“双减”后如何科学地进行小学语文作业设计

战立铭

摘要：”双减”直接限制了学科类校外培训机构的规模，缩小了课外培训时间，对校外培训机构来说可谓是影响巨大。但是，治教培机构易，治教育焦虑难。就像很多家长所担心的那样，如果学生不能在学校享受优质教育，改变现有教育资源的不均状况，那么，教育领域内的“剧场效应”就无法消除，对培训的需求也很可能通过其他方式来满足。坚持学校这个主阵地，就是守住“双降”的底线，只有守住底线，才能把“双降”落到实处。

关键词：层次性;实践性;开放性;实效性

前言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，“双减”是指在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，统筹推进、稳步实施，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，坚决防止侵害群众利益行为，建设良好的教育生态促进学生作全面发展、健康成长。核心文化素养培养，聚焦于学生自身核心文化素养的培养，关注每一个孩子的长远健康发展，这是新时代对我们小学教师提出的新要求。

1面向全体，注重层次性

在不同年龄学生的小学学习阶段，教师对发展思维能力的层次发展水平存在一定的差异，将小学语文学科作业预习内容综合设计进行了划分，形成了不同内容难度的小学语文预习作业，由易到难，体现了语文作业的不同发展层次。通过继续学习，让其他学习余力的同学真正能够维持自己每天学习的那种认真拼劲，而其他相对基础较弱的班练习，也非常希望自己能够真正看到自己在不断进步，在练习时能够有所分享学习心得，体会自己学到成功的一种学习乐趣。因此，可以将语文作业类的设计过程划分为不同类型，首先讲的是语文基础知识类，是指基础知识的简单实际应用，是为了逐步巩固先前课堂所学到的新基础知识，需要每个学生都积极参与，共同完成。例如：课前预习、课文阅读、课后复习背书、课后默写课文句子。其次，高水平的语文作业对小学生的能力要求也会有所提高，对基础知识掌握熟练程度和实际灵活运用能力的要求也会比较高。例如：学生仿写教句、课文内容的生字补白、不同的教学情境、各种场合生活语言表达技巧的运用等，在学校教师多次给予正确指导后，让大部分小学生也能顺利地完成。

2提升能力，加强实践性

提高小学生综合核心能力素养的基本要求之一，就是要培养学生具有良好的团队精神和创新能力。在课堂上，学校语文语文教师如在课前布置的家庭作业，大多只注重学生巩固已学过的基本知识，以及不能反复练习一篇课文后多次的家庭作业练习，甚至无法让家庭学生大量按时完成语文教学中辅助课件资料的作业题目。但如果要求学生把自己所学的理论知识充分运用到实际的社会和经济生活中，那么如何培养广大小学生的实践个性，提高广大小学生的理论实践操作能力，则很难达到所谓的效果。再者，小学语文语言学习不可能总是长时间保持一种闭关自守的学习状态，语言表达的群体沟通必然需要一种多方位的群体互动。一些学生像采访、演讲这样的扩展式学习作业经常需要通过多种方式和他人独立合作来完成，以迅速达到良好的学习效果。同时，这一、两类扩展作业在与他人一起独立学习时，在他人帮助的情况下，也可以迅速地达到较高的水平，完成较高的学习任务。所以，语文课外作业课在设计时应多注意创设一些学生需要共同参与共同完成的课外交际语文活动。我们鼓励在校生教师积极主动组织参加各种实践教育活动，如在国旗下发表感言、慰问孤寡老人等，使在校学生能获得不同的学校语言交际实践工作经验，增强学生语言交际实践的工作真实感，提高学校语文学科语言实践的综合交际应用能力的教学效果。

3多元尝试，增强开放性

作业中心设计中的布局不仅要从一维开始走向多维，还要注重设计成果的呈现，还要关注小学生在作业中心所折射出的各种情感、态度和整体思维过程。除题型设计形式多样外，作业还可以用来指导小学生根据作业内容自主选择自己作业中的题目，并增加学生自主进行选择的活动机会;以此来引导学生学习一种新学的课文，作业设计目的点和引出点就是为了引导学生自己能够自主选择作业内容，增加学生自主进行选择的活动机会，并考虑让学生自主地进行选择，并多次使用这种方法来引导学生自主完成作业。此外还建议可以试着让每个学生尝试每一次自己试着自己负责的写一个题目，一个作业改成了一个日式的作业题目只是交给了老师一方“特权”。这类学生在接受老师布置的课件作业的教学任务时，他会很乐意将专心致志地创作出一份极具价值的高质量的语文作業，而将专心致志地在教师专业授课的课程内容上进行深入思考、深入探究。如此，何尝不是对很多学生的逆向学习思维的再一次注重作业性的体现，激发了很多学生逆向学习的思维动力，开发学生的多元智能。

4利用资源，提高实效性

最终要把作业组织落实到“实”四个字上，要真正起到良好的引导效果。真正适合每一个学生的才是好的，让每个学生心甘情愿的接受才是真正的好。因此，学校教师对于作业时间的安排不能一味的强调数量，造成部分学生疲劳，导致部分学生严重厌学，学习应用技能的退化。所以大学教师在设计作业时需要特别注意学生作业的"质"，可以充分利用网络上的各种信息平台网络资源，精选或组合设计一些量适宜、难度相当、具有一定典型性、代表性的优秀作业。可以让在校学生通过智能手机、电脑同时完成，加强语文作业内容的科学性、系统性、综合性，力求恰到好处;又或者可以充分利用学校家庭教育资源，落实从事语文专业学习的学生听、说、读、写技能训练。

结语

作为教师，研究教学是一个长期、系统的教学过程，需要作业教师不断地与时俱进，把学生的行为内化，物化学生行为，激活教学实践。对小学语文学科作业进行科学合理设计，调动小学生内在的学习积极性、主动性，给他们自主创新、自主发展的思想空间，真正为小学生的身心发展服务。

参考文献：

[1]周晓华.如何有效提高语文作业格式设计的教学有效性[m].学生素质教育，2016年9月总第217期.