维”“针对性提问，促进学生个性发展”三个基本点出发，对如何合理利用提问教学法来充分唤醒学生们的内在学习动力进行了巧妙的探究。

关键词：小学数学;提问教学法;趣味性;启发性;针对性

伴随着新课程改革的逐步完善，小学数学教师们也在不断思索实效性更强的教学手段，这其中就包括了提问教学法在课堂上的合理应用，如此一来教师就要不断提升自身的提问水平，从而更充分地促进学生们对知识的掌握。除此之外，提问教学也使得课堂学习氛围更加的活跃，有效改变了课堂枯燥的学习氛围，而学生们也更乐于在这种劳逸结合的状态下学习，这样一来学生们的学习印象必然更加深刻，而对知识的思考程度也远胜以往，从而充分满足学生们的好奇心和求知欲。

一、趣味性提问，激发学生学习热情

课堂上要想学生们更积极的回答问题，教师必须要能够“切中要害”，换言之就是能够结合学生们的兴趣爱好进行提问，同时再辅以趣味性的提问方式，进而很容易便可以激发学生们的学习热情。除此之外，趣味性提问的实施也可以在很大程度上降低知识的理解难度，同时趣味性的环境氛围也可以促使学生们在愉快、活跃的情绪下完成对知识的吸收和掌握，如此一来便可以大大提升学生们的实际学习效果。

例如，任课教师在教学“平行四边形和梯形”这一节的内容时，就可以首先画出几组线段，并询问学生：“同学们，你们认识平行线吗？现在和老师玩一个“找一找”的游戏，找出这几组线段中哪些是平行线呢？”进而引发学生之间的思考，同时导入平行四边形和梯形。然后教师可以利用多媒体向学生展示出几张图片并询问学生：“同学们，你们说一说这些图片中哪些运用了平行四边形？哪些运用了梯形吗？”进而促使学生不断观察图片，激发学生的学习热情，使学生主动去观察平行四边形和梯形的特征。

二、启发性提问，锻炼学生数学思维

在素质教育背景下，小学数学教育不仅要引导学生们掌握最基础的数学符号知识和技能，同时还要能够对学生的创新的数学思维进行培养和发展，进而真正为学生以后的学习奠定坚实的基础。因此，小学数学教师就要善于启发性提问，由浅及深、由简到繁，使得問题的启发意义更大，从而促使学生们通过回答问题而一步步加深对知识核心的掌握。

例如，任课教师在教学“亿有多大”这一节的内容时，就可以在课前首先通过一系列问题引导学生进行抢答，如教师问：“一亿有多少个千万？有多少个百万？那么假如一个书包80元，100个书包是多少元？10000个呢？”进而有效活跃课堂氛围，同时也锻炼了学生的数学思维。然后教师可以询问学生：“你认为1亿粒大米大约有多重呢？”学生说：“一亿粒大米太多了，数不过来呀！”此时教师可以首先让学生数出100粒大米，并称出其重量，然后询问学生：“100粒大米的重量是2克，那么1000粒呢？1亿粒呢？”进而通过教师对学生由深到浅的提问，不断的启发学生自主学习和思考，提升学习效率。

三、针对性提问，促进学生个性发展

针对性提问能够帮助学生们更快、更准地掌握知识的学习规律，同时对于促进学生们的个性发展有着益处的。对此，小学数学教师能够充分了解自己班级每一位学生的实际学习情况，以及他们的认知能力、学习能力等等，并能够根据他们在课堂上的实际表现而展开针对性提问，同时也要注意选择合适的时机，以及合理控制问题的数量、难度等等，进而便可以确保学生们及时、有效地回答问题，而在此基础上便可以促进学生们学习成绩的逐步提升。

例如，任课教师在教学“四则运算”这一节的内容时，便可以根据不同学生的真实学习情况对学生进行针对性的提问。如部分学生四则运算的基础较差，此时教师就可以向学生提问：“同学们，谁能说一下加减乘除运算的定律呢？”进而帮助学生复习旧知识;还比如有的学生本节的基础掌握的较好，此时教师就可以向学生提问：“西宁到拉萨的铁路全长1956km，西宁到格尔木的铁路长814km，那么格尔木到拉萨的铁路长多少千米呢？”从而引导学生运用所学知识去解决实际问题，加强学生对数学的实际应用能力，促进每个学生的个性发展。

总而言之，小学数学教师要善于掌握提问的技巧，从而在课堂上通过巧妙设问而提升学生们的探究兴趣和意识，从而充分提升学生们的课堂学习效率和质量。除此之外，教师不仅要提升学生们回答问题、解决问题的能力，还要善于培养学生们发现和提出问题的能力，充分加强学生们的自主学习意识，从而不断增强学生们的数学素养。

参考文献：

[1]曹亚豪. 提问教学法在小学数学课堂教学中的应用探究[J]. 读与写：上旬， 2020（6）：1.

[2]金永彩. 关于小学数学教学中应用提问教学法的策略研究[J]. 文存阅刊， 2019， 000（017）：143.