小学数学教学中教学推理分析

张得雨

摘要：推理逻辑不仅是一种思维能力，更是一种丰富学生思想建设的一种重要因素。对于小学阶段的学生来讲，他们正处于培养学生思想建设的重要阶段，因此教师要做好对学生推理思维建设的工作，为今后学生学习以及生活奠定良好的分析推理基础。本文围绕小学数学教学中教学推理进行分析研究，为推动小学数学综合教学提供思考。

关键词：数学教学;推理分析;思维建设

引言：

现阶段，我国小学生的分析推理能力建设已经逐渐成为了数学教学中的教学重点，能够改变学生对于事物的看法以及观点，在数学专业教学中，要在分析过程中注重学生相关思维的能力建设，因此，针对小学数学教学中教学推理进行分析变得十分重要。

一、调动学生推理数学思维，激发学生学习兴趣

对于小学阶段来讲，由于涉世未深，小学生对社会以及事物的好奇心与求知欲较高，然而传统的数学教学中却忽视了对于能力的建设，将精力主要放在了学生数学成绩上，这种思想不仅使学生的作业以及压力过大，还会让学生形成惯性思维，难以培养学生思维的创造性以及推理性，严重阻碍了学生数学综合能力的发展。因此教师要在传统教学方式上作出改变，利用丰富教学方式的手段，调动学生的数学分析积极性，进一步培养学生的数学思维。同时，在进行数学教学时，要以学生为教学中心，以培养创新思维等能力提升作为教学目的，可以利用相关活动的设置，帮助学生在生活中发现数学知识，在学习教材内容的基础上，进行思维提升，将教材知识学以致用，形成良好的推理思维习惯。以小学二年级《方向与位置》单元为例，教师可以利用对同学们进行提问的方式，進行知识讲授。例如以王同学为中心，李同学坐在王同学的东北方向，孙同学坐在李同学的西北方向，询问学生孙同学坐在王同学的什么方向等，教师可以利用自己班级学生举例的方式，调动学生的学习兴趣，更好的促进学生对位置方向进行认识。与此同时，要根据课程教材知识的安排，在教学内容中增加实践操作活动，以小学六年级上册教材《圆》一课为例，教师可以让学生借助圆规进行圆的绘画，在绘画过程中，对圆的半径、周长、直径进行数据分析。例如以半径3厘米为标准，画一个圆，通过测量就会发现，直径为6厘米，此时教师要引导学生发现规律，进而引出圆的直径等于2倍圆的半径的公式，提升学生的推理分析能力。

二、促进学生推理思维能力，全面思考数学知识

对于小学数学来讲，大多数知识是较为简单与多重解法的，这也更加凸显了小学数学对于推理思维培养的重视，教师应该帮助学生拓展同一题目的解法，给予学生充足的思考空间，让学生进行推理分析思维训练。以小学六年级上册数学教材中《分数乘除法》为例，教师可以在约分等知识的基础上，了解国内外乘法知识的不同解法，并在讲解过程中对学生进行暗示与引导，帮助学生进行思考分析。针对小学数学的教学来讲，很多题目是根据已知条件进行分析推演而来的，因此教师要帮助学生对已知条件进行分析。例如题目：“小李、小王、小孙共有一个苹果，小王所拿到的苹果为1/4，小李拥有苹果的数量是小王的二倍，思考小孙拥有多少苹果？”在这个题目中，已知条件只有一个苹果和小李有小王二倍数量的苹果两个条件，因此要想知道小孙的苹果数，就要首先指引学生将未知条件转化为已知条件，先进行小李数量的运算，教师可以组织学生利用刚刚学习的分数乘法进行运算，进一步加深知识记忆。此外，要打破做题的惯性思维，要通过培养学生推理分析思维，促进学生进行更高效的解题方式，给予学生充分的时间进行解题思考。例如在进行小学数学二年级《圆》的相关知识学习时，教师可以利用圆形操场进行举例，利用带领学生跑步等活动，让学生对圆的一些基本性质进行了解，让学生通过跑步的感受，对圆这个图形进行分析，增强学生的分析推理能力[1]。

三、营造轻松教学氛围，加强学生推理能力

我国在近几年来的双减政策中已经进一步明确“要将学生作为课堂的主体”，利用学生对知识的理解与思考，制定相应的学习内容以及教学目标，教师可以组织学生对相关知识进行合作讨论，在思考中进行想法的碰撞，利用互相沟通、交流，促进学生对同一问题的深入推理和思考。教师也要对学生的推理想法进行解答，这样既能营造一个欢快、轻松的教学氛围，还能在提升推理思维的同时增强知识点掌握能力。要不断鼓励学生向老师提出思考问题，注重培养学生对问题进行自我解决与知识拓展的效率，只有这样才能有效培养学生的逻辑思维。以小学六年级上册《比》这一单元的教学为例，教材中有关于这样的一段：“两面国旗，长15cm，宽10cm怎样表述长与宽之间的关系？”教师可以通过让学生进行思考讨论的方式，促使学生畅所欲言，这样既可以巩固之前整数除法的知识，还能够为“比”的教学奠定基础，通过学生思考，引入比的学习，告知学生除了15除以10表示长是宽的多少倍与10/15表示宽是长的几分之几以外，还可以说成10：15表示长与宽之间的比例关系。利用这样的思考，有效提升学生的思维能力，为学生日后发展打下夯实的基础。此外，以教材中的知识拓展为例，教材原文为：“在2000年前，中国的古代数学著作《周髀（bi）算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长约是它的直径的3倍。”教师可以利用此知识，布置有关圆周长与直径关系计算的课程思考作业，让学生通过进行思考，推理圆的周长公式，为《圆》有关知识的讲解奠定基础[2]。

结论：

综上所述，针对小学数学教学来讲，教师应该将教学目标的确定以及教学内容的安排放在学生推理思维的建设方面，要做好学生思维建设过程中的指导者以及辅助者，将学生在学习课本知识的基础上，提升综合能力，为社会提供综合人才打下夯实的基础。

参考文献：

[1]苏福源.核心素养背景下小学数学合情推理能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（13）：57-58.

[2]杨远虎.小学数学教学中培养学生的推理能力的策略分析[J].当代家庭教育，2020（05）：127.