“减负”背景下的初中地理教学探索

陈俊

摘要：双减政策的提出，初中地理学科教育教学也迎来了新的改革和创新机遇。基于减负背景下的教学实践中，地理教师需要立足于课堂、提高课堂效率、激发学生学习地理的积极性。同时在课堂上实现新知识的探索、知识的巩固和地理素养的培养，减轻学生的学习和作业负担，拓展学生的知识面，提高学生的地理水平和综合素质。本文基于减负政策要求，针对初中地理学科实践教学策略进行了深入探析。

关键词：减负;初中;地理

引言：

初中地理作为一门重要的基础性课程。在减负背景下，教师需要充分把握地理课程教学含义和特点，结合初中阶段学生的个性化发展需求，积极创新教学策略，减轻学生课业负担，增强教学有效性，推动初中地理学科的课程改革进程，为学生的综合能力、综合素质发展奠定坚实基础。

一、减负背景下初中地理教学特点

初中地理与实际生活有着非常紧密的联系，减负背景下的初中地理教学实践中，教师通过分析地理教材内容，深入挖掘其中内涵，引导学生结合自己的实际生活经验，从多角多方面出发，逐步提升自身的地理学习效果，掌握地理知识的实践应用方法。其次，教师还需要充分尊重学生的课堂学习主体地位，发挥自身引导者和组织者的作用，运用改革创新的教学方法，积极引导学生学习知识，帮助学生学会分析研究问题、自主解决问题。另外还要注重能力水平的不断提高，强调一些明显的行为特征，注重培养学生的创新精神。随着新课程标准改革的不断推进和现行双减政策的严格执行，教师对地理教学的目标、内容、方法和建议进行全面分析，明确教学目标，切实遵循以生为本教学原则，注重知识技能和能力的培养，完成系统知识体系的创建。

二、减负背景下初中地理教学优化策略

（一）合作学习，培养自主意识

在传统的初中地理课堂教学中，学生处于被动地位，教师占据着课堂的核心位置。这种教学模式下，学生的主观能动性没有得到充分发挥，在课堂上也不能产生浓厚的兴趣，学生的学习积极性逐渐丧失，甚至产生厌学情绪，对于学生的地理学习能力和自主探究兴趣有着非常严重的影响作用。那么在减负背景下，地理教师在教学实践中，通过转变自身教学观念，创新教学方法，以合作学习模式有效凸显学生的课堂主体地位，尊重学生的个体发展特性，引导学生逐步的形成良好的自主、合作、探究学习意识，进而全面提高地理课堂教学效率，促进学生自主学习能力的提升和发展。以人教版初中地理教材中《我们邻近的国家和地区——日本》这一课的教学为例，本节课程的教学目标是了解日本的地理位置、领土范围以及主要组成部分，了解日本的岛国，多优良港湾、多火山地震等地性特点。知道日本首都——东京、日本发达的经济特点和发展特点、日本工业区沿海分布特点等。可以利用地图分析日本的地形特点，运用板块构造学说，解释日本多火山、多地震原因，结合日本国情和相关资料，分析其发达的加工贸易型经济及向外发展生产与销售基地的特点;充分培养学生的防灾、避险意识，培养学生辩证分析问题的能力，通过中国文化对日本文化的影响，全面激发学生的爱国主义情感。那么在本节课程中，地理教师结合教学目标，引导学生以小组为单位，利用互联网技术、书刊查阅方式等，自主搜集相关知识资料，充分激发学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，让学生在互动与交流中，更为深刻的掌握学习重点，从而全面增强课堂教学有效性，全面發展学生的自主学习能力。[1]

（二）联系生活，培养实践能力

减负背景下的地理教学实践中，地理教师需要注重地理知识与生活实际之间的有机联系。通过分析教材内容，有针对性的引入一些生活化事物，充分拉近学生与地理知识之间的距离，调动学生的学习积极性，为学生地理实践性的培养和提升奠定良好基础，进而全面落实减负政策，实现地理学科教学实效性的提高。以人教版初中地理课程中《中国水资源》这一知识点的教学为例，本节课程中地理教师结合教学目标，要求学生针对家乡水资源利用情况进行调查和分析，可以让学生自由街组，明确分工，教师则需要明确调查任务：1、本土用水资源氛围种类型？2、本土用水又分为几类？3、本土多以哪种灌溉方式为主？4、本土的种植农作物与水资源是否适合？让学生带着调查任务进行自主探究活动，充分激发学生的探究欲望，让学生可以在此过程中，更深层次的明白家乡的水资源利用类型，同时有效渗透环环保意识，促进学生可以自主的提出一些节约用水的建议与措施，从而最大化的增强学生的实践能力，推动地理学课的持续发展。[2]

（三）借助地图，提升识图能力

地图是初中地理教材的重要组成部分，也是其中重要内容容。学生在学习地理学科理论知识时，利用地图可以提高对知识的理解和记忆效果。因此，双减背景下的初中地理教学中，教师应培养学生的识图能力，让学生通过观察地图尽可能多地收集地理信息，结合地图理解地理知识。在地图阅读过程中，教师引导学生阅读地图，让学生学会阅读地图。那么为了更好地提高学生的识图能力，教师可以让学生相互交流，分享地图阅读技巧，利用地图提高他们的学习效率，有效地促进学生地理核心素养的发展。以人教版初中地理教材中《海陆的变迁》这一知识点的教学为例，本节课程中地理教师就可以借助地图开展课堂教学活动，引导学生通过观察地图，从中提取有效地理信息。与此同时，地理教师还需要引导学生根据地图信息逐步了解地球流动板块组成构造，深化学生的地理认识，让学生在此过程中，切实掌握世界上形成的两大活跃地带——环太平洋地带、地中海喜马拉雅地带，充分深化学生的知识理解和记忆，强化学生的地理思维，提升学生的地理识图能力。[3]

三、结语

总而言之，减负背景下的初中地理教学实践中，地理教师需要深入贯彻和落实素质教育要求，严格遵循以生为本教学原则，坚实运用创新型教学理念，结合地理课程特点，积极探索多元教学模式，挖掘学生学习潜能，激发学生的地理学习兴趣，让学生在兴趣的趋势下，不断启发自身地理思维，发挥自身的主观能动性，从而学会独立思考、分析，养成良好的问题解决能力，从而实现初中地理学生教学有效性的群面提升。

参考文献：

[1]肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计[J].教学与管理.2020（07）：49-51.

[2]赵盼.新课改背景下如何构建初中物理高效课堂[J]. 名师在线.2020（16）：62-63.

[3]韦国奖.初中地理教学中地理知识点的生活化教学探析[J].课程教育研究.2019.（23）：179-180.