深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计

董霖，北京大学附属中学教师。

培养学生的核心素养是当下的学科教学关注的重中之重，但是，要将核心素养的研究落到实处，不仅需要关注到课程形式的丰富、教师素养的提升，更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。在这种教育改革大背景下，指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。北师大的郭华老师认为：“深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[1]语文大单元教学正是从语文核心素养出发形成的语文学习方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价等要素，综合设计学习活动。由此可见，开展深度学习理念下的语文大单元教学设计是落实语文核心素养的重要途径。

本文以统编语文教材七年级下册第一单元为例，探讨指向深度学习的语文大单元学习活动设计的实施策略。

一、兼顾活动的整体性与系统性，体现大单元学习特点

指向深度学习的语文大单元学习活动设计打破了传统语文教学中常用的以单篇课文教学为主的教学方式，学习活动的设计着眼于能够统摄单元整体学习内容的活动，需要整体把握整个单元的学习内容和学习主题。当然，这个“单元”的概念并不完全等同于语文教科书中的“单元”，也可以是以“主题”为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学内容。

以统编语文教材七（下）第一单元为例，单元学习活动的整体性体现在活动情境的设计能够兼顾整个单元的内容和主题。“心中有榜样”的活动情境与单元主题“唤起学生的理想和抱负”的人文精神是高度契合的，在具体的探究活动和展示活动中，通过课堂教读和自主阅读落实精读方法的学习。

单元活动设计的系统性主要是指整个单元活动各个环节之间的设计、各个环节内部的设计符合学科教学的规律，符合学生认知发展的规律，符合课堂教学内在的逻辑。因此按照一般课堂教学的内在逻辑，导入、探究、总结、迁移的顺序，单元学习的活动设计环节依次表现为：学习导入活动——指导性探究活动——综合展示活动。

以统编语文教材七（下）第一单元为例，学习导入活动是“心中有榜样”的校园主题宣传活动介绍，作为整个单元深度学习的活动情境。在学生明确了单元整体学习任务后，进入具有教师指导的学习探究活动。从《邓稼先》一文中认识以邓稼先为代表的科学家形象，学习生动地展现科学家形象的方式;从《说和做》一文中认识以闻一多为代表的诗人形象，学习精准凝练地展现诗人形象的语言。自读《回忆鲁迅先生》，课外补充联读《怀李叔同先生》和《我眼中的梅兰芳》两篇文章，从这三遍文章中感受文學家、画家和京剧大师的经典形象，学习精读的方法。最后在学生对于各个领域的杰出人物都有了一定的了解和积累之后，进入综合展示环节。学生选出自己心中的榜样，以自己喜欢的方式，表达出自己内心对“榜样”的认识，并通过对心中榜样人物典型事件与精神品质的展示，让大家感受到榜样的非凡气质，唤起自身对理想的憧憬和追求。

二、紧扣深度学习目标设计大单元学习活动

单元深度学习的目标是在参照单元主题的基础上，结合学情、课标、教材制定的，提示了单元学习的重点和方向，是教师在进行深度学习下的单元整体活动设计过程中首先要关注的要素。以统编语文教材七年级下册第一单元为例，在综合单元主题、选文内容、课程标准以及学情特点的基础上，将单元学习目标确定为：

1.注意结合人物生平及其所处时代的特点，了解杰出人物的成就和襟怀，唤起学生的理想与抱负。

2.学习精读的方法，抓住运用独特方式展现人物特质的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处，理解文章的思想内涵。

3.通过对细节描写的分析、把握人物特征，感受具体丰满的人物形象，理解人物的思想情感。

4.运用精读的方法，完成自读、课外补充篇目的学习任务。

这一单元学习目标的制定充分体现了语文学科的知识技能、过程方法以及情感态度价值观的三维目标的整合。因此，在进行单元的学习活动设计时就需要综合考虑这三方面的特点。例如，本单元在情感态度价值观方面的学习目标是“通过学习这些杰出人物的品质，感受人物的精神，可以照亮我们的思想，唤起我们对理想的憧憬与追求。在设计单元学习活动时就应注重这些杰出人物的榜样和示范的作用，要引导和帮助学生感受到他们身上的“家国情怀”。因此，本单元设计了“心中有榜样”的主题宣传活动作为整个单元深度学习活动的情境：

