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小学数学教学中如何培养学生的问题意识

2022-02-23覃清

小作家报·教研博览 2022年4期
关键词:预习问题意识问题情境

覃清

摘要:问题是推动思维前进的动力。要想学好数学,必须启迪学生的数学思维。小学阶段是学生思维快速增长的黄金期。小学数学教师应以发展学生的数学思维为目标,积极优化教学策略,重视学生问题意识的培养,把学生锻炼成发现问题、提出问题,并能够成功解决问题的高手,从而真正提高学生的数学素养。本文着重就如何在小学数学教学中培养学生的问题意识,促进学生数学思维的发展做详细阐述。

关键词:小学数学;问题意识;预习;问题情境

中图分类号:A 文献标识码:A

相比较解决问题来说,能够发现问题是学生更为珍贵的学习品质。数学是问题的天堂,在学习数学的过程中,我们不仅要解决问题,更要学会发现问题,从中体会数学学习的乐趣。问题意识的培养能够促进学生数学思维的增长。不仅如此,在极力倡导自主学习的今天,培养学生的问题意识更是学生学习态度转变的重要体现,是学生得以长远发展的根本动力。因此,小学数学教师要重视学生问题意识的培养,通过启发和引导学生发现问题,不断增强学生学习的主动性,增强学生的问题意识。

一、重视课前预习,创设发现问题机会

在学习过程中,课前预习是很重要的一环,也是学生很容易忽视的一环。许多学生不重视课前预习,对即将学习的内容没有良好的心理预期,也就不会产生主动寻找问题的心理动机,从而错失思维的生长机会。因此,在培养学生问题意识的过程中,数学教师首先要引导学生做好课前预习,提前熟悉新课内容。如此一来,哪些知识一看就懂了,哪些知识不知道怎么得来的,学生就会了然于心。在课堂听讲时,他们也会带着问题去听,重点听自己课前不懂的知识,仍然存在的疑点学生就可以在课堂上提出,与大家共同探究,从而不断增强自身的提问能力。

例如,在學习《小数的意义和性质》这部分内容时,我就要求学生做好课前预习,并将自己学习过程中的疑问记下来,拿到课堂上进行讨论。小数的性质和意义是学习小数加减法,以及将小数与分数自由转化的基础。在课前,学生需要预习课本内容,了解一位小数、两位小数、三位小数它们的分数分别是什么样的,同时学会如何比较小数的大小。在此过程中,学生可能会产生一些疑问,如为什么小数转化成分数后,分数的分母都是10/100/1000?为什么小数点向左移动后,小数会变大?有了这些疑问后,他们也会在已有知识的基础上进行猜测,设想一些答案。这些都是课堂互动的基础,也是提高学生学习效率的前提。在此过程中,学生的问题意识也会得到有效锻炼。

二、营造问题情境,催发学生有疑而问

数学知识是极度简洁的,是高度抽象的。小学生的思维属于形象思维,面对抽象的数学知识往往提不出问题,许多教师的有效引导。在帮助学生认识数学概念、公式和原理时,教师应尽可能地提出丰富的形象素材,让学生能够借助这些素材加深对数学知识的理解,从而创造更多发现问题的机会。同时,教师可以用一个问题来牵引出无数个问题。在提问环节,教师可以从生活情境出发,提出一个简单问题,然后引导学生思考,再让学生提出多个问题,从而起到抛砖引玉的作用。

例如,在学习《分数的意义和性质》这部分内容时,我就通过营造问题情境的方式,用提问来引出学生更多的问题,不断增强学生的问题意识。课前,我用足球、篮球、乒乓球三种球做反弹实验,并录制成教学视频,让学生边观察球的落地反弹现象,边思考反弹高度与什么有关系,并尝试用分数来表示它们之间的数量关系。看了视频后,学生会从已有的生活经验中得出每次反弹的高度会越来越低,第一次、第二次、第三次等的反弹高度大概是原有高度的几分之几。为了进一步增强学生对分数性质的理解,我会将分数单位“1”与自然数1作比较,并引入具体的数学问题,渐渐地,学生就会出现这样的疑问:“1/3米和1/3表示的意义相同吗?”再从分数的性质出发举例说明它们之间的不同。在此过程中,学生不仅增强了问题意识,而且还会主动想办法去解决问题,对学生思维和能力的培养都大有帮助。

三、倡导小组讨论,提高课堂问题质量

发现问题需要合适的时机。在传统教学中,许多教师为了营造浓郁的学习氛围,硬让学生提问题,但是又没有有效的引导和启迪,导致学生为了完成任务而提一些可有可无的问题,或者是提出重复问题,这样的课堂提问无疑是在“无病呻吟”,并不能起到提高学生问题意识的效果。问题的提出需要交叉思维的碰撞。在课堂上,教师应鼓励学生小组合作学习,积极讨论学习内容,在讨论中得到启发,提出问题,甚至是精炼问题,不断提高课堂问题的质量,提高学生的提问水平。

例如,在学习《多边形的面积》这部分内容时,我就鼓励学生在课堂上合作探究,自己找出计算多边形面积的方法。面对陌生的图形,学生大脑中会自然而然地回想以往的学习方法,思考如何将陌生的图形转化成已经学过的图形。在合作讨论中,他们会自然地发问:“通过补齐的方法将不规则图形变成熟悉的长方形、正方形等图形可不可以?”这时,有的学生就会自然地反驳:“那我们把多余的部分去掉行不行?最后计算的时候再把去掉的面积加上。”这样,在多重交流互动中,学生的思维得到了更加有效的刺激,问题意识会越来越强,思考的问题深度也会越来越难。面对同一道数学题,学生还会思考:“哪种方法更简便呢?评价依据是什么?”并积极寻找最便捷的解题思路。如此一来,学生的问题意识越来越强,思维也会变得越来越发散,越来越灵活。

总而言之,社会在进步,时代在发展,教师的教学思想和观念也要及时更新。小学数学教师在教学中,要积极培养学生的问题意识,转变学生的学习态度,发展学生的数学思维,并以此为目标制定科学合理的教学策略,给予学生有效的引导和启迪,逐渐实现小学生数学素养的初步形成,为今后更好地学习数学打好基础。

参考文献

[1]邹瑾.浅谈小学数学教学中如何有效地引导学生提问[J].福建论坛(社科教育版),2011,(05).

[2]小兵.培养学生问题意识,提高课堂有效教学[J].数学大世界,2012,1.

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