上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）

2022-02-22上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队

上海课程教学研究 2022年2期

关键词：示例校本初中英语

◎上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队

为帮助学校建立初中英语高质量校本作业体系，基于素养导向、纵向衔接、单元视角等理念，发挥初中英语作业巩固语言知识、培养学习能力、培养交际能力等育人价值，特制定《上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）》。

一、作业设计

初中英语校本作业体系是指学校依据课程标准、本校学生的学情，以单元为单位，对初中英语六至九年级所有作业内容与要求的系统设计，并系统思考作业的设计、实施与管理。

（一）学科作业体系设计流程与要求

初中英语校本作业体系设计流程如图1所示。

图1 初中英语校本作业体系设计流程

1.规划单元

初中英语校本作业设计应以单元为单位进行。初中英语校本作业体系中的单元指教材的自然单元。

2.设计单元教学目标

完成单元规划后，要进行教材教法分析，确定单元教学内容，同时开展学情分析，从英语学科核心素养的视角设计单元教学目标，明确如何用本单元的教材内容落实课程标准规定的内容和要求。初中英语学科单元教学目标应涵盖正确的价值观念、语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等五个维度。

3.设计单元作业目标

大部分的单元教学目标均可转换为单元作业目标，一般有以下三种情况。

A.直接转换，即一条单元教学目标直接转换成一条单元作业目标。

B.部分转换，即一条单元教学目标中的部分内容转换成一条单元作业目标。

C.组合后转换，即几条单元教学目标重组后成为一条单元作业目标。

以下是教材单元作业目标设计案例1。

教材单元：《英语》（牛津上海版）7AU1 Relativesin Beijing

单元教学目标如表1所示。

表1 7AU1单元教学目标

单元作业目标如表2所示。

表2 7AU1单元作业目标

4.设计课时作业

作业设计应落实到每个课时。课时作业的设计依据单元作业目标。课时作业的设计包含三种方式：选编、改编和创编。所谓“选编”，是指依据课时作业目标从教材、教材配套的练习册等材料中挑选合适的内容作为课时作业；“改编”指依据课时作业目标修改相关材料的练习，成为课时作业；“创编”指的是依据课时作业目标来编写作业，含作业要求、题干、选项等。在作业设计的过程中，要关注资源的合理利用，除教材、配套练习册等材料外，教师也可选择适合学生程度的报刊、网络资源等作为补充。但在设计的过程中要根据学生的学情进行创编。

5.实施作业

作业的实施包括作业的布置、指导、批改、讲评、辅导等。作业的布置应明确作业的要求。作业的批改应由教师完成，在批改的过程中要统计典型错误、个性化问题等数据，并对这些数据进行归因分析，以便反思教学效果，了解学生个性化需求，为作业讲评和个别辅导做好准备，也为后续教学计划的制订提供依据。

6.完善校本作业体系

作业实施后应及时反思与改进作业，并不断进行优化与调整，形成较为稳定的单元作业，从作业目标、作业水平、作业类型、作业难度等要素分析各年级、各单元作业，关注不同年级单元作业之间的纵向衔接与递进，关注同一年级各单元作业结构的关联，并根据学生完成情况等不断调整、完善校本作业体系。

（二）学科典型作业设计要求

初中英语学科典型作业包含听力、口语、语法、词汇、阅读和写作等。各类典型作业的题型、评价要求示例和案例如下。

1.听力作业

听力作业一般是语音课和听说课的作业之一。根据所听的内容与目标，听力作业一般包含以下题型：听写、听并记录信息、听后判断正误、听后选择、听后复述、听后书面回答问题、听后书面提问、听后做标记、听后排序，等等。以六年级听后复述作业为例，其评价要求如下所示。

听力作业设计评价要求示例（以六年级听后复述作业为例）

●听力材料的话题和文体接近课文文本。

●听后复述的要求明确，如内容覆盖要点，语言基本准确，用4—6句话复述等。

●听力录音读音清晰，语速适中。

●规定录音播放的遍数，如2—3遍。

2.口语作业

口语作业是各种课型的作业之一。口语作业的题型一般有：朗读、背诵、开展对话、口头复述、口头翻译、看图说话、话题表达、演讲、课本剧表演，等等。以“朗读作业”为例，其评价要求示例如下所示。

口语作业设计评价要求示例（以朗读作业为例）

●朗读的材料与教学内容相关。

●朗读的材料符合学生学情。

●朗读的要求明确，如音量适中、吐字清晰、注意语调、停顿、重读等。

●作业提交的方式明确，如录音后上传音频至指定平台。

3.词汇作业

词汇作业一般是阅读课、听说课和复习课的作业之一。典型的词汇作业题型有：抄写、背记、选择、造句、词性转换（含词形变化）、选词填空、推断词义，等等。以“选词填空作业”为例，其评价要求示例如下所示。

词汇作业设计评价要求示例（以选词填空作业为例）

●语篇内容与教材内容匹配。

●作业目标指向在语境中判断词性和词义。

●备选词汇多为教材单元核心词汇。

●备选词汇多为动词、名词、形容词、副词或短语，各类词性均衡分配。

●备选词汇中含词形变化，但一般同根词不同时出现。

●备选词汇中一般设置干扰项，干扰度适中。

Plan the activities.List the activities you want to do at the party like taking photos and singing(4)_____.Ask your friends(5)_____they may have different ideas.