学校将于本学期三月份开展“心中有榜样”主题宣传活动。你心中的榜样是谁呢？是博学睿智的科学家，叱咤风云的政治家，决胜千里的军事家，还是为人类贡献宝贵精神食粮的文学艺术家？

活动方式：

1.学生选择能够充分展现自己心目中榜样的风采与人格魅力的经典篇章或经典书目，完成自主阅读和探究学习活动。

2.多种形式展示活动。请选择任意恰当的展示自己对榜样的新的认知和感受，可以激情演讲、深情朗诵、创作沙画、写作歌曲、表演短剧、制作展板、进行读书推介等。

又如，从知识能力的角度来看，本单元的学习目标是“学习精读的方法，抓住运用独特方式展现人物特质的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处，理解文章的思想内涵”。在设置具体的学习情境时，就需要体现单篇课文在落实这一知识能力目标上的教学价值。以《邓稼先》一文为例，设置学习情境“认识科学家眼中的‘科学家形象’”，提示学生通过思维导图的方式来梳理邓稼先的品行与功绩。这个学习活动的设计就紧扣单元学习目标，引导学生通过学习精读，深入分析作者评价性的关键语句，概括邓稼先的品质特征，进而整体把握其形象。

学生完成了这一学习活动自然也就对“科学家形象”有了更全面深刻的认识，也为后面的学习展示活动积累了素材，提供了方法，可谓一举两得。

三、依托学习与生活中的真实情境设计大单元学习活动

深度学习活动的过程是学生运用所学知识解决关键问题，从而提升自身能力的过程。学生解决实际问题的能力如何提升？这就需要依托一个真实的，能够密切联系学生的学习与生活实际的情境来实现。在具体的活动情境中设计具有挑战性和趣味性的任务，从而激发学生持续探究的兴趣，获得成功的体验。

例如七（下）第一单元的活动情境：“心中有榜样”校园主题宣传活动。这个情境的设计是与学生的学习实际和生活实际密切结合的。

首先，從七年级学生的成长经历和认知特点来看，这个年龄段的学生正处于人生观、价值观的形成关键期，非常需要榜样的示范作用，本单元课文内容中所展现的这些杰出人物，他们将个人的人生选择与时代、祖国的需求紧紧相连，将个人的命运与时代的命运融为一体的崇高品格与伟大精神，可以让学生深切地感受到他们身上的“家国情怀”。这对于初中学生形成正确的价值观、高尚的人生观具有重要的引导和激励作用。

其次，“心中有榜样”的主题宣传活动促使学生去思考，我心中的榜样是谁？什么样的人可以成为我的榜样，为什么这样的人会成为我的榜样？也许是他在某一领域做出的杰出贡献，也许是他伟大崇高的精神和人格，也许是他面对困难永不言弃的坚持和努力。总之，这些思考都会或多或少影响着学生的兴趣发展、职业选择和精神气质，能够给学生的学习和生活带来满满的正能量。

再次，这个活动情境是在校园中可以真实发生的学习情境，学生能够在真实的活动情境中去解决实际存在的问题，能够真正地将课堂上所学到的知识转化为解决学习和生活中的实际问题的关键能力。这样的学习活动自然能够充分调动学生的学习热情和参与的积极性。当学生由被动学习转为主动参与时，就能更好地在自己原有认识的基础上构建起关于新知的意义，从而更加有效地应用到学习实践中。

