小学数学课堂分层教学探索

孙国强

摘要：传统的数学教学方法只能够让学生掌握数学教科书中的基本知识，然而数学的知识点大多比较抽象，如果学生只有一个浅层的认知，那么就无法实现教学的真正目的。因此，老师在数学教学中需要开展分层教学，让学生能够在自己适当学习目标的指引下进行数学学习，通过因材施教的方法切实的提高学生数学成绩。所以，本文主要分析小学数学课堂分层教学，以期全面提高小学生数学学习能力。

关键词：分层教学;小学数学教学;教学探索

在众多学科中，数学占据着重要位置，数学分数在总成绩中也占据着很大比例，所以说，数学学科在学生学习中一直都是重点学科，学习数学可以在某种程度上提高学生的思维逻辑能力，然而，传统的数学学习方法无法满足现代学生的需求，故而，数学教学需要进行良好的改革。在新课标改革后，分层教学的教育模式顺势而出，通过在小学数学课堂上运用分层教学可以有效降低公式、基础理论、知识概念的难度，让学生真正理解数学知识，可以很好的锻炼学生发展思维能力、逻辑能力、创新能力。

一、科学分层

学生在小学时期比较爱玩、好动，只有在兴趣的推动下学生才能够进行高效学习。因为小学生在三年级之后学习的科目逐渐增多，学习的内容远离越难，每科的学习时间都有所减少，尤其是数学学习，其自身具有较高的逻辑性和连续性，学生一旦学习产生断层，那么在后续的数学学习中就会出现听不懂的情况，导致学生逐渐失去学习数学的兴趣，甚至导致学生产生厌学心理[1]。因此，小学数学老师需要在数学教学中开展分层教学，培养学生对数学学习的兴趣，根据学生的学习状态、知识接收能力、基础知识掌握情况等进行科学分层，激发学生在数学学习中的主动性和积极性，树立学生数学学习的自信心。老师在数学分层教学中，需要时刻关注学生的变化，通过动态管理大方法适当调整学生的层次，提高学生整体数学学习效果，开展数学高效课堂。

二、精准发力

第一，备课分层。老师在小学数学教学中开展分层教学时，需要做好备课分层的准备，在备课的时候精心设计分层导学案，将学生的学习目标进行合理的划分，比如将学生分为三个层次：A层、B层、C层，其中C层次学生是学困生，学习目标为掌握基础数学知识与数学概念;B层次学生是中等生，学习目标为熟记数学知识和概念，并可以进行数学习题的解答;A层次学生是优等生，学习目标为思维拓展、提高数学能力，主要是培养学生形成数学自学能力。从分层中可以看到学习目标逐次递增，高层次的学习目标包含低层次的学习目标，通过循序渐进的方法让学生掌握更多数学学习方法与知识。因为小学生有无限的潜能，老师只有做到精准教学，才能够制定不同层次的学习目标，科学设计不同层次学生需要学习的内容和学习目标，这样才能保证学生数学成绩的共同进步。

第二，授课分层。老师需要根据新课程要求在数学教学中向学生讲解需要了解的数学知识点，在课堂上需要保证统一要求的基础上进行区别对待，通过分层教学的方法让学生参与到数学学习活动中。老师需要要求学优生在完成B、C层次的学习目基础上合理完成A层教学目标，拓展数学知识点，提高学生思维能力;要求中等生充分掌握B、C层的学习目标，提高解决数学问题的能力，引导学生向优等生靠近;控制学困生完成学习目标的进度，培养学生对数学学习的兴趣，提高学生学习数学的自信心。比如，在学习《运算律》的时候，老师可以提出以下问题：（1）“运算律包括哪些？”、（2）“运算律的基本算法是什么”、（3）“运算律之间有什么关系？”，然后按照C-A层次的顺序回答问题，让学生都可以了解并掌握运算律的概念，突破学习中的重难点。

第三，辅导分层。对于不同层次的学生，老师需要监督学生不断的完善自己，尊重学生之间的个性化差异。比如，对于学困生的教学，老师可以通过提问的方式鼓励学生参与数学活动，并通过激励的语言培养学生对数学学习的积极性，让学生可以学习并思考数学。对于中等生的教学，老师需要加强数学训练，延伸数学知识，提高学生数学解题能力。对于优等生，老师需要培养学生迁移和联系数学知识的能力，鼓励学生尝试解一些难度较大的数学题，提高学生数学思维能力。

第四，检测分层。在小学数学教学中进行实时检测是十分有必要的，对老师创新教学方法和巩固学生学习效果都具有重要意义。老师可以通过答卷、提问等方法进行检测，但是老师需要意识到检測是为了巩固和提高学生数学知识，而不是为了增加学生的数学学习压力。老师需要为不同层次的学生设计不同的方法和内容进行检测，对于学生的点滴进步都需要及时进行肯定，引导学生数学成长。

结语：

总而言之，将分层教学应用和渗透到小学数学课堂中，能够激发学生对数学数学系的兴趣，巩固数学基础知识，最大程度的扩展思维能力，让其对知识有更深入的了解，帮助学生更好的进行数学学习，进一步提升学习效率。这样才能构建高效小学数学课堂，为学生后续的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]王建平.浅谈分层施教打造初中数学高效课堂[J].学周刊，201 8（20）：94-95.