修改后：词汇作业示例2及评价

4.语法作业

语法作业一般是语法课、阅读课、复习课的作业之一。语法作业的典型题型有：选择题、填空题、句型转换、连词成句、造句、改错，等等。以“选择题”为例，其评价要求示例如下所示。

语法作业设计评价要求示例（以选择题作业为例）

●作业目标呼应单元语法教学目标。

●每道题只涉及一个语法点，指向清晰。

●题干有意义，无科学性错误，体现正确的价值观。

●一般有4个选项，答案唯一。

下面呈现的是典型的语法作业示例及评价案例4。

修改前：语法作业示例1及评价

9AU1 Ancient Greece语法课

课时作业：选择最恰当的答案。

5.阅读作业

阅读作业一般是阅读课和复习课的作业之一。阅读作业的常见题型有：阅读后选择、阅读并判断正误、阅读后填空或填表、阅读后回答问题、阅读后提问、阅读后作出评价、阅读后翻译，等等。以“阅读后回答问题”作业为例，其评价要求示例如下所示。

阅读作业设计评价要求示例（以阅读后回答问题作业为例）

●阅读素材与教材文本的话题或体裁接近。

●一般设计3—6个问题。

●问题指向清晰，如信息获取、主旨概括、意思推断等。

●问题类型至少有两种。

●一般设计1道开放题。

●每个问题提供参考答案。

下面呈现的是典型的阅读作业及评价案例5。

修改前：阅读作业示例1及评价

6.写作作业

写作作业一般是阅读课、写作课和复习课的作业之一。根据写作所提供的素材，常见的作业题型有：根据话题写作，根据文字提示、数据、图片等写作，阅读后改写或续写，将文本进行转换，等等。根据所写内容所属的文体，写作作业包括：写句群或段落，编写对话，写记叙文，写说明文，写应用文，写议论文，等等。以六年级写作作业为例，其评价要求示例如下所示。

写作作业设计评价要求示例（以六年级为例）

●写作任务呼应作业目标。

●情境创设合理。

●提供必要的支架。

●写作要求明确，如内容完整、运用特定语言、词数50个左右，等等。

●提供明确的评价标准。

下面呈现的是典型的写作作业及评价案例6。

修改前：写作作业示例1及评价

6AU4 Read and write:What would you liketo be?

课时作业：

二、作业实施

初中英语作业实施包含作业指导、作业布置、作业批改、作业讲评和作业辅导等环节。

（一）指导学生完成作业的要求

教师要指导学生养成良好的作业习惯和规范，主要包括：要按时完成作业；要先复习再做作业；书面作业的书写要认真，字迹要端正；书面作业要抄写题目，并写完成作业的日期；完成口语作业时音量要适中，吐字要清晰；遇到不会做的作业时不能轻易放弃，要肯动脑筋；要按时提交作业；作业下发后要认真阅读教师的批语和评语，了解作业中的问题，并及时进行订正；用“错题集”整理作业中的问题；等等。

以上作业习惯和作业规范可以在作业布置时进行指导，也可以利用作业讲评进行指导。教师要了解每一位学生的作业习惯和作业规范的情况，及时进行必要的干预和纠正。

（二）作业布置

作业布置是向学生传递作业要求的环节。作业要求一般包含作业的内容与要求、完成作业的方式与时间、作业反馈的形式等。作业布置时，要与学生就下列问题达成共识：作业何时提交？如何提交？批改或评价的结果如何呈现？优秀作业如何展示？等等。

作业单（Homework sheet）是课后下发给学生的书面作业材料。作业单应包含以下要素：课时信息；作业条目；作业要求；充足的完成作业的空间。作业单的使用能提高作业布置的效率，能更具体地呈现作业要求。作业单也便于学生留存，为阶段复习提供帮助。下面是一个典型的作业单样例。

