初中数学课堂有效提问的策略

毛永峰

摘要：伴随着时代的变化，教育教学领域的改革逐渐深入，课堂教学需要不断推陈出新，突出师生互动交流，促进学生学习方式的有效转变。课题式教学是一种符合小学数学学科基本特点的创新教学方法，教师可以用提问来激发课堂气氛，抓住重点与核心，激活学生思维，最终实现素质教育的根本目标。

关键词：初中数学;课堂教学;提问教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

教师要注重学生的自主学习、探究学习、合作学习，强调教师要以学生学习为中心，激发学生对知识内容的思索，让学生在课堂上集中思考，用思维引导学习。通过课上调查，使教师在师生中进行互动的最基本的教学方式，同时也是指导学生进行思维的重要手段。但是，提问式教学不是越多越好，而是要求教师在提问内容、提问次数等方面进行精心设计，使其具有一定的目的性、层次性，使之符合小学生的认知水平、思维发展等特点，促进教学目标的实现。为此，教师要把握提问式教学的具体策略，以实现初中数学高效课堂的构建。

一、明确问题尺度，巧妙地设定问题

在教师优化课堂提问的同时，要保证提问对象的准确、及时地掌握提问的对象，优化提问方法。教师要能够做到准确、高效、清楚，能够让学生先清楚地接受并思考教师提出的问题，确保在课堂上不因问不准而延误教学。这样，就能保证学生不因找教师发问而浪费时间，充分发挥课堂提问的教学效果，防止无效问题在课堂上发生纠缠，促进学生有效学习。

比如，在对《概率分布》的相关知识提出问题时，教师不能一味地用问题引导学生思考，而应该把握好提问的节奏与次数。题目背景为小明有回放与不放回摸5个小球盒中只有一黑球的概率，在教师问小明有放回和无放回的摸球有什么区别后，教师要给学生一定的思考时间和思考空间，接着又问：“小明没有无放回和有放回的摸球球，总共可以摸到几个球，有几次是可以碰到黑点的，用两种不同的测量方法获得的数据有什么不同。让学生能清楚小明摸球的过程后，教师可以选择增加难度，然后问学生：“如果黑球有两个，那效果会有什么不同？”教师要确定提问的难度，采用梯次提问的方式，由简到难，不要全都是难题，又不能把问题都设置的太简单，这样可以锻炼学生数学思维，促进数学学习效率。

二、正确对待学生回答，及时给予反馈

有提问，就必然有会回答，在实际教学中，多数教师对待学生的回答，大都是简单粗暴的“好”或“不好”，“对”或“不对”，不能作出具体、有针对性的反馈，这样很难使学生得到更多的成就感，失去探究问题的热情。所以，初中数学教师要正确对待学生给出的答案，及时、适当、具体地给予反馈，如果学生回答正确，可以用一些幽默，如“你真的好”，“回答的很好”，“很有启发意义”，教师要在学生答不上来、答错的时候，给予学生以鼓励和肯定，引导学生最终得到正确的答案。

比如，在讲授《一元一次的练习题》时，这节课内容比较复杂，学生在学习过程中很容易出错。在学生问问题时，会面对学生许多错误答案，笔者这段时间不会批评学生，而是要纠正学生的问题，通过对错误计算步骤的详细分析，加深学生理解。

三、尊重学生主体性，提供思考空间

事实上，教师在课堂提问时经常出现自问自答现象，即教师对自己提出的问题进行自我回答。这样就会使学生完全跟上教师的教学进度，不能激发学生进行广泛的思考。所以，教师要注意答疑方式，要留出足够的时间让学生进行自我思考，只有通过学生自己的能动性来体现问题的教学价值，才能避免学生过分依赖老师，盲目信任。教师提问的最终目的是引导学生思考，因此，在教学中，不可急于求成。

比如，在《整式的加减法》中，教师给出一组关于x的二次多项式，让学生去解一系列不确定性参数k。对这类问题，教师可先使学生清楚地理解二次多项式的概念定义，再由学生自己动手做计算，将相似的项目合并展开，然后用整式的形式，再将二次多项式的概念作比较。令x的三次幂对应的系数为0，然后再利用x的二次幂系数不为0进行结果的检验和取舍，最终得出正确的答案。教师要给学生足够的时间来解决问题，让学生对所学知识有一个完整的理解，首先形成自己的解题思路，这样学生在听教师讲解时也会更加注意自己不会的地方，所以不能让学生一看到题目之后教师就开始讲解。教师给学生一定的计算时间，然后与正确答案做比较，分析错误的原因，让学生对这个题目有更深的印象。教师若直接讲解，会使学生意识不到自己可能犯错误的地方，不利于学生自习。

总之，“提问”作为课堂教学不可替代的组成部分，是在当前教育发展新形势下，人们十分重视的一种创新方法，引导课堂教学有效发展。因此，应该说，应该说，广大初中数学教师应真正提高对问题的重视，实现课堂教学过程的重构与优化，灵活提问，提高课堂提问质量，发挥提问对课堂、学生的积极作用，激励学生数学思维，使学生由浅到深，逐步向深探究转变。

參考文献

[1]邵彦宁.初中数学教学中问题能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：259.

[2]李志敏.问题导学法在初中数学教学中的实践探析[J].才智，2020（16）：177.