小学中高段语文教学中如何提高学生阅读能力

王红霞

摘要：新课改背景下小学中高段语文学科教学中，应提高学生阅读能力，为其学习与发展提供保障，让小学生能拥有获取知识与信息的技能。因此，教师需改变已有教学策略，采用新颖、有效且多样的方法，借此让小学生对阅读更感兴趣，使其能主动、积极的进行深入阅读。让小学生可在提高阅读能力的同时扎实掌握知识，使其学习质量有所保障，各项能力可实现发展。本文将针对小学中高段语文教学中提高学生阅读能力提出几点策略，仅供参考。

关键词：小学语文;中高段;学生阅读能力;提高

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

小学中高段语文学科正在逐步增加难度，良好的阅读能力是学好知识的前提，教师应正确认知这一点，并优化目前已有授课模式。可根据教材内容，采用不同教学方法，将小学生阅读兴趣与热情激发，使其有足够的动力自主融入课堂，在高效学习中进行深入、仔细的阅读。同时鼓励小学生积极思考与分析，借此扎实掌握语文知识，从而提高小学生阅读能力与质量，使其在学习上实现突破，得以突显小学语文学科教学理想效果。

一、借助问题引导学生合作讨论

在小学中高段，语文学科学习也在不断增加难度，需小学生拥有良好阅读能力，才能更好的掌握语文知识，且能为小学生日后学习与发展奠定基础。但在实际课堂中，小学生缺乏阅读自主性，对于知识和課文的理解仅停留于表面，极易影响学习质量。故而，教师应改变此现状，在授课过程中，根据教材内容及知识点，提出恰当的课堂问题，借此引导小学生展开合作讨论。这要远比枯燥、被动接受知识更吸引人，能引发小学生阅读兴趣与自主性，使其快速融入小组，积极展开阅读、分析与思考，让小学生能扎实掌握知识，大幅度提高阅读能力。

例如，在讲解《陶罐和铁罐》一课，这是一篇童话故事，不但内容富有趣味性，还深具内涵与教育意义。教师可立足教材内容，提出难易适中的课堂问题。比如：陶罐与铁罐之间发生了一件什么事？“奚落”一词是什么意思？铁罐为什么要奚落陶罐？又用了哪些尖酸刻薄的话？陶罐是如何回答的？从陶罐与铁罐的对话中，能看出它们各自有什么样的性格与品质？铁罐如此傲慢无理，陶罐是否生气了？它们最后的结局是什么？以上问题能引发小学生阅读兴趣与求知欲望，调动其自主与积极性，促使小学生带着问题对课文展开深入阅读。在这过程中，小学生会积极思考，从而深刻领悟本课内涵，明白每个人都有长处与短处，与人相处要和睦，应学会尊重他人。同时可确保小学生更好的掌握知识，使其各项能力与课堂教学效果可实现提升。

二、鼓励学生敢于提出内心质疑

小学中高段语文学科教学中，教师应加强对学生阅读能力的有效培养，使其能有所提高，为小学生高效学习提供保障。然而在课堂中，面对枯燥的课文内容，小学生通常学习兴趣不高，也难以主动进行阅读，学习质量自然会受到影响。因此，教师应采取有效策略，在授课过程中，根据教材内容，鼓励小学生敢于提出自己内心的质疑，并让他们通过深入阅读课文去寻找答应。如此一来，就能改变小学生被动听讲接受知识的学习模式，使其能主动获取，极大程度调动了小学生自主与积极性。既可使其阅读能力明显提高，更好的理解与掌握语文知识，还能让小学生积极思考，得以实现其学习质量与课堂教学效果的提升。

例如，在讲解《总也倒不了的老屋》一课，本篇课文属于童话故事，作者用丰富的想象，描述老屋与小猫、小蜘蛛、老母鸡之间的故事，造了一个慈祥、乐于助人且和蔼可亲的老屋形象。教师可在授课过程中，根据课文内容，鼓励小学生敢于提出质疑，可标题出发。比如：小学生分别提出为什么用总也倒不了一词？老屋到底有多老？目前是什么样子？破旧的老屋为什么想要倒下去？既然老屋想要倒下去，为什么还会答应小动物的请求？老屋最后到底有没有倒下去？当小学生提出自己的质疑，就会产生强烈的求知欲望，并能推动其自主对课文进行深入阅读，从中获取想要的答案。如此一来，能让小学生在思考与分析下更好的领悟课文内涵，提高其阅读能力与质量，同时可让小学生扎实掌握语文知识，确保语文学科教学效率可实现提升。

三、积极引导学生拓展课外阅读

小学中高段是学生全面发展的时期，阅读能力的提高对此有极大帮助，教师应多加培养，为小学生奠定良好基础。然而仅依靠教材中有限的课文内容还不足以达到这一目标，还需采用更有效的方法。因此，教师可立足教材内容，选择更多适合小学生且有意义的课外阅读书籍，并积极引导他们进行拓展阅读。但教师应注意，在书籍的选择上必须满足小学生的爱好，符合他们的年龄特点与成长规律，只有如此才能将小学生阅读兴趣激发，使其有足够的热情与动力，从而积极进行高效阅读。既可通过大量阅读丰富小学生知识储备，从而提高其阅读能力与质量，还能开阔小学生视野。

例如，在讲解《骑鹅旅行记》、《草船借箭》、《鲁滨逊漂流记》、《宇宙生命之谜》、《汤姆·索亚历险记》等几篇课文后，教师就能发现，小学生喜欢的阅读内容都不相同。因此，在立足教材内容基础上，教师可根据小学生的爱好与需求，选择更多有意义的书籍。比如：以上几篇课文都是由原著节选而来，有的是我国四大名著，有的是童话故事，还有的是科普类故事，教师可为小学生选择整本书作为课外拓展阅读资源，也可以选择一些令他们好奇的科学、自然方面的书籍。如此一来，就能增加小学生兴趣，使其产生极大热情，从而主动、积极的展开高效阅读。既可丰富其知识储备，大幅度提高小学生阅读能力与文学素养，还能增长其见闻，使其各项能力可实现提升，得以突显小学语文学科教学高效性。

总结

在小学中高段语文学科中，应将学生阅读能力提高作为教学目标，帮助他们实现高效学习与全面发展。因此，在授课过程中，教师可立足教材内容，从问题引导、鼓励质疑及拓展课外阅读等方面出发，满足小学生的爱好与需求，使其能对阅读充满兴趣与热情，将小学生自主性调动起来，让他们能积极进行深入阅读。并在扎实掌握知识的同时明显提高分析、思考、理解、探究与阅读等多方面能力，确保语文学科得以实现高效教学。

参考文献

[1]杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].学周刊，2019（33）：121.

[2]任万强.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：131-132.