（三）作业批改

作业批改要重视规范与统计和分析，并合理使用批改符号。

凡布置的作业要尽量全部进行批改，批改要及时，写批改日期。批改要呈现结果，用等第来表示。批改时要进行统计和分析，检测教学目标和作业目标的达成度，记录学生的作业表现，为过程性评价提供实证，也为作业讲评内容的确定提供依据。统计的内容包括学生完成作业的态度、质量、典型错误或普遍性问题及进步情况等。教师可以运用信息技术，对学生作业中存在的问题进行分类、汇总，形成阶段性作业问题包，能为后续教学和复习提供依据。

批改时可运用符号呈现对学生作业表现的评价或意见，提示学生注意作业中的问题或错误。尝试利用局部批语或整体批语与学生进行沟通和交流。局部批语针对作业中特定的内容与学生进行沟通，整体批语即评语，是对某一次作业的整体完成情况的评价。

以下是一个作文批改的案例7。

【教学内容】《英语》（牛津上海版）7AU1 Relativesin Beijing

【作文题目】My holiday plan

学生习作第一稿如图2所示。

图2 学生习作第一稿

学生习作第二稿如图3所示。

图3 学生习作第二稿

案例点评

本作文批语和评语案例有以下三个特点。

第一，教师充分利用批语提示学生习作中可能存在的问题，利用评语给出可操作性的建议，提示学生如何去修改习作。

第二，教师针对学生的初稿和修改分别撰写了批语和评语。教师看到了学生修改的成果，给予学生充分的鼓励，有利于激发学生写作的积极性。

第三，教师通过批语和评语让学生明确要注意围绕主题、作文要有开头和结尾、要有逻辑性等，有利于学生开展自我评价，也能帮助学生进行迁移。

（四）作业讲评

作业的讲评要注意讲评的时机、内容、方法，以及跟进练习。作业讲评一般可放在下一课时的导入环节，充分发挥“作业是课时之间的纽带”的作用。但作文的讲评根据情况而定，有时需要一个课时来完成。

作业讲评要有明确的讲评目标，应依据作业批改的统计结果来确定讲评内容。作文的讲评内容应依据作文的教学目标，针对统计结果，聚焦重点问题或典型错误。无论是讲还是评，都要尽量避免教师一言堂，要多鼓励学生参与，尽量让每一位学生从讲评中得到收获。在进行作业讲评教学设计时，要设计讲评后的跟进练习，以巩固讲评的效果，进一步发挥作业诊断、巩固的功能。

以下是作业讲评的案例1。

【教学内容】《英语》（牛津上海版）7BU3第一课时

【作业目标】巩固since和for在现在完成时中的用法

【作业内容】

Complete thesentenceswith sinceor for.（用since或for填空。）

1.We have known each other________2019.

2.They have lived in the town________ten years.

3.We have talked about theplan________onemonth.

4.Have you heard fromyour uncle________last month?

5.He has read the book in thelibrary________twohours.

【作业批改情况分析】

根据对本条作业批改的统计结果分析可知，部分题目的错误率较高，比如第一题，部分学生将2019理解成一段时间；将第三题的时间状语one month理解为一个时间点（因为有one就理解为“一个点”），将第四题中的时间状语last month视作为一段时间。

这说明部分学生：①不能区分表示“一段时间”和“一个时间点”的时间状语；②未掌握如何根据句子中的时间状语来判断何时用since或for；③未真正理解since和for的用法和区别。

【讲评时机】

作业批阅后的第二天，即本单元第二课时教学。在新课教学前，教师利用7分钟时间，对本条作业中的典型错误做讲评。

【讲评内容】

（1）分析作业中错误率较高的题目。

（2）利用时间轴（见图4），解释时间状语表示“一个时间点”和“一段时间”的含义和区别。

图4 时间轴

【讲评方法】

教师整体分析作业情况，学生讲解自己的做题思路，分析错误原因。

【跟进练习】

1.Place the time phrases into the correct category“since”or“for”.（把方框中表示时间的词和短语进行归类。）

2.Writea sentence according to the given situation.（根据所给情境写句子。）

Example:Jack isin hospital now.He fell ill two days ago.

Jack hasbeen ill for two days.

（1）My aunt isa teacher.She started to work asa teacher threeyearsago.

My aunt____________________________________________.

（2）Iknow Lisa.Ifirst met Lisa in 2010.

I__________________________________________________.

（3）The studentsarehavinga test now.The test began an hour ago.

The students________________________________________.

（4）Paul is eighteen years old.He likes playing football.He started to play football at the age of ten.

Paul______________________________________________.