四、采用丰富多样的形式呈现大单元学习活动成果

深度学习理念的一大特点就是关注学生的多元智能倾向，考虑学生的多元智能来设置不同的学习活动进入点，鼓励学生以多种方式表达对知识的理解。由此可见，深度学习下的大单元学习活动能够提供给学生更广阔的思考与讨论的空间，同时也满足了学生共性与个性的不同需求。因此，在设计单元学习活动时应避免过于单一的活动形式，通过丰富多样的活动与展示的形式可以激发学生的学习兴趣与学习热情，大大提升学生的参与度。

例如，在设置七（下）第一单元“心中有榜样”的终极活动展示形式时，充分调动学生的多元智能，就可以在活动中明确：学生对自己心目中的榜样的宣传与展示可以采用多种形式，可以激情演讲、深情朗诵、创作沙画、写作歌曲、表演短剧、制作展板、进行读书推介等。又如，在教学《邓稼先》一文时，设置学习情境“重塑我眼中的‘科学家形象’”作为课后的作业，也可以让学生通过多种方式来展现自己对科学家形象的新的认知和思考：

与传统的以读写为主的作业形式相比，这样一份形式多样的作业显然更容易激发学生的学习热情与学习兴趣。但需要注意的是，这些形式多样的作业并没有脱离语文学科的本质，无论是画一幅画还是谱曲，都需要对创作内容进行一定的文字说明，写歌词更是一门语言运用的艺术。学生在愉悦地完成作业的体验中其实已经真正将语文知识活学活用了。

五、通过教师的有效指导提升单元学习活动的实际效果

深度学习的活动过程是以学生为主体的活动，但不能忽略教师在学习过程中的主导作用，缺乏有效的教师指导的深度学习活动往往容易流于形式，缺乏条理和秩序，表面看来学生“动”得热闹无比，实际收获却微乎其微。因此，在语文的大单元学习活动实施过程中，教师需要为学生搭建必要的“脚手架”甚至在必要时直接示范解决问题的策略。深度学习中的教师指导是一个“授人以渔”的过程，教师为学生提供的是方法、工具、策略和理念，让学生利用这些去交流探讨、行动实践，最终实现对概念、问题的深入理解和创新应用。例如，在《邓稼先》一文的设计中，学生的第二个探究学习活动是“认识科学家眼中的‘科学家形象’”。如何引导学生认识“科学家形象”呢？建议学生用思维导图的方式，通过整体感知文章，梳理出邓稼先的功绩与品行，来认识杨振宁眼中的邓稼先形象。思维导图是帮助学生清晰地呈现自己的认识和思考的可视化学习工具，但是如何根据这篇课文的学习要求绘制思维导图呢？教师为学生提供以下提示：

（1）借助文章中的小标题，较快了解每部分的基本内容;

（2）找到各部分中评价性的语句，借助这些关键语句进一步理解邓稼先的贡献和品质;

（3）通过对关键语句和段落的分析，用关键词的方式概括邓稼先的主要功绩与品行特征。完成思维导图的第一层级;

（4）找出文中表现人物功绩与品行的典型事件，用关键词的方式概括事件，完成思维导图的第二层级;

（5）思考你所选择的事件运用了哪些写作手法，这样写的好处是什么？完成思维导图的第三四层级;

（6）自行确定每一层级的内容数量。

学生通过阅读上面的提示，教师辅以必要的解说，大部分学生就能够绘制出符合要求的重点突出、条理清晰、信息完整丰富的思维导图。同时也学会了一定的绘制思维导图的方法，方便在今后的学习中灵活地运用。

当然，在进行具体的语文大单元学习活动设计的过程中，根据教材内容和学情特点的不同，还会有更多值得关注和探讨的要素。指向深度学习的语文大单元教学为学生核心素养的提升打开了一扇明亮的窗，需要教师在实际的教学中以更大的热情和勇气去进行教学的探索和尝试。

注释：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016年（11）.

[2]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].中小学教育，2017（09）.

[3]刘月霞，郭华.深度学习——走向核心素养[M].教育科学出版社，2018（02）.