案例点评

本案例依据作业批改的统计结果，诊断部分学生做错题目的原因。作业讲评及时，目标明确，重点突出，方法得当。通过呈现时间轴，形象直观地讲解since和for的意思和用法，帮助学生理解“一个时间点”和“一段时间”。跟进练习形式丰富，层次清晰，指向明确。练习一的学习水平是A，旨在巩固学生对时间状语的理解；练习二的学习水平是C，旨在帮助学生在语境中理解现在完成时的意思和用法。

（五）作业辅导

要针对学生作业中个性化的问题进行个别化的辅导。借助作业批改时记录的学生档案对特定学生进行有针对性的辅导，如通过交流了解学生学习和作业的困难，针对问题为学生进行个性化的讲解，为学生提供个性化的跟进练习，并辅导学生完成跟进练习，或在学生完成作业后进行面批和讲解。对于部分学习中仍存在问题的学生，教师也可以指导学生观看“空中课堂”的相关内容。此外，要指导学生根据作业中的错误整理“错题集”，作为自己的复习资源。

三、其他说明

（一）综合实践作业设计

综合实践作业是指在单元或模块主题语境下，综合运用语言知识和语言技能完成交际任务的作业。综合实践作业具有“项目”（Project）的特征，对培养学生语言运用能力和学习能力具有促进作用。综合实践作业的“综合”体现在学生完成单元综合实践作业时，要将单元语言知识与语言技能进行融合，并要综合运用学习策略，选择学习资源；“实践”体现在“问题解决”，学生所要解决的不仅仅是语言的问题，而且是生活或学习中的问题。作业结果往往以口头或书面输出的形式呈现，如调查报告、演讲、课本剧表演、海报、视频，等等。此外，综合实践作业的完成还对学习方式提出了更高的要求，鼓励学生在独立思考的基础上与他人进行团队合作。综合实践作业一般以单元或模块为单位进行设计，遵循以下原则。

1.整体设计

作业内容呼应教材单元或模块学习内容，作业目标从“语言能力”“思维品质”“文化意识”“学习能力”等维度进行设计，但考虑到教学时空的局限，要充分利用学生课余时间，给予学生充分思考、合作和探究的时间。所有作业目标体现英语学科课程整体的育人要求，与教学形成互补。

2.内容融合

作业须融合语言知识、语言技能等学习内容。语言知识包括灵活运用课文中的词汇和句型，语言技能一般包括听、说、读、写和看。

3.能力导向

综合实践作业有利于培养学生的学习能力：一方面是独立解决问题的能力；另一方面是与他人合作的能力。要求学生合理运用认知策略和元认知策略开展自主、探究学习，选择恰当的学习资源，发现问题、分析问题，初步形成解决问题的思路，并运用交际策略与他人合作完成作业任务。

4.要求明确

综合实践作业的设计包括完成作业的条件、方式、时间节点、结果呈现、评价方式等。在布置作业时应让学生明确这些要求。

常见的综合实践作业有动手制作型、收集整理型、调查问卷型和合作表演型等。在设计动手制作型作业时可以请学生制作一个作品或一样食物，如风筝或三明治，并请学生用英语记录所需物品及制作步骤；动手制作类作业可以是海报、宣传手册的绘制，也可以通过制作电子相册、演示文稿、拍摄Vlog等并配以英文旁白等方式进行呈现。调查问卷型常指根据单元任务开展访谈（interview）或调查（survey），并统计、分析数据，形成报告。合作表演型可以是演唱、汇报、辩论、课本剧等。

（二）校本教研要求

作业的设计、实施和管理要体现校本化的特点。

作业是备课活动的重要内容。单元备课是备课组活动的基本任务，单元作业的设计是备课内容之一。学生作业的表现情况分析也应成为备课活动的内容之一。作业设计与实施后要做好档案积累工作，并根据实证改进作业设计、形成典型作业案例。如某校六年级某单元布置了以巩固特定词汇和语法为目的的作业，经过批改与统计，学生在某一个词汇和某一个语法点上错误率超过30%，教师因此设计了以巩固该词汇和语法为目的的中译英练习，作为跟进作业，并将此确定为该单元典型作业之一。

学校教研组应将作业的设计与实施纳入教研专题，基于实证分析作业设计与实施过程中的典型问题，在实践过程中研究与解决问题，积累作业设计与实施的案例，提高作业设计与实施的品质。词汇和语法的运用水平作业设计、听说作业的设计与反馈、写作作业评价标准的建立、作文的批改、作业的讲评、课外阅读作业的设计、复习作业的设计、单元综合实践作业的设计等，都可成为教研组的研究专题。

校本作业的编制不能急于求成，要提高校本作业设计的解释性。要以备课组为单位开展单元作业设计，兼顾语言知识、语言技能和能力培养，在实施的过程中用属性表检验作业的质量，形成较为稳定的、具有针对性的作业资源。在各备课组作业资源的基础上形成校本作业资源库，并在使用中不断